詩歌是在千百年的歷史中淬煉出的中華傳統(tǒng)文化精華，也是高中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。農(nóng)業(yè)作為古代社會最主要的生產(chǎn)活動和生活方式，成為詩歌最先觸及的領(lǐng)域之一，在詩歌題材中占據(jù)重要地位。學(xué)習(xí)和解讀農(nóng)桑詩，不僅能幫助學(xué)生以此為切入口洞悉賞析詩歌之門路，還能通過體會詩中呈現(xiàn)的千百年前的農(nóng)業(yè)活動，增強(qiáng)學(xué)生對勞動的價值認(rèn)知，進(jìn)而指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?！霸姌肺枰惑w”是目前已在學(xué)界基本形成共識的詩歌發(fā)生時期的風(fēng)貌，正如《詩大序》中有言：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！笨梢?，以情感為內(nèi)驅(qū)力，詩、樂、舞三者依次產(chǎn)生、逐層遞進(jìn)且一體同源。某種程度上可以說，詩歌是詩、音樂、舞蹈三種形式因素共存統(tǒng)一的產(chǎn)物。從該角度切入詩歌教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生依次進(jìn)入刻畫農(nóng)桑事件的詩之層、彰顯農(nóng)桑情緒的歌之層和補(bǔ)充詮釋農(nóng)桑畫面的舞之層，進(jìn)而從宏觀上感悟詩、樂、舞三者的互補(bǔ)互善，全面理解農(nóng)桑詩歌，不失為一種較為新穎且有效的教學(xué)嘗試。因此，統(tǒng)編高中教材中收錄的兩首典型的農(nóng)桑詩——《苯苣》《插秧歌》，對其的有效學(xué)習(xí)非常必要，教師應(yīng)予以重視，充分調(diào)動教學(xué)智慧，積極開拓教學(xué)路徑，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生完成對詩歌的透徹學(xué)習(xí)。

一、“詩”言志—一自然簡潔的歌謠刻畫農(nóng)桑事件

作為以文本為承載單位呈現(xiàn)的文學(xué)形式，詩歌中的“詩”這一因素為“樂”和“舞”提供了文本支撐和素材，也成為這兩種因素能在詩歌中得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)?！霸姟彼赶虻氖窃姼璧摹案柙~性”，強(qiáng)調(diào)用以填充詩歌的文本內(nèi)容。而在農(nóng)桑詩當(dāng)中，“詩”則具體指向?qū)r(nóng)桑事件在文本層面所進(jìn)行的真實、自然又簡潔的刻畫。教師可以從“詩”這一層面入手，引導(dǎo)學(xué)生完成對文本的靜態(tài)觀想，把握農(nóng)桑詩的內(nèi)容。如在《茉苣》和《插秧歌》的教學(xué)中，在解決生字詞和疏通句意后，兩件同屬勞動又各不相同的農(nóng)桑事件在文本層面得到了清晰的呈現(xiàn)：一個是人們集體采摘榮苣并最終滿載而歸的農(nóng)?；顒?，一個是江南農(nóng)戶全家出動共同插秧的忙碌的農(nóng)事活動。通過對文本內(nèi)容層面的“詩”的梳理，可以看出兩首農(nóng)桑詩的內(nèi)容含量較小，都是圍繞著某一個農(nóng)事畫面或者農(nóng)桑事件進(jìn)行樸素地刻畫，因此在文本上呈現(xiàn)出簡潔的狀態(tài)。這兩首詩歌雖然都看似隨口而出，讀來卻洋溢著生動鮮活之感，這正是因為詩歌內(nèi)容的自然性，真實地再現(xiàn)了千百年前農(nóng)人的勞作場景，以現(xiàn)實主義的原則完成了對農(nóng)桑生活的真實觀照。同時，作為詩歌生成的內(nèi)在驅(qū)動力和源泉，對農(nóng)桑的日常情感也在文本間得以初步和自然地流露。無論是以農(nóng)桑為題材引其人詩，還是以情感為驅(qū)動形成歌詞文本，都從側(cè)面反映出農(nóng)業(yè)活動在古代人民心中的地位和在生活中的分量。

簡而言之，要想帶領(lǐng)學(xué)生從“詩樂舞一體”的視野領(lǐng)略《茉苣》和《插秧歌》這兩首農(nóng)桑詩歌，教師首先要從“詩”的領(lǐng)域入手，帶領(lǐng)學(xué)生從詩歌最淺的文本層面進(jìn)行攻破，把握簡潔歌謠的內(nèi)容含義，把握“詩”“樂”“舞”所共同圍繞的事件對象，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、“樂”詠言—悠揚(yáng)或緊湊的樂音彰顯農(nóng)桑情緒

正所謂“入樂可歌”，“歌”強(qiáng)調(diào)的是詩歌的“音樂性”。當(dāng)純粹的語言無法充分抒發(fā)胸中情感時，人們自覺或不自覺地對詩歌的音色、音量、節(jié)奏、節(jié)拍、旋法、調(diào)式等音樂語言進(jìn)行調(diào)整，從而在詩歌文本的基礎(chǔ)上形成樂音的一定的運(yùn)動形式，進(jìn)而生成樸素粗糙的旋律，完成對文本聽覺層面的動態(tài)呈現(xiàn)。因此可以說，“歌”是通過對詩歌文本進(jìn)行進(jìn)一步的加工和調(diào)整而形成的，并進(jìn)一步推動了詩歌的情緒表達(dá)。由于二者的同源性，“歌”和“詩”都是詩歌的屬性之一而非分別獨立的存在之物，所以“歌”不一定必須要求人耳物理層面所聽到的旋律，而是也可以透過詩歌形式上的韻律等有所體現(xiàn)。因此，在完成對詩歌文本基本內(nèi)容的梳理之后，教師要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生探究詩歌的音樂性，并感悟音樂性背后所帶來的情緒信息。

《榮苣》的全文是：“采采榮苣，薄言采之。采采榮苣，薄言有之。采采榮苣，薄言掇之。采采榮菅，薄言捋之。采采榮菅，薄言祜之。采采榮苣，薄言之?！憋@而易見，詩歌中的重復(fù)極多。每一句句式都是一樣的，只通過部分字詞的替換實現(xiàn)句子意義的改變。因此，《榮苣》通過重章疊字、相同的韻尾韻字和回環(huán)往復(fù)的聲調(diào)，自然地在文本之上生成了一唱三嘆的音樂節(jié)奏，產(chǎn)生一種和諧的回環(huán)美；而與《榮苣》不同，《插秧歌》的音樂性并不體現(xiàn)在回環(huán)復(fù)沓的文本結(jié)構(gòu)上，而是體現(xiàn)在節(jié)奏的輕重和聲調(diào)的起伏之中。首先，《插秧歌》每句七字，從內(nèi)容便可以劃分出每一詩句所呈現(xiàn)的“四字／三字”結(jié)構(gòu)，如“田夫拋秧／田婦接，小兒拔秧/大兒插”，從首聯(lián)到尾聯(lián)皆是如此。由此，在誦讀時的有規(guī)律的節(jié)奏停頓便油然而生。其次，作為七言古體詩而非律詩，《插秧歌》并不嚴(yán)格地體現(xiàn)平仄的相對規(guī)律，卻因為“四字／三字”所分割出的短促節(jié)奏的平仄音韻排列自然地帶動詩歌所傳達(dá)出的聲調(diào)高低或起伏，從而為詩歌賦予充滿停頓、疾徐輕重和抑揚(yáng)起伏的節(jié)奏美，避免了詩歌的平直無味?？梢?，無論是《榮苣》還是《插秧歌》，詩歌都在文字信息之外附帶著以節(jié)奏、音調(diào)等為語言因素的音樂性特征，顯示了“詩”與“歌”的融合。

同時，詩歌中不同的音樂特點、不同的旋律，能夠相應(yīng)地表現(xiàn)詩歌不同的內(nèi)在情緒結(jié)構(gòu)?！稑s苣》以其經(jīng)典的回環(huán)復(fù)沓和重章疊唱自然地拉長了詩歌的詠唱節(jié)奏，使其綿延又往復(fù)，悠揚(yáng)又婉轉(zhuǎn)。并且詩歌中作為語氣詞的虛詞極多，讓讀者在閱讀時自然地輕音帶過從而使詩歌重音偏少，再次于聽覺上賦予了《茉苣》娓娓道來般的意趣。這種獨特的悠揚(yáng)回旋的樂音形式彰顯著與之相應(yīng)的歡悅和安寧的農(nóng)桑情緒，揭示著生活在太平盛世場景中的人們寧靜美好的精神狀態(tài)，讓人們在閱讀詩歌時仿佛看到一群女子邊采茉苣邊隨聲歌唱，隨即感受到撲面而來的勞動和豐收的喜悅；而與《茉菅》的回環(huán)悠揚(yáng)不同，《插秧歌》“四字／三字”所切割出的較快節(jié)奏的音韻排列彰顯著與之相應(yīng)的較緊張的情緒樣貌，同時語氣虛詞的缺乏和“四字／三字”所造成的內(nèi)容的多部劃分讓詩歌讀來重音頻繁，較《榮苣》的悠揚(yáng)更顯抑揚(yáng)頓挫，便更顯一種沉重之感，悠然愜意之感不見。結(jié)合《插秧歌》的文本內(nèi)容進(jìn)行詠讀，農(nóng)桑活動的忙碌和繁重及其帶給人們的壓力便躍然紙上。

可見，詩歌的音樂性讓讀者獲得的是一種對聽覺內(nèi)容的想象性補(bǔ)充，它通過對感官（聽覺）的假性刺激讓情感以一種更為直覺的形式流瀉，不需要像“詩”層面中對文本逐字逐句進(jìn)行分析才能得來，即對詩歌音樂性的審美鑒賞能夠使對情感的體會水到渠成。因此，教師在《榮苣》《插秧歌》這兩首農(nóng)桑詩教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟詩歌的音樂性，從而更深入地體悟詩歌承載的不同的農(nóng)桑情緒。

三、“舞”動容一紛繁變幻的舞蹈動作詮釋農(nóng)桑畫面

應(yīng)歌而動即為舞。在同一情感內(nèi)源的驅(qū)動下，詩歌進(jìn)一步統(tǒng)籌文本內(nèi)容和樂音旋律形成連貫的畫面，從而對文本進(jìn)行視覺層面的補(bǔ)充和動態(tài)呈現(xiàn)，這便是詩歌的“舞蹈性”。在詩歌創(chuàng)造的環(huán)境中，詩歌的舞蹈性強(qiáng)調(diào)的是詩歌能夠讓吟歌者隨著詩歌的旋律自覺或不自覺地舞動肢體從而進(jìn)一步抒發(fā)詩歌中的情感；而在千百年后今日的詩歌閱讀環(huán)境中，詩歌的舞蹈性已經(jīng)內(nèi)化為詩歌的一種潛在屬性之一，即指向的是詩歌內(nèi)容的動態(tài)性與賦予吟詩者隨之而舞的可能性而非吟詩者真正的肉身動作。教師引領(lǐng)學(xué)生對農(nóng)桑詩的舞蹈性進(jìn)行挖掘，能夠讓詩歌脫離紙質(zhì)文本，在一種情景的再現(xiàn)中以更鮮活的姿態(tài)煥發(fā)生機(jī)并進(jìn)入現(xiàn)實。

《榮苣》的每一句，除了一個動詞的替換，其余內(nèi)容皆與上句相同?！安伞盶"有”\"掇”\"捋”“祜”\"”，正是這六個動詞讓這首詩歌擺脫了單調(diào)和完全的重復(fù)而充滿生命力，它們也因此成為挖掘這首詩歌舞蹈性的切入點。教師可以通過恰切的語言表達(dá)或借助多媒體教學(xué)工具讓詩歌圍繞著幾個關(guān)鍵動詞呈現(xiàn)出相應(yīng)的動態(tài)畫面效果，從而創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生真切地感受到婦女們是如何一步步將茉苣撿起、摘籽、放到衣襟形成的兜狀的袋子，又隨著所采苯苣數(shù)量的增多不斷擴(kuò)充衣兜的容積的，從而感悟詩歌中流動連貫的動態(tài)之美；《插秧歌》也同理，無論是拔苗、拋苗、接苗、插苗的動作，還是有人在田埂上呼喊要吃飯農(nóng)夫卻并不應(yīng)答只埋頭繼續(xù)勞作的舉動，都形成一幅完整而非片段式的農(nóng)桑場景，動作與動作間連貫相接，以與吟誦韻律相適應(yīng)的節(jié)奏指向身體形態(tài)隨著農(nóng)事活動的不斷變化，由此在文本語言之外形成舞蹈語言。教師可以借助與《茉苣》相類的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生感悟《插秧歌》的舞蹈性，從而對詩歌中的農(nóng)桑場景有更進(jìn)一步的體會。

可見，無論是《榮苣》還是《插秧歌》，詩歌的舞蹈性都主要經(jīng)由動詞的精準(zhǔn)替換，展現(xiàn)身體動作形態(tài)的變換，從而體現(xiàn)舞蹈動作的延展變化，并在文本語言之外形成舞蹈語言，且在舞蹈中實現(xiàn)了節(jié)奏與韻律、視覺與動覺、情感與意識的融合。而經(jīng)由詩歌的舞蹈性，文本或旋律層面的農(nóng)?；顒佣嫉玫搅司呦蠡?、形象化、動態(tài)化的完整的畫面詮釋，兩首詩中連續(xù)性動作的遞進(jìn)也側(cè)面展現(xiàn)了農(nóng)業(yè)勞動的協(xié)調(diào)和有序的共同特點，從而完成對古代農(nóng)業(yè)勞動的現(xiàn)實主義寫照。教師在進(jìn)行詩歌的舞蹈性教學(xué)時，有效的方式是建立相關(guān)情境使舞蹈性更為直觀，讓學(xué)生與詩歌建立文本之外的調(diào)動行為沖動的關(guān)聯(lián)，也可以通過學(xué)生對這兩首詩歌動態(tài)場景進(jìn)行模仿的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)得到對詩歌舞蹈性教學(xué)的效果反饋。

四、結(jié)語

詩樂舞分別指向詩歌中的歌詞性（文本性）、音樂性和舞蹈性，三者都以情感為產(chǎn)生的共同源泉和內(nèi)在驅(qū)動力，并呈現(xiàn)出詩歌情感流露的逐層強(qiáng)化和詩歌呈現(xiàn)視野的逐層開闊。教師在教學(xué)《榮苣》和《插秧歌》等農(nóng)桑詩時，要注重詩、樂、舞三者的互補(bǔ)互善，從指向靜態(tài)文本的歌詞性、指向動態(tài)聽覺補(bǔ)充的音樂性和指向動態(tài)視覺補(bǔ)充的舞蹈性層層深入，從宏觀層面帶領(lǐng)學(xué)生回顧詩歌并完成對詩歌整體性把握，從而對農(nóng)桑詩教學(xué)進(jìn)行有效收束，從多方面讓學(xué)生全面地接收到詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)，充分完成詩歌的藝術(shù)使命，并增強(qiáng)學(xué)生對中華民族熱愛勞動的情感體驗和審美體認(rèn)。

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