中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）19-0088-04

2017年黨的十九大報(bào)告指出：“農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好‘三農(nóng)'問題作為全黨工作的重中之重”。[12018年的中央一號(hào)文件提出，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要“推動(dòng)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展”，[2進(jìn)一步明確了鄉(xiāng)村振興的方向。2022年黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”。[3盡管如此，我國(guó)在培養(yǎng)具有深厚“三農(nóng)”情感和強(qiáng)大實(shí)踐能力的林業(yè)人才方面仍面臨挑戰(zhàn)，如研究生教育與實(shí)踐生產(chǎn)脫節(jié)，人才供給與市場(chǎng)需求不匹配，服務(wù)于生產(chǎn)一線的科技人才短缺，以及科技服務(wù)與林業(yè)現(xiàn)實(shí)需求之間存在較大差距等問題，這些都是制約林業(yè)發(fā)展的重要因素。

近年來，全日制專業(yè)碩士學(xué)位教育作為一種創(chuàng)新的研究生教育模式，為我國(guó)研究生教育體系增添了新的維度，并對(duì)后者進(jìn)行了有益的補(bǔ)充。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高端應(yīng)用型人才的迫切需求，國(guó)家對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了宏觀的戰(zhàn)略調(diào)整，將教育重心從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。4在這一背景下，專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式也在不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而進(jìn)行創(chuàng)新與探索。

在我國(guó)全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐能力的提升是核心目標(biāo)。以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)，文章選取西北農(nóng)林科技大學(xué)作為案例，通過深入分析林業(yè)專業(yè)碩士研究生在實(shí)踐培養(yǎng)方面的問題，進(jìn)一步提出適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需求的實(shí)踐培養(yǎng)新模式。該模式旨在為“三農(nóng)\"問題的解決和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供有力的智力支持和人才保障。

一、林業(yè)專業(yè)碩士實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題

將知識(shí)升華為技能，唯有付諸實(shí)踐；將知識(shí)沉淀為素質(zhì)，同樣離不開實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)在林業(yè)專業(yè)碩士教育中占據(jù)著不可或缺的地位，優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)更是林業(yè)專業(yè)碩士人才培育的關(guān)鍵。而當(dāng)前我國(guó)高校在林業(yè)專業(yè)碩士實(shí)踐教育方面仍面臨一些問題。

（一）缺乏自身特色

根據(jù)2020年9月教育部發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，專業(yè)學(xué)位研究生教育“簡(jiǎn)單套用學(xué)術(shù)學(xué)位發(fā)展理念、思路、措施的現(xiàn)象仍不同程度存在”。[5]目前，我國(guó)農(nóng)林類高校在林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)上，與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士在理念和方法上的差異和特色不夠突出，培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)較為寬泛，不同高校的培養(yǎng)單位之間也缺乏明顯區(qū)分。在學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和就業(yè)方向上，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)林業(yè)的發(fā)展要求不相匹配，未能凸顯農(nóng)林類高校的特色，也未能為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供充足的高素質(zhì)農(nóng)林業(yè)人才。

（二）“雙導(dǎo)師制”建設(shè)體系不完善

在我國(guó)，大部分培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士的農(nóng)林高等院校已采納雙導(dǎo)師制度。[這一制度為學(xué)生配備了理論和實(shí)踐兩方面的指導(dǎo)教師。校內(nèi)導(dǎo)師通常為理論造詣深厚的學(xué)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)；而校外導(dǎo)師則是具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家，負(fù)責(zé)根據(jù)行業(yè)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。兩者互為補(bǔ)充，各有獨(dú)特作用。雙導(dǎo)師制的目的是培育具有高層次、應(yīng)用性和多元化優(yōu)勢(shì)的林業(yè)專業(yè)人才，確保學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用能力方面得到充分鍛煉。在具體執(zhí)行過程中，該制度遭遇了一些挑戰(zhàn)并面臨一些問題。例如，在西北農(nóng)林科技大學(xué)，林業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)采用校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外高級(jí)職稱專家為輔的雙導(dǎo)師模式。校內(nèi)導(dǎo)師多是近年來主持科研項(xiàng)目并發(fā)表高質(zhì)量科研論文的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，這導(dǎo)致他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力時(shí)過于側(cè)重學(xué)術(shù)研究。校外導(dǎo)師通常是實(shí)踐基地的技術(shù)人員，由于工作繁忙，他們往往難以給予學(xué)生充分的實(shí)踐指導(dǎo)，有的甚至只是形式上參與，并未真正指導(dǎo)學(xué)生。雙導(dǎo)師制的不足之處，使得學(xué)生在實(shí)踐能力上存在明顯缺陷。校外導(dǎo)師的指導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制不健全，也是其參與積極性不高的一個(gè)重要因素。

（三）實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制不健全

在林業(yè)專業(yè)碩士研究生的教育中，實(shí)踐課程教學(xué)是培養(yǎng)其實(shí)踐能力的核心，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量有著決定性的影響，扮演著不可或缺的角色。西北農(nóng)林科技大學(xué)在其林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)計(jì)劃中，規(guī)定了至少6個(gè)月的固定實(shí)踐課程，這些課程學(xué)分占到了總學(xué)分的29% 。然而，多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐課程是由教師預(yù)先安排的，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)自主選擇實(shí)習(xí)單位，這種被動(dòng)接受的模式降低了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。此外，許多高校在林業(yè)專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，未能合理考慮不同階段、不同實(shí)踐內(nèi)容以及時(shí)間安排的順序，忽略了課堂教學(xué)、實(shí)踐操作和論文撰寫等環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系。

客觀上，當(dāng)前與高等農(nóng)林院校合作建立實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的合作單位包括種苗繁育、經(jīng)濟(jì)林、國(guó)有林場(chǎng)、森林公園、濕地公園、自然保護(hù)區(qū)以及生態(tài)治理等領(lǐng)域的林業(yè)企業(yè)和管理部門。由于場(chǎng)地、資源和設(shè)備等客觀條件的限制，許多農(nóng)林院校的實(shí)習(xí)基地難以完全滿足林業(yè)專業(yè)碩士研究生的實(shí)習(xí)需求。高校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下未能充分考慮合作實(shí)習(xí)基地對(duì)人才的實(shí)際需求和期望，加之學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)帶來的額外消耗未能得到合理補(bǔ)償，這些因素均影響了林業(yè)企事業(yè)單位與高校協(xié)同培養(yǎng)研究生的積極性，導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)效果未能達(dá)到預(yù)期。這種狀況下，一些實(shí)習(xí)基地并不愿意與高校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，而僅僅作為完成當(dāng)年教學(xué)任務(wù)的臨時(shí)場(chǎng)所。這種缺乏穩(wěn)定性和雙贏保障機(jī)制的實(shí)習(xí)基地運(yùn)行模式，既不利于研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的深度合作，也不利于合作單位在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（四）缺乏有效的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)估體系

現(xiàn)階段，多數(shù)院校在林業(yè)專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的制度構(gòu)建方面存在一定的滯后性。由于我國(guó)林業(yè)專業(yè)碩士教育起步較晚，自2010年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)并增設(shè)碩士專業(yè)學(xué)位以來，實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚處于發(fā)展之中，不夠成熟。此外，現(xiàn)行培養(yǎng)方案中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定大多停留在原則層面，缺乏具體可操作的細(xì)節(jié)，甚至有的規(guī)定形同虛設(shè)。一方面，高校對(duì)研究生實(shí)踐教學(xué)的成效沒有具體明確的標(biāo)準(zhǔn)，缺少有效的質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，學(xué)生參與實(shí)踐即可獲得學(xué)分，這導(dǎo)致了實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)量的不一致性。另一方面，高校對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師的考核和監(jiān)管制度也不健全。，雖然在校內(nèi)外導(dǎo)師的選聘上有著明確的規(guī)定和要求，并定期進(jìn)行資質(zhì)審核，但對(duì)已聘任導(dǎo)師的考評(píng)和激勵(lì)不足。導(dǎo)師的指導(dǎo)效果未納入常態(tài)化考核，學(xué)生在實(shí)踐基地的表現(xiàn)也未作為導(dǎo)師評(píng)價(jià)的依據(jù)。尤其是校外導(dǎo)師，通常僅授予聘書，而未根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量提供相應(yīng)的津貼補(bǔ)助，這影響了校外導(dǎo)師的榮譽(yù)感和責(zé)任感，進(jìn)而減弱了其在參與培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士方面的積極性。

二、以鄉(xiāng)村振興為導(dǎo)向的林業(yè)專業(yè)碩士實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的改革措施

針對(duì)林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的挑戰(zhàn)及問題，本研究提出了以下改革措施。

（一）培養(yǎng)方案凸顯特色，清晰定位實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)

林業(yè)碩士教育旨在培育具備林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、推廣開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理以及教學(xué)科研能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，以滿足林業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求。這些人才將主要在林業(yè)企業(yè)、行政管理部門、教育科研單位、非政府組織以及新型經(jīng)營(yíng)實(shí)體等領(lǐng)域發(fā)揮作用，從事生產(chǎn)技術(shù)、市場(chǎng)推廣、經(jīng)營(yíng)管理等工作，助力鄉(xiāng)村振興。高校在培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士時(shí)，應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)服務(wù)于農(nóng)村林業(yè)發(fā)展，契合國(guó)家鄉(xiāng)村戰(zhàn)略目標(biāo)。高校應(yīng)鼓勵(lì)師生深入政府部門、企事業(yè)單位和農(nóng)村，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，精準(zhǔn)把握鄉(xiāng)村振興對(duì)人才的需求，完善人才培養(yǎng)的管理與保障機(jī)制。高校應(yīng)深化專業(yè)學(xué)位教育改革，支持導(dǎo)師結(jié)合自身研究方向，與地方政府和林業(yè)企事業(yè)單位合作，參與特色農(nóng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，如林果產(chǎn)業(yè)園和田園綜合體，建立相應(yīng)的項(xiàng)目庫(kù)，通過項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才。在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)采取“理論與實(shí)踐相結(jié)合、目標(biāo)與成果相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合\"的策略，利用校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和研究生教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)等多種途徑，提升研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）明確落實(shí)“雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)職責(zé)

首先，林業(yè)專業(yè)碩士的實(shí)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)依據(jù)實(shí)際林業(yè)項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)，由校內(nèi)校外導(dǎo)師共同提煉并明確學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)。雙方導(dǎo)師需根據(jù)學(xué)生的研究方向和論文需求，共同擬定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，詳細(xì)規(guī)定實(shí)踐內(nèi)容、目標(biāo)、成果以及雙導(dǎo)師的工作模式和責(zé)任分配。其次，校內(nèi)校外導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步規(guī)范，校內(nèi)導(dǎo)師不僅要有扎實(shí)的理論功底，還需掌握林業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)和方法，并主持相關(guān)橫向項(xiàng)目。校外導(dǎo)師則須具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并具有林業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)背景。再次，應(yīng)明確校內(nèi)校外導(dǎo)師的具體職責(zé)分工。林業(yè)專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一階段由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論知識(shí)和課程實(shí)踐的教授；第二階段由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)督和效果評(píng)估。最后，需建立激勵(lì)機(jī)制和信息反饋機(jī)制。對(duì)聘任的導(dǎo)師進(jìn)行定期評(píng)估，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格的導(dǎo)師進(jìn)行批評(píng)。通過問卷調(diào)查收集導(dǎo)師和學(xué)生的反饋，從而不斷優(yōu)化指導(dǎo)方法，確保雙導(dǎo)師制的有效實(shí)施。

（三）科學(xué)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制

隨著林業(yè)科技的快速發(fā)展，林業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)計(jì)劃需緊跟社會(huì)與市場(chǎng)的步伐。這要求培養(yǎng)方案以國(guó)家林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，兼顧理論知識(shí)的傳授與綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)當(dāng)圍繞服務(wù)國(guó)家發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)，建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)踐培養(yǎng)體系，比如推行“訂單式\"校企聯(lián)合培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是指企業(yè)根據(jù)自身崗位需求，委托高校培養(yǎng)特定規(guī)格和數(shù)量的應(yīng)用型人才。[8林業(yè)專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和方案應(yīng)由高校和企業(yè)共同擬定，學(xué)校負(fù)責(zé)主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施，而企業(yè)則根據(jù)實(shí)際崗位需求，在實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)。這種“訂單式\"培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)與就業(yè)、學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求協(xié)同，促進(jìn)了校企雙方的深度融合，最大化了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的利益。

高校應(yīng)當(dāng)致力于打造多元化的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地。林學(xué)專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)基地不僅對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行至關(guān)重要，且對(duì)于向社會(huì)持續(xù)輸送高素質(zhì)人才具有積極作用。[高校需要加強(qiáng)與政府、行業(yè)及產(chǎn)業(yè)部門的溝通與合作，共同構(gòu)建一個(gè)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企互動(dòng)、政府支持\"的多方參與育人體系，以促進(jìn)林業(yè)專業(yè)碩士的全面發(fā)展。[10]

（四）完善實(shí)踐培養(yǎng)評(píng)估體系

高校需通過制度化的方式激勵(lì)校內(nèi)外導(dǎo)師重視專業(yè)碩士的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并實(shí)施全程監(jiān)控與評(píng)估。將導(dǎo)師的評(píng)價(jià)納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，有助于加強(qiáng)師生間的交流，提高實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量。這種做法也能有效監(jiān)督專業(yè)碩士在實(shí)踐培訓(xùn)中的技能提升和能力發(fā)展。針對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)重點(diǎn)，應(yīng)制定差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)在于指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)理論和科研方法，其考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)術(shù)水平和科研指導(dǎo)能力。而校外導(dǎo)師則更注重培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和專業(yè)技能，考核應(yīng)關(guān)注其專業(yè)水平、技能傳授、管理能力以及工作經(jīng)驗(yàn)等方面。高校應(yīng)當(dāng)建立一套完善的導(dǎo)師考核、評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制，制定具體政策，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)成效、就業(yè)情況、學(xué)生滿意度等因素，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)懲。對(duì)那些不符合林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)要求的導(dǎo)師，應(yīng)果斷調(diào)整，甚至取消其導(dǎo)師資格，確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)認(rèn)真履行職責(zé)的導(dǎo)師，應(yīng)給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，例如將短期聘任轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期聘任，以示鼓勵(lì)。

三、結(jié)語

林業(yè)專業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)具備高級(jí)技術(shù)能力、能夠服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究前沿的專業(yè)人才。該專業(yè)具有顯著的實(shí)踐性、開放性和探索性特征。當(dāng)前我國(guó)高校在林業(yè)專業(yè)碩士的實(shí)踐教育方面仍面臨一些挑戰(zhàn)，包括缺乏獨(dú)特性、雙導(dǎo)師制度不夠健全、實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制有待加強(qiáng)以及缺少有效的實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等。文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)為案例，在識(shí)別和分析林業(yè)專業(yè)碩士實(shí)踐培養(yǎng)中的問題后，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，探索并提出了增強(qiáng)林業(yè)專業(yè)碩士實(shí)踐培養(yǎng)效果的具體策略，旨在為林業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士人才方面提供參考和建議。

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[9］郭永霞，聞世宇，張明聰.新農(nóng)科背景下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐體系的構(gòu)建與應(yīng)用：以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例[J]．黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2024（02）：1-3.

[10]曹小玉．林學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式存在的問題及其對(duì)策[J].大學(xué)教育，2019（12）：135-137.

（責(zé)任編輯：楊毅恒）