摘要：在小學(xué)語文教學(xué)體系里，閱讀、表達(dá)和寫作是極為關(guān)鍵的構(gòu)成部分。“以讀促教，以說促寫” 教學(xué)策略能有效打破閱讀、教學(xué)、口語表達(dá)及寫作之間的隔閡，構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一的整體。本文深入剖析這一教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過對理論與實踐的探索，為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以讀促教；以說促寫

一、引言

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力和文化素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。然而在實際教學(xué)中，閱讀、寫作教學(xué)常常陷入困境。部分教師教學(xué)方法單一，側(cè)重知識灌輸，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高?！耙宰x促教，以說促寫”教學(xué)策略，能夠通過引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在閱讀中積累知識、提升理解能力；借助口語表達(dá)訓(xùn)練，梳理思維，為寫作奠定基礎(chǔ)，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、以讀促教：厚植語文根基

2.1 在閱讀中積累語言素材

小學(xué)階段是學(xué)生語言積累的黃金時期，閱讀則是語言積累的重要途徑。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類文本，包括兒歌、童話、詩歌等，讓學(xué)生在閱讀中接觸豐富的詞匯、多樣的句式和優(yōu)美的表達(dá)方式。以一年級課文《四季》為例，這篇課文語言簡潔、生動，充滿童趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會 “草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天?！钡染渥拥墓?jié)奏感與形象性，同時鼓勵學(xué)生模仿這樣的句式，描述其他季節(jié)的特點。學(xué)生在閱讀和模仿中，不僅能夠積累語言素材，還能培養(yǎng)語感，提升語言表達(dá)能力。

2.2 在閱讀中體會情感與思想

閱讀教學(xué)不能僅僅停留在文字表面，更要引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中蘊(yùn)含的情感和思想。通過對文本的精讀，學(xué)生能夠理解作者的寫作意圖，感受作品的魅力。例如，在教授《賣火柴的小女孩》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，體會小女孩在大年夜的寒冷與饑餓，感受她對美好生活的渴望。教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀，深入體會人物的內(nèi)心世界，從而加深對文章主題的理解。在這個過程中，學(xué)生的情感得到了熏陶，思維能力也得到了鍛煉。

2.3 在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法

優(yōu)秀的文學(xué)作品是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、寫作手法和表達(dá)方式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧。以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章按照 “總—分—總” 的結(jié)構(gòu)，圍繞西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富展開描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作思路，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，生動形象地描繪景物。通過這樣的分析，學(xué)生在寫作時就能借鑒這些方法，使自己的文章更加有條理，更加生動。

三、以說促寫：開啟寫作之門

3.1 借助口語表達(dá)梳理寫作思路

寫作前的口語表達(dá)能夠幫助學(xué)生梳理思路，明確寫作方向。教師可以組織學(xué)生開展口語交際活動，如看圖說話、講故事、討論等，讓學(xué)生在說的過程中理清自己的想法，構(gòu)建文章框架。例如，在進(jìn)行看圖作文教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，然后在小組內(nèi)說一說圖片的內(nèi)容，包括時間、地點、人物和事件等。學(xué)生在交流的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己思路中的漏洞，及時進(jìn)行調(diào)整，為寫作做好充分準(zhǔn)備。

3.2 通過口語互動豐富寫作內(nèi)容

口語互動能夠激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的寫作素材。教師可以創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行交流。例如，在教學(xué) “購物” 主題的寫作時，教師可以模擬超市購物的場景，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，進(jìn)行實際的對話。學(xué)生在這個過程中，不僅能夠積累與購物相關(guān)的詞匯和句式，還能親身體驗購物的過程，為寫作提供豐富的素材。在寫作時，學(xué)生就能將自己的真實感受和體驗融入文章中，使文章更加生動、真實。

3.3 利用口語評價優(yōu)化寫作質(zhì)量

口語評價能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，及時進(jìn)行修改和完善。教師可以讓學(xué)生在完成寫作后，將自己的文章讀給同學(xué)或老師聽，聽取他人的意見和建議。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容是否具體、語句是否通順、標(biāo)點是否正確等方面進(jìn)行評價。學(xué)生在聽取評價的過程中，能夠站在讀者的角度審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，從而提高寫作質(zhì)量。

四、實施 “以讀促教，以說促寫” 的教學(xué)策略

4.1 營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生愛上閱讀，教師首先要營造濃厚的閱讀氛圍。教師可以在教室設(shè)置圖書角，擺放適合學(xué)生閱讀的書籍，并定期組織閱讀分享會，讓學(xué)生交流自己的閱讀心得。此外，教師還可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長和孩子一起閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍。通過這些活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

4.2 開展多樣化的口語交際活動

為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師應(yīng)開展多樣化的口語交際活動。除了課堂上的討論、演講等活動外，教師還可以組織學(xué)生參加朗誦比賽、課本劇表演等課外活動。這些活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新能力。

4.3 建立多元化的評價體系

評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，建立多元化的評價體系能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在 “以讀促教，以說促寫” 的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價方式可以采用教師評價、學(xué)生自評、互評等多種形式，評價內(nèi)容應(yīng)包括閱讀量、閱讀質(zhì)量、口語表達(dá)能力、寫作水平等多個方面。通過多元化的評價，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

五、結(jié)語

“以讀促教，以說促寫” 教學(xué)策略為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的思路和方法。通過這一策略的實施，能夠有效提升學(xué)生的閱讀、口語表達(dá)和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索和實踐，將這一策略與實際教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加廣闊的空間。同時，也期待更多教育工作者能夠關(guān)注這一教學(xué)策略，共同推動小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。