中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）19-0079-04

初中物理知識(shí)體系具有嚴(yán)謹(jǐn)且復(fù)雜的內(nèi)在邏輯，從力學(xué)基礎(chǔ)到電磁學(xué)奧秘，各部分知識(shí)緊密交織、層層遞進(jìn)，章節(jié)間的知識(shí)點(diǎn)存在顯性與隱性結(jié)合的邏輯鏈。傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)常孤立對(duì)待各章節(jié)知識(shí)，未能系統(tǒng)挖掘知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教學(xué)碎片化，易導(dǎo)致學(xué)生形成“只見樹木，不見森林”的認(rèn)知局限，不利于其構(gòu)建完整的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版物理課標(biāo)》）提出“以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)”的要求，倡導(dǎo)教師探索大單元教學(xué)模式，積極開展主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。大單元整體教學(xué)作為一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略，通過(guò)整合學(xué)科核心知識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)和深度理解[1]。當(dāng)前，初中物理大單元整體教學(xué)實(shí)踐中仍存在單元?jiǎng)澐秩狈茖W(xué)性、教學(xué)目標(biāo)定位模糊、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)零散等問(wèn)題，亟待明確單元設(shè)計(jì)的基本原則與科學(xué)實(shí)施路徑。初中物理教師在實(shí)施大單元整體教學(xué)時(shí)，需著眼于物理學(xué)科知識(shí)的宏觀架構(gòu)，以系統(tǒng)思維將關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行重組整合，通過(guò)主題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在連貫的學(xué)習(xí)進(jìn)程中厘清物理概念和規(guī)律的來(lái)龍去脈，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。

一、初中物理大單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）系統(tǒng)性原則

大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于系統(tǒng)性，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)化整合。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)孤立呈現(xiàn)的模式，以物理學(xué)科核心概念為紐帶，將具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。系統(tǒng)性原則要求教師從物理學(xué)科知識(shí)體系的整體出發(fā)，明確大單元的核心概念與邏輯主線，圍繞主線設(shè)計(jì)螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠逐步理解知識(shí)并構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師需以物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，避免單純的知識(shí)點(diǎn)羅列，兼顧學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展，注重學(xué)生綜合能力的提升[3]。

（二）以生為本原則

大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，遵循物理學(xué)科認(rèn)知規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的物理知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合從直觀現(xiàn)象到抽象概念、從定性分析到定量計(jì)算的物理認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，通過(guò)物理問(wèn)題引導(dǎo)、分組實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供差異化問(wèn)題、設(shè)置分層實(shí)驗(yàn)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在大單元學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

（三）實(shí)踐性與應(yīng)用性原則

大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)踐性與應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)與生產(chǎn)生活、科技發(fā)展的緊密聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將抽象的物理概念與具體的生活情境相結(jié)合，通過(guò)典型物理實(shí)驗(yàn)、真實(shí)科技案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。實(shí)踐性原則還要求教師設(shè)計(jì)豐富的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中深化對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。應(yīng)用性原則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移應(yīng)用，教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題的開放性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、初中物理大單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）精準(zhǔn)提煉大單元教學(xué)主題

精準(zhǔn)提煉教學(xué)主題是開展大單元整體教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程要求教師深入研讀新課標(biāo)，以系統(tǒng)思維審視教材，通過(guò)深度剖析教學(xué)內(nèi)容，把握各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)與學(xué)科本質(zhì)聯(lián)系，從而歸納出具有統(tǒng)領(lǐng)性、整合性和學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)主題[4]。

例如，在教學(xué)人教版物理八年級(jí)下冊(cè)第七章“力”時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘力、彈力、重力等物理概念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：力的本質(zhì)是物體間的相互作用，彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的力，重力是由于地球吸引而使物體受到的力，三者均屬于物體受力的基本形式?；诖藢W(xué)科本質(zhì)聯(lián)系，教師可將該大單元主題設(shè)定為“物體受力形式”。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)知識(shí)的邏輯連貫性與學(xué)科關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步將第八章中的摩擦力、第九章中的壓強(qiáng)和第十章中的浮力納入該主題范疇。這些知識(shí)內(nèi)容均圍繞力的作用形式與作用效果展開：摩擦力體現(xiàn)了力的相互作用特性，壓強(qiáng)是力作用效果的量化表達(dá)，浮力則是流體環(huán)境中力的特殊表現(xiàn)形式。教師通過(guò)這樣的整合，可以引導(dǎo)學(xué)生從力的作用本質(zhì)、作用形式和作用效果的學(xué)科邏輯鏈條出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)化的力學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而深化學(xué)生對(duì)物體受力相關(guān)知識(shí)的整體性理解。

（二）系統(tǒng)制訂大單元教學(xué)目標(biāo)

在提煉出恰當(dāng)?shù)拇髥卧虒W(xué)主題后，教師需基于學(xué)情分析和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，系統(tǒng)制訂科學(xué)合理的大單元教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)整體性，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)為概念網(wǎng)絡(luò)；強(qiáng)調(diào)遞進(jìn)性，設(shè)置“認(rèn)知理解 $$ 應(yīng)用分析 $$ 綜合創(chuàng)新”的能力梯度；注重可測(cè)性，采用行為動(dòng)詞表述預(yù)期成果。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論，基于學(xué)情分析設(shè)定適切挑戰(zhàn)，確保目標(biāo)兼具學(xué)科邏輯性與教學(xué)操作性，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化向素養(yǎng)內(nèi)在化的轉(zhuǎn)化。

《2022年版物理課標(biāo)》提出從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等維度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這為大單元教學(xué)目標(biāo)的制訂提供了指導(dǎo)框架。在制訂“物體受力形式”大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合物理核心素養(yǎng)，綜合考量學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，制訂具體、可觀測(cè)、可操作的教學(xué)目標(biāo)（如表1）

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與整合教學(xué)資源

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，通過(guò)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容與多元化資源的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的整體把握和深度理解。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)章節(jié)界限，依據(jù)物理知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有機(jī)整體，重組為邏輯連貫的主題單元。同時(shí)，教師需廣泛收集教材外的實(shí)驗(yàn)資源、多媒體素材、生活案例等，與教材內(nèi)容有機(jī)融合，讓學(xué)生在多樣化教學(xué)情境中理解物理知識(shí)，提升運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

首先，教師應(yīng)以大單元主題為核心，基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確知識(shí)體系的主線與教學(xué)重點(diǎn)，系統(tǒng)梳理并整合教材中的相關(guān)內(nèi)容。例如，在“物體受力形式”大單元教學(xué)中，教師可依據(jù)力學(xué)知識(shí)邏輯，將重力、彈力、摩擦力、浮力等知識(shí)點(diǎn)整合為有機(jī)整體，并圍繞力與運(yùn)動(dòng)這一主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進(jìn)一步拓展教材外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，從而幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)不同受力形式間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其次，教師應(yīng)注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與層次化設(shè)計(jì)。例如，在講解力的概念時(shí)，可從力的基本性質(zhì)切入，按照由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，逐步引入力的分類、力的作用效果等內(nèi)容，最終延伸至力的合成與分解、力的平衡等復(fù)雜問(wèn)題。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的層次化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效避免知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)。

再次，教師應(yīng)注重知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力培養(yǎng)。例如，教師在講解摩擦力時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生理解摩擦力的概念與特性，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，要求學(xué)生運(yùn)用摩擦力知識(shí)解釋汽車剎車時(shí)力的作用效果、冰面上行走困難等生活現(xiàn)象。通過(guò)將物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生能夠深入理解物理知識(shí)的實(shí)際意義，切實(shí)提升知識(shí)應(yīng)用能力。

最后，教師應(yīng)注重跨學(xué)科融合，打破學(xué)科壁壘，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。例如，在講解力的計(jì)算時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生理解斜面上物體受力的分解問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生建立知識(shí)間的多維聯(lián)系，培養(yǎng)其綜合思維能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃與重組，教師能夠構(gòu)建邏輯清晰、層次分明的大單元教學(xué)框架，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）精心設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)

為實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)主題系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有梯度性的多元教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握核心知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以“物體受力形式”大單元教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)系列項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)（如表2），采用生活情境、問(wèn)題情境、故事情境和角色扮演等教學(xué)法，既能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，又能通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解與靈活應(yīng)用，切實(shí)提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（五）合理設(shè)計(jì)單元作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)

一是科學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性單元作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，兼具形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的雙重功能：一方面，通過(guò)日常作業(yè)的持續(xù)監(jiān)測(cè)，能夠及時(shí)捕捉學(xué)生在知識(shí)理解、技能掌握中的薄弱環(huán)節(jié)；

另一方面，基于作業(yè)反饋數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性分析，可精準(zhǔn)量化階段性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。以“物體受力形式”大單元為例，教師應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、大單元教學(xué)主題和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有明確針對(duì)性、層次遞進(jìn)性和學(xué)科綜合性的分層作業(yè)（如表3），幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)、提升遷移應(yīng)用能力[5]。

二是開展實(shí)踐性單元活動(dòng)。實(shí)踐性單元活動(dòng)作為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵載體，應(yīng)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求與大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施。教師應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)層次分明、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中深化對(duì)物理知識(shí)的理解與應(yīng)用。例如，在完成“物體受力形式”大單元教學(xué)后，教師可組織學(xué)生開展“力學(xué)創(chuàng)意作品大賽”實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)在活動(dòng)開始前明確活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生以小組為單位，基于力學(xué)原理設(shè)計(jì)并制作具備實(shí)用功能的裝置，如自動(dòng)開門裝置、簡(jiǎn)易起重設(shè)備等。在制作過(guò)程中，學(xué)生綜合分析重力、彈力、摩擦力等受力形式，運(yùn)用材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)，合理選擇材料、優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并通過(guò)反復(fù)調(diào)試驗(yàn)證方案的可行性?；顒?dòng)后期，教師組織各小組通過(guò)實(shí)物展示、PPT匯報(bào)等形式，系統(tǒng)闡述本組的設(shè)計(jì)思路、制作流程及問(wèn)題解決策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與學(xué)習(xí)成果共享。此外，教師還可以組織學(xué)生參加物理學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，全面提升學(xué)生的科學(xué)探究能力與綜合實(shí)踐素養(yǎng)。

綜上所述，初中物理大單元整體教學(xué)以系統(tǒng)性思維整合教學(xué)要素，通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)路徑，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的深度理解與核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循系統(tǒng)性原則，立足課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科邏輯，提煉大單元主題，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)；秉持以生為本理念，精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化實(shí)踐性與應(yīng)用性導(dǎo)向，通過(guò)多元教學(xué)活動(dòng)搭建理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。教師通過(guò)整合教材資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷知識(shí)探究過(guò)程，逐步構(gòu)建完整的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累到能力遷移的跨越，切實(shí)提升單元教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編韋榕峰）