引言

百年大計，教育為本。教育不僅有助于提高國民綜合素質、推動社會發(fā)展，還有助于實現(xiàn)個體發(fā)展、民族振興、科教強國。教師是教育工作的主導者，是我國高等院校人才培養(yǎng)的重要保障力量。在當前高等教育深化改革背景下，教師專業(yè)化發(fā)展與能力提升成為重點問題。本文基于高校思政教師這一群體，提出符合當前時代需求的專業(yè)化發(fā)展路徑與能力提升策略，以期促進高校思想政治教育的高質量發(fā)展。

一 高校思政教師專業(yè)化發(fā)展與能力提升的概念

專業(yè)化發(fā)展在高校思政教育領域中指的是通過系統(tǒng)的教育、培訓和實踐活動，使思政教師在政治理論、教育技能、學術研究等方面達到專業(yè)標準的過程。這一過程強調了制度化和規(guī)范化的教育路徑，以確保思政教師在從事教學工作時能夠充分理解和準確傳達國家的理論和政策，有效進行思想政治引導。

能力提升是指高校思政教師在專業(yè)化發(fā)展的基礎上，通過進一步的學習和實踐，增強個人在特定領域，如教學方法、科研能力、社會實踐等方面的實際操作能力。這種能力的提升是教師適應教育發(fā)展需求、提高教育質量的關鍵。

高校思政教師的專業(yè)化發(fā)展構建了職業(yè)成長的系統(tǒng)框架，而能力提升則保障了個體教學、研究與社會服務能力的優(yōu)化。二者相互支撐，共同塑造高水平的思想政治教育隊伍，為高校安全與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供有力支撐[1]。

二、高校思政教師專業(yè)化發(fā)展與能力提升的必要性

（一）高校思政教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

高校思政教師的專業(yè)化發(fā)展源于該群體職業(yè)角色的特殊性，根植于思想政治教育學科的獨特內涵。思政教師作為高校思想政治領域的關鍵主體，承擔著培養(yǎng)大學生思想政治素質與社會主義核心價值觀的重要使命，其職業(yè)特征決定專業(yè)素養(yǎng)必須具備理論深度、政治敏銳性與時代適應性。與其他教師群體相比，思政教師的教學內容涉及國家政策方針以及主流價值體系的引導，這就要求教師自身必須具備高度統(tǒng)一的政治立場、扎實的學科知識體系和穩(wěn)定的理論自覺性。但現(xiàn)實狀況表明，當前部分高校思政教師因缺乏專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)路徑，理論更新遲緩，理論闡釋能力與政治鑒別力不足，導致課堂教學內容缺乏深度與感染力。此外，思政教師學術視野狹窄、科研能力薄弱，也制約著思想政治教育學科的學術價值與理論貢獻，進而影響該學科在高校內部的權威性與認可度。

（二）高校思政教師能力提升的必要性

高校思政教師的能力提升并非簡單的專業(yè)化延續(xù)，而是基于時代變遷和學生思想特點而提出的緊迫要求。當前大學生的思想意識處于信息多元、價值取向復雜的社會環(huán)境之中，教師所面對的學生群體思想流動性更大、接受程度更為個性化，對傳統(tǒng)的知識型灌輸模式提出明顯挑戰(zhàn)。

這種復雜局面迫使思政教師在自身能力結構上進行相應轉型，即由過去單純的理論宣講者向兼?zhèn)淅碚撽U釋、輿情應對、心理疏導、跨學科整合等多元能力的教育引導者轉變。同時，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，思政教育的媒介形態(tài)發(fā)生顯著變化，網(wǎng)絡輿情傳播速度極快，突發(fā)性事件頻發(fā)，部分思政教師因新媒介應用能力不足而陷入被動局面，無法有效應對校園內外復雜的思想沖突和輿論挑戰(zhàn)。此外，從思想政治教育的學科建設視角看，思政教師群體能力的高低直接影響高校思想政治教育的學術聲望與教育成效，若教師群體能力長期停滯，思政教育學科在高校中的話語權和影響力也將受到削弱[2]。

三、高校思政教師專業(yè)化發(fā)展路徑與能力提升策

新時代的新情況、新任務，對高校思政課教師的教學能力和水平提出了更高要求。高校辦好思政課，最重要的是靠思政課教師高標準的思想政治和業(yè)務素質。要明確高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展路徑，創(chuàng)新高校思政課教師能力提升策略，培養(yǎng)高素質人才。

（一）高校思政教師專業(yè)化發(fā)展路徑

1.建立系統(tǒng)化政策保障與職業(yè)發(fā)展規(guī)范路徑

依托系統(tǒng)化政策保障與學科標準定位，以法律法規(guī)、人才培養(yǎng)方案等形式明確高校思政教師的政治要求和專業(yè)要求，推進學科制度體系完備化。在科學評估高校思政教育需求基礎上，構建與時俱進的師資遴選與培訓制度，使高校思政教師在身份認同與專業(yè)定位環(huán)節(jié)得到持續(xù)強化，同時還可通過院系和教研部門聯(lián)動，聚合高校內外資源，設計層層遞進式的學習任務和考核機制，確保教師在政治理論和教學技能等領域符合統(tǒng)一標準。此外，規(guī)范化的考核評價與發(fā)展規(guī)劃息息相關，既包含對教師思想政治素質的系統(tǒng)審查，也強調對其課堂教學質量的定量與定性觀測。為持續(xù)推動專業(yè)標準升級，可在定期評審會議和公開課觀摩之外引入同行專家評測，將教師在教學研究、學生輔導和社會實踐等維度的表現(xiàn)納入綜合評估[3]。

2.構建跨學科融合與理論深化路徑

注重思想政治理論與學科專業(yè)知識之間的深度契合，立足主干課程與相關專題研討，推動高校思政教師在多維領域形成更加綜合的知識體系。針對思想政治教育學科的交叉屬性，需將哲學社會科學方法論與社會發(fā)展趨勢緊密結合，幫助教師精準把握思政教育與社會實踐之間的互動關系。建議舉辦跨學科研究討論班與學術沙龍來引導教師在前沿理論成果與實踐案例中尋找結合點，并通過多視角解析社會熱點議題提升理論解釋力。這種將教學研究與社會調研結果互相印證的方式，可避免單一視角導致的認知偏差。同時，思想政治理論課程與其他相關課程之間應形成銜接機制，為教師提供更廣闊的學術探索路徑，使其學科素養(yǎng)與現(xiàn)實關懷同步推進，并依托多樣學術期刊和研究平臺，鼓勵教師在跨學科文獻閱讀與集體備課環(huán)節(jié)中不斷深化對新興理論的理解，使其能夠將社會熱點與專業(yè)知識有機融合并主動開展深層次學術研究[4]。

3.推動產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展的社會實踐路徑

將高校思政教育定位于社會發(fā)展需求之中，建立產(chǎn)學研協(xié)同機制，使教師借助校企合作項目、公共文化機構協(xié)作與社會創(chuàng)新平臺獲得多元實踐機會。一方面，可以圍繞重大理論與現(xiàn)實問題展開跨界研究，打造思政教育研究院或政產(chǎn)學研合作中心，深挖高校思政工作的落地模式，讓思政教師在統(tǒng)籌學術研究與社會應用過程中體驗理論向現(xiàn)實轉化的關鍵要點，并在社會服務與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中逐步校正教育側重點；另一方面，鼓勵思政教師參與地方事務咨詢、公益組織指導和社區(qū)文化建設，通過調研與案例分析發(fā)現(xiàn)社會問題本質，反思教育模式的調整方向，并依托協(xié)同網(wǎng)絡積極鏈接基層治理結構，為后續(xù)的學術研究與課程改革提供更多思維啟示，也為大學生的社會責任感教育提供素材。此外，教師可參與跨地區(qū)實踐項目與行業(yè)協(xié)會研討，吸收多元政策環(huán)境與社會背景信息，將實地觀察與學理分析縱深結合，并在新的教學設計中靈活運用研究結論，提升思政教育的針對性與實效性。

4.拓展國際學術交流與全球視野培養(yǎng)路徑

拓寬高校思政教師的國際視野，需要與海外高?；驀H學術機構建立合作關系，以便借助訪學和學術交流等形式深化對全球化背景下思想政治教育問題的比較研究?？沙珜Ф喾N形式的跨文化研討與海外調研，從而應對思政教育在全球公共事務與文化沖突語境中的新挑戰(zhàn)，使教師在不同制度與歷史背景的比較過程中鍛煉獨立思辨能力。比如，持續(xù)參加國際學術會議或在線研討活動，了解世界范圍內思想政治教育研究的新動向，并引入適合本土特點的理論方法，為高校思政專業(yè)化建設提供跨境經(jīng)驗。還可將國際合作成果納入校園教學資源庫，促使思政教師在本土課程與國際材料之間實現(xiàn)有效融合，讓學生與教師在學術互鑒中形成更廣闊的思想格局[5]。在此過程中，可關注各國高校思想政治教育實踐案例，評估其在社會參與、政治認同及文化傳承等方面的成效，探索本土環(huán)境中的創(chuàng)造性轉化空間。通過引入不同國家核心文獻與教學案例，鍛煉師生對世界事務的整體認知，并延伸思想政治學科的理論邊界。

（二）高校思政教師能力提升策略

1.優(yōu)化教學方法與課堂互動策略

開展多元化教學能力訓練，鼓勵思政教師在課堂上靈活運用案例分析、角色扮演、主題辯論與情景模擬等互動式教學方法，使學生對思想政治理論產(chǎn)生更為主動的認知投入。一方面，通過適度的過程性評價與學習反饋，教師能夠及時掌握學生的理解程度并動態(tài)調整課程進度，幫助學習者在知識儲備與價值觀念方面獲得綜合成長；另一方面，強化對教學設計與課堂把控能力的訓練，組織微格教學觀摩或小組教學競賽，讓教師在相互評議中發(fā)現(xiàn)教學思路的創(chuàng)新之處與不足。系統(tǒng)化的教學技能訓練能夠為思政課堂注入更高的學術含金量，引導學生在深層次思考中形成多視角的價值判斷，并可在教學反思日志與團隊交流研討中深度剖析課堂效果，提取改進建議以豐富教學實踐。此外，還可以對不同專業(yè)背景與學習水平的學生進行分層指導，使知識闡釋與互動環(huán)節(jié)更加靈活，以期在多層次授課模式中打造更具包容性的思政課堂。

2.加強科研素養(yǎng)與學術能力提升策略

加強科研素養(yǎng)與論文寫作能力建設，將理論研究與教學實踐緊密對接，使思政教師在知識生產(chǎn)與傳遞過程中積累學術成果。圍繞思政教育熱點議題與社會現(xiàn)實需求，鼓勵教師在文獻綜述、調查研究和方法論創(chuàng)新等方面不斷深化研究深度，以期發(fā)現(xiàn)更具前瞻性的研究切入點。首先，制定科學的科研規(guī)劃，引導教師分階段明確研究主題與研究目標，注重數(shù)據(jù)收集與資料歸納的嚴謹性，并在學術交流中接受同行評議與專家指導；其次，對論文撰寫過程進行全方位指導，聚焦選題的理論價值與現(xiàn)實意義，分析研究對象的多層次特征，以論證的邏輯性、論據(jù)的可靠性與論述的系統(tǒng)性為核心評價指標。通過一系列科學研究環(huán)節(jié)的錘煉，教師將持續(xù)提升學術水平，從而反哺思想政治教育的教學實踐。在此過程中，鼓勵教師積極申請各類科研項目與學科競賽，將論文成果投遞至高質量期刊或參與國際會議交流，接受更廣范的學術評估與知識碰撞，使科研能力不斷實現(xiàn)動態(tài)提升。

3.推動信息化教學改革與數(shù)字化賦能策略

充分發(fā)揮信息化平臺在思政教學中的價值，運用數(shù)字技術支持實現(xiàn)線上線下聯(lián)動與教學資源整合。借助網(wǎng)絡課程、虛擬仿真實驗和智慧課堂系統(tǒng)，為教師提供更加多樣化的教學工具并推進學習方式的革新。對于教學資料的數(shù)字化歸納與資源管理，可采用學術數(shù)據(jù)庫與云端文獻庫，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資料的高效調取與共享，從而為思政教師探索教學模式提供可能。對于教師而言，要引導他們掌握新媒體技術和大數(shù)據(jù)分析手段，將社會熱點信息快速融入教學內容，使學生在可視化數(shù)據(jù)和多元信息中培養(yǎng)理性思維。對于學生而言，有助于培養(yǎng)學生的自主研究能力和協(xié)同合作能力，同時也能讓教師通過動態(tài)觀察學生的學習軌跡，及時給予個性化指導。信息化技術的引入，為高校思政教師的能力結構拓展了新的發(fā)展空間。在數(shù)字化學習管理系統(tǒng)中應用數(shù)據(jù)挖掘與智能測評工具，動態(tài)評估學生對知識點的掌握程度，并基于學習反饋及時優(yōu)化教材內容或教學活動流程，從而實現(xiàn)更具適配度的教學服務與專業(yè)輔導。

結語

本文基于職業(yè)成長與能力優(yōu)化的雙重視角，探討了思政教師專業(yè)化發(fā)展的核心路徑，包括系統(tǒng)化政策保障、跨學科融合研究、產(chǎn)學研協(xié)同機制以及國際學術交流拓展。同時，針對思政教師的教學、科研及信息化應用能力的不足，提出了優(yōu)化教學方法、強化科研能力、推動數(shù)字化教學等策略。這些路徑與策略的有效落實，預計將為高校思政教育注入新的活力，從而推動思政教師隊伍建設邁向更高水平，確保思想政治教育在新時代背景下的有效性與影響力。

參考文獻：

[1]陳文文.高校思政課教師與輔導員協(xié)同育人路徑探究[J].公關世界，2025，（07）：58-60.

[2]趙志華.高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展路徑：基于協(xié)同理論視角[J].南京開放大學學報，2023，（04）：6-11.

[3]王貴成.思政課教師專業(yè)化發(fā)展的方向與路徑[J].中學政治教學參考，2021，（37）：94.

[4]張松玲.思政課教師一體化教學能力提升路徑[J].中學政治教學參考，2025，（01）：79-80

[5]邵璐瑤，何旭.人工智能時代高校思政課教師能力提升路徑研究[J].河南教育（高教），2024，（S1）：77-78.（作者單位：鄭州健康學院）

（責任編輯：袁麗娜）