項(xiàng)目式思維是在一個(gè)主題下，通過(guò)假設(shè)、關(guān)聯(lián)、分析、歸納等，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、思辨、比較、聯(lián)想等創(chuàng)意思考，形成項(xiàng)目式結(jié)構(gòu)的思維，讓學(xué)習(xí)不再是單一的、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。項(xiàng)自式思維作為一種以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力具有積極作用。因此，基于項(xiàng)目式思維設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性作業(yè)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)理念

（一）以學(xué)生為中心

在基于項(xiàng)目式思維的小學(xué)語(yǔ)文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者和知識(shí)的建構(gòu)者，而非被動(dòng)的接受者。以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)定上。傳統(tǒng)的作業(yè)往往側(cè)重于知識(shí)的記憶和重復(fù)，而基于項(xiàng)目式思維的作業(yè)則更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，這意味著作業(yè)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合他們的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲?？梢栽O(shè)計(jì)一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的作業(yè)，如家庭故事寫作、校園新聞報(bào)道等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念還體現(xiàn)在作業(yè)的評(píng)價(jià)方式上。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步，而基于項(xiàng)目式思維的作業(yè)評(píng)價(jià)則更加注重學(xué)生的參與度和表現(xiàn)力，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到充分的肯定和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）實(shí)踐導(dǎo)向

以實(shí)踐為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念主張學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能，通過(guò)真實(shí)的任務(wù)體驗(yàn)促進(jìn)能力的全面提升。實(shí)踐導(dǎo)向下，作業(yè)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)問(wèn)答或文本閱讀，而是圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)展開(kāi)。例如，學(xué)生需要圍繞“家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)”這一主題，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、資料搜集、訪談?dòng)涗浀葘?shí)踐活動(dòng)，然后將這些實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為書面報(bào)告或口頭演講，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)親身體驗(yàn)感受知識(shí)的價(jià)值。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力得到了充分鍛煉。以實(shí)踐為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要求他們運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)新思維、批判性思維等高階認(rèn)知能力，同時(shí)還需要具備良好的溝通協(xié)作能力。這些能力的鍛煉和提升，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在項(xiàng)自式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，學(xué)生要根據(jù)項(xiàng)目的需要，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）綜合性

綜合性的設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合、知識(shí)與能力的全面發(fā)展和學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，綜合性理念下，語(yǔ)文作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的文本閱讀和解析，而是與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科相互交融。例如，在設(shè)計(jì)“季節(jié)變換與詩(shī)歌創(chuàng)作”的作業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的韻律和意象，還需要了解季節(jié)變化的科學(xué)知識(shí)，甚至結(jié)合美術(shù)技能繪制與季節(jié)相關(guān)的插畫。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。基于項(xiàng)目式思維的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、創(chuàng)新力、合作能力等。在“探索家鄉(xiāng)文化\"的項(xiàng)目中，學(xué)生需要收集資料、整理信息、撰寫報(bào)告，并進(jìn)行口頭展示。這一過(guò)程中，學(xué)生的信息收集與處理能力、文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都能得到鍛煉。最后，綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)生不僅在知識(shí)上有所收獲，更要在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到提升。通過(guò)參與項(xiàng)目，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、能力培養(yǎng)策略

（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在基于項(xiàng)目式思維的小學(xué)語(yǔ)文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生能力培養(yǎng)的框架下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，自主學(xué)習(xí)能力不僅有助于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目式思維鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和規(guī)劃。在綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)定一個(gè)開(kāi)放性的主題，如“探尋傳統(tǒng)文化”，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇具體的研究方向。這樣的設(shè)計(jì)方式使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們需要自主制訂研究計(jì)劃、收集資料、整理分析，并在過(guò)程中不斷調(diào)整和完善自己的計(jì)劃。這一過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效鍛煉。在綜合性作業(yè)中，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際調(diào)查、采訪、閱讀等多種方式獲取資料，然后通過(guò)寫作、演講、表演等形式展示自己的成果。這種實(shí)踐操作的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中感受到知識(shí)的價(jià)值和力量。在綜合性作業(yè)中，實(shí)踐操作也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能夠提升解決問(wèn)題的能力。此外，項(xiàng)目式思維還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思和總結(jié)。在完成綜合性作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地反思自己的學(xué)習(xí)方法和策略是否有效、是否需要調(diào)整，并且還需要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用。這種反思和總結(jié)的過(guò)程有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從而不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅有助于學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目式思維鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面思考問(wèn)題，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行深入研究，但不限定具體的研究方向和方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和理解，提出新穎的觀點(diǎn)和想法，探索獨(dú)特的解決方案。例如，在研究“環(huán)保與未來(lái)生活\"的主題時(shí)，學(xué)生可以從節(jié)約資源、垃圾分類、綠色出行等多個(gè)角度出發(fā)，提出自己的見(jiàn)解和創(chuàng)意。在綜合性作業(yè)中，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證和完善自己的想法，這種實(shí)踐過(guò)程能夠讓學(xué)生更加深人地理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感。例如，在研究“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代應(yīng)用\"時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)設(shè)計(jì)文化創(chuàng)意產(chǎn)品、組織文化活動(dòng)等方式，將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代生活相結(jié)合，創(chuàng)造出新的文化形態(tài)。在小組合作完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要與他人共同探討問(wèn)題、分享資源、分工協(xié)作。這種合作與交流能夠讓學(xué)生學(xué)到不同的思考方式和解決問(wèn)題的策略，從而拓寬自己的創(chuàng)新思路。在完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)互相評(píng)價(jià)和反饋，發(fā)現(xiàn)自己的不足和潛力，進(jìn)一步激發(fā)自己的創(chuàng)新能力。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試和突破自己的限制。這種挑戰(zhàn)能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師也需要給予學(xué)生足夠的支持和鼓勵(lì)，讓他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而更加自信地展示自己的創(chuàng)新能力。

（三）協(xié)作能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力不僅有助于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中取得成功，還能為他們未來(lái)融入社會(huì)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的核心特點(diǎn)便是鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)集體努力完成一項(xiàng)任務(wù)。在這種模式下，學(xué)生需要學(xué)會(huì)與他人分工合作，共同規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程，討論并解決遇到的問(wèn)題。例如，在策劃一次“經(jīng)典文學(xué)作品朗誦會(huì)”的項(xiàng)目中，學(xué)生們需要共同確定朗誦篇目、分配角色、準(zhǔn)備背景音樂(lè)、設(shè)計(jì)舞臺(tái)布置等，在這一過(guò)程中協(xié)作能力得到了充分的鍛煉。在項(xiàng)自推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生需要積極表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，同時(shí)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)從中尋找共同點(diǎn)，解決分歧。通過(guò)頻繁的溝通和交流，學(xué)生們不僅能夠更好地理解項(xiàng)目要求，還能在協(xié)作中增進(jìn)彼此的了解和信任，為團(tuán)隊(duì)的成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再者，項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，如有的學(xué)生擅長(zhǎng)文字表達(dá)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。在項(xiàng)目式作業(yè)中，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)也能從他人身上學(xué)到新的技能和知識(shí)。這種相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，項(xiàng)目式作業(yè)的評(píng)價(jià)也注重團(tuán)隊(duì)合作的表現(xiàn)。在項(xiàng)目完成后，教師不僅會(huì)對(duì)個(gè)人的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)給予反饋。這種評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生更加重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加積極地參與團(tuán)隊(duì)合作。

三、案例分析

（一）案例背景

以小學(xué)語(yǔ)文“輕叩詩(shī)歌的大門\"綜合性學(xué)習(xí)為例，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)與多樣策略的應(yīng)用探討學(xué)生能力培養(yǎng)。部編版小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門\"活動(dòng)要求學(xué)生通過(guò)多種途徑，搜集詩(shī)歌或記錄當(dāng)?shù)氐拿窀?、童謠，以及有關(guān)詩(shī)歌的知識(shí)和故事等；按照一定的類別，對(duì)搜集到的詩(shī)歌進(jìn)行整理、歸類；欣賞自己喜歡的詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的感情；舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)；根據(jù)興趣，選擇開(kāi)展寫兒童詩(shī)、詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽、合編小詩(shī)集等活動(dòng)。

（二）項(xiàng)目目標(biāo)

結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，從項(xiàng)目式思維出發(fā)，基于作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生能力培養(yǎng)角度，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)：提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力和創(chuàng)作興趣；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力；加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和熱愛(ài)。

（三）項(xiàng)目?jī)?nèi)容

1.詩(shī)歌搜集與分類

學(xué)生分組搜集不同主題、不同風(fēng)格的詩(shī)歌，如古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、兒童詩(shī)等。

指導(dǎo)學(xué)生按照詩(shī)歌的主題、情感、形式等特征進(jìn)行分類整理，形成詩(shī)歌集。

2.詩(shī)歌欣賞與評(píng)析

學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，并撰寫賞析文章，分析詩(shī)歌的意境、情感和語(yǔ)言特色。

開(kāi)展班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的朗誦才華，增強(qiáng)自信心。

3.詩(shī)歌創(chuàng)作與分享

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，創(chuàng)作屬于自己的詩(shī)歌作品。

舉辦班級(jí)詩(shī)歌創(chuàng)作大賽，評(píng)選優(yōu)秀作品，并鼓勵(lì)學(xué)生將作品分享給家人和朋友。

4.詩(shī)歌項(xiàng)目展示

各組制作一份精美的詩(shī)歌項(xiàng)目報(bào)告，內(nèi)容包括詩(shī)歌搜集過(guò)程、賞析文章、創(chuàng)作作品等。

舉辦班級(jí)詩(shī)歌項(xiàng)目展示會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和老師共同見(jiàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（四）項(xiàng)目過(guò)程

（1）項(xiàng)目啟動(dòng)：教師介紹項(xiàng)目背景和目標(biāo)，明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求。

（2）分組合作：學(xué)生自由組合成小組，明確分工和合作方式。

（3）項(xiàng)自實(shí)施：學(xué)生按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行搜集、整理、欣賞、創(chuàng)作等活動(dòng)，教師提供必要的指導(dǎo)和支持。

（4）項(xiàng)目展示：學(xué)生展示項(xiàng)目成果，包括詩(shī)歌集、賞析文章、創(chuàng)作作品和項(xiàng)目報(bào)告等。

（5）項(xiàng)目評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，提出改進(jìn)建議。

（五）學(xué)生能力培養(yǎng)

（1）自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要主動(dòng)搜集、整理資料，撰寫賞析文章，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（2）創(chuàng)新能力：詩(shī)歌創(chuàng)作鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫出獨(dú)特的作品，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）協(xié)作能力：項(xiàng)目需要學(xué)生分組合作完成，學(xué)生需要相互溝通、協(xié)調(diào)、分工合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（六）小結(jié)

在綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門\"中，借助項(xiàng)目式思維，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)和探究增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。在此過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和熱愛(ài)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基于項(xiàng)目式思維的小學(xué)語(yǔ)文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生能力培養(yǎng)符合現(xiàn)代教育理念，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。因此，我們應(yīng)該積極探索和實(shí)踐這一策略，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭如瑩.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的有效路徑一—以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元為例J」.新教師，2021（11）：27-29.

[2]褚虞潔.“智慧課堂”背景下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究[J].課程教育研究，2024（7）：117.

責(zé)任編輯：黃大燦