〔摘" "要〕" “做中學”是陶行知先生“教學做合一”的重要理論之一。本論文將“做中學”作為指導，以種植實踐作為載體，對學生進行科學教育指導，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。這樣的教學契合學生的好奇心，引導學生觀察、對比、操作、驗證，促使學生發(fā)現(xiàn)隱藏在平常事物中的奧秘。挖掘生活中的資源開展實踐活動，以豐富學習活動的類型，同時也充實科學課程。采用循序漸進的方式，讓學生一步步探究，使學生通過聞、摸、看、嘗探索植物的秘密。引導學生敢于面對錯誤，讓學生從實踐中獲得正確的知識經(jīng)驗。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；“做中學”；種植實踐；科學素養(yǎng)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0115-03

陶行知先生說過：“不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學?！边@便是著名的“教學做合一”理論，即在做中教、做中學。學習與實踐應(yīng)該結(jié)合起來，實現(xiàn)“手腦并用”的體驗式學習模式，促使“以教人者教己，在勞力上勞心”理念的實施。本文借鑒“教學做合一”理念，通過種植實踐的方式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在整個過程中，要讀懂學生的想法，引導學生深思，讓學生悟出做人之道與學習之法。

一、學生科學素養(yǎng)培育存在的問題

（一）沒有尊重學生的主體地位與成長規(guī)律

一些教師在科學實踐教學活動中仍將自己作為教學的主體，在組織科學探究活動時不能從學生的自身成長規(guī)律出發(fā)，用自己主觀的想法要求學生，也不能正確認識每個學生身心發(fā)展的差異。這樣，很容易限制學生的思維發(fā)展，對學生正確人文價值觀的形成也是不利的。

（二）教師鮮少與學生溝通與交流

一些教師在科學探究活動中與學生形成對立的關(guān)系，讓學生只有威嚴感卻沒有溫暖感，容易懼怕教師，這不利于學生形成良好的科學素養(yǎng)。教師在組織科學活動時，要從學生的立場出發(fā)，重視與學生進行溝通與交流，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動氛圍，這可以讓學生在更和諧活躍的氣氛中參與活動，身心都能健康發(fā)展。

（三）教師在科學探究活動中干預學生自主探索

學生對科學探究很感興趣，就會問教師很多問題，而很多教師卻總是將自己的經(jīng)驗知識不厭其煩地告訴學生，這樣反而不利于學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與奇思妙想深入思考與探究。學生有自己的想法，在科學探究活動中。他們是自己在對世界、對大自然進行探索與嘗試。教師要尊重學生的主體性，在確保安全的情況下放手讓學生自主探究，多給學生一些時間與空間。

二、“做中學”理念的價值

（一）提倡尊重學生的主體地位

在基于“做中學”理念的種植實踐活動中，教師與學生形成平等的主體關(guān)系，要從學生自身的成長規(guī)律出發(fā)，以學生的想法與思考為基礎(chǔ)展開活動。因此在整個活動中，教師不要隨意打斷學生的自主探究，而應(yīng)給學生以時間與空間，尊重學生思考的獨立性，促使學生自由自主地展開探究，培養(yǎng)其自主解決問題的能力。

（二）倡導重視師生之間與生生之間互動

“做中學”理念倡導重視師生之間與生生之間的互動，營造良好的師生關(guān)系，這樣可以讓學生在更和諧活躍的氣氛中參與活動，促進學生的身心都能健康發(fā)展。比如，在種植實踐中，學生會有很多的問題，他們喜歡東問問、西問問。教師的回應(yīng)與互動，使整個活動氛圍溫馨活躍，師生關(guān)系良好也能讓實踐活動取得更好的效果。

（三）倡導體驗式教學

“做中學”理念指導下的種植實踐活動以學生充分體驗為主，需讓學生有充分體驗、感知的機會，這樣才能讓學生在科學學習中產(chǎn)生興趣，獲取各種知識。相比于讓學生“坐享其成”的講授式教學對學生天性、能力的壓抑與扼殺，種植實踐看似“不務(wù)正業(yè)”，卻可以培養(yǎng)他們的觀察能力、想象力與創(chuàng)造能力，還融合了勞動教育，磨煉了學生的心性，實現(xiàn)了“做中學”的效果。

三、強化“做中學”理念，借助種植實踐培育學生科學素養(yǎng)的策略

（一）鼓勵學生思考，注重互動與探究

教學要契合學生的好奇心，引導學生觀察、對比、操作、驗證，促使學生發(fā)現(xiàn)隱藏在平常事物中的奧秘，讓學生在一步步探索、一點點克服困難中積累豐富的科學知識與經(jīng)驗?！白鲋袑W”理念強調(diào)的是學生通過什么樣的方法獲得知識和經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗對學生未來的發(fā)展具有什么樣的意義。在種植實踐活動中，教學強調(diào)學生對學習方法的習得，因此教師要與學生一起討論，和學生一起制作調(diào)查表，讓學生帶著各式各樣的問題開啟智慧之旅，基于學生為本的原則展開。

教科版科學三年級下冊《植物的一生》這節(jié)課，旨在讓學生理解影響種子萌發(fā)和植物生長的外界條件，以及理解植物的一生一般都要經(jīng)過種子萌發(fā)、幼苗生長、開花結(jié)果這一過程。

在教學結(jié)束時，有學生問教師：種子大小、顏色都一樣嗎？對此，教師一時也無法一一給學生講解。

于是，學生開始對種子進行調(diào)查。

生：我觀察了很多種子，它們的大小、顏色都不一樣。

師：你都觀察了哪些植物種子，哪種植物種子給你留下了深刻印象？

生：藍莓的種子有些特別，它是藏起來的。

師：藍莓種子藏在哪里呀？

生：它隱藏在果肉里面，是很小很小的一顆，很難找到。

通過師生對話的調(diào)查，讓學生打開了探究種子的新視野。于是，一場關(guān)于“植物種子藏在哪”的探究在學生中展開了。教師根據(jù)學生談話提出了問題：植物的成長離不開種子，但是種子可以在植物身上找到嗎？比如，你能找到水果身上的種子嗎？

學生經(jīng)常會對所吃的瓜果蔬菜的來源產(chǎn)生極大的興趣，關(guān)心它們是從哪里來的，它們的種子長什么樣子，是在什么環(huán)境下生長的，果實都結(jié)在哪里，是用什么樣的方法栽種的，等等。因此，以個人、小組、集體等形式開展種植探究之旅，極為契合學生的好奇心，可驅(qū)使學生展開調(diào)查與探究，促使學生從實踐中獲得學習的方法。

（二）自主翻閱資料，探尋問題答案

“做中學”的本質(zhì)在于解放學生的雙手、雙眼、空間等，釋放學生的天性，順應(yīng)學生的心理與想法，才能更好地推動學生思維能力的發(fā)展。因此，教師組織學生活動也應(yīng)遵循生活化教學的理念，從學生的生活出發(fā)。小學生的生活經(jīng)歷與生活經(jīng)驗都比較基礎(chǔ)，生活化教學符合他們的年齡與認知特征。在實踐中，可將學生分為若干個小組，讓他們?nèi)齼蓛山Y(jié)伴而行，七嘴八舌地討論，也可以讓學生在學校圖書館或網(wǎng)絡(luò)中尋找問題背后的知識。

《植物的一生》教學結(jié)束之后，開啟了一場“尋找種子”的實踐活動。學生紛紛從家里帶來各種各樣的蔬果，并七嘴八舌地展開了探討。

生1：我知道石榴的種子軟軟的。

生2：我知道棗子的核就是它的種子。

生3：南瓜子就是南瓜的種子，曬干后炒熟，很美味……

經(jīng)過對種子的探究，學生得出這樣的結(jié)論：（1）有些種子隱藏在果實里面，比如百香果、雪梨、橘子等；（2）有些種子藏在果實外面，比如草莓；（3）果實的種子在色、形、量、大小上各不一樣；（4）有些果實的種子還很好吃。了解了種子的特征之后，學生開始進行“種子大播種”行動，他們在探秘自然中親近自然，對事物有了更深刻的認知。

開展科學課程實踐活動不僅要利用學生生活內(nèi)的資源，教師也應(yīng)開拓思路，合理開發(fā)與運用學生周圍可利用的資源。學生和教師需要多進行綜合思考，挖掘生活中的資源開展實踐活動，以豐富活動類型，同時也充實科學課程內(nèi)容。

（三）循序漸進，親歷植物生長過程

考慮學生的興趣點以及學生的前期經(jīng)驗，可讓學生通過在小農(nóng)莊實地種植的科學觀察活動以及分享活動，了解植物開花、結(jié)果的生長過程。

在教學教科版科學六年級上冊《植物角里的科學》時，為了讓學生了解“植物角里植物的變化”，教師引導學生進行了實驗探索。

第一，學生初步感知階段。設(shè)計“植物調(diào)查表”，深入調(diào)查學生對“植物外形特征”的了解情況以及對要種植的植物的喜愛程度等，讓學生用自己的方式做好觀察記錄。經(jīng)過調(diào)查后，學生想要了解和種植植物的欲望越發(fā)強烈，于是教師帶來種子或者由學生自己收集種子，并讓學生通過聞、摸、看、嘗探索植物的秘密。

第二，培養(yǎng)學生科學探究能力。學生在小農(nóng)場進行植物種植、照顧小幼苗、觀察記錄、總結(jié)植物生長規(guī)律，培養(yǎng)積極、主動、認真、專注的良好品質(zhì)。

第三，培養(yǎng)學生總結(jié)能力。這個階段主要活動場所在室內(nèi)，學生討論在小農(nóng)場種植與觀察的結(jié)果。學生發(fā)現(xiàn)：植物在生長過程中，不斷地向有光的地方傾斜，科學家通過研究也發(fā)現(xiàn)了這個秘密，這叫作植物的向光性；植物生長的方向與澆水的方向無關(guān)。

總而言之，教師要保護好學生的好奇心，設(shè)計符合學生天性的趣味性科學實驗活動，使學生在自然環(huán)境中感受到科學的魅力。教師在整個過程中，要傾聽學生的心聲，重視學生的奇思妙想，讓學生親身體驗，獲取直觀且具體的學習感受。

（四）嘗試與探究，不斷解決問題

維果茨基的教育理論認為：教師要營造良好的溝通氛圍，促使學生在“最近發(fā)展區(qū)”進行探究活動，從而讓學生建構(gòu)自己的生活經(jīng)驗。種植實踐科學教學要關(guān)注學生的體驗過程，讓學生不斷嘗試、試錯，從而促使學生從錯誤中總結(jié)一般規(guī)律，這樣可以升華種植實踐活動的教育價值。教師需要引導學生敢于面對錯誤，讓學生從實踐中獲得正確的知識經(jīng)驗。

在教學《植物與環(huán)境》之后，為了進一步探究植物生長與環(huán)境的關(guān)系，教師讓學生進行種植實踐。

師：同學們，老師在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)可以用水培蘿卜的方法種植蘿卜，水的環(huán)境更有利于蘿卜生長。

然而，這是給了學生錯誤的引導，很多學生經(jīng)過實踐后才發(fā)現(xiàn)水培蘿卜會造成爛根問題。其實，教育不只是將奧秘教給學生，更是要讓學生自己探究奧秘。教師應(yīng)該指導學生找到方法以解決問題，而不只是教給學生解決問題的經(jīng)驗。先有行動再有意識與思想，才會有新經(jīng)驗產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)該以“做”為核心梳理活動，驗證真理，使學生先行動再總結(jié)從而獲得新經(jīng)驗。

比如，經(jīng)過思考與調(diào)整，教師鼓勵學生優(yōu)化水培蘿卜的方法。學生經(jīng)過討論，決定天天給蘿卜換水。

師：蘿卜變成什么樣子了？

生：原本水是白色的，現(xiàn)在有些發(fā)黃。

師：看來，蘿卜是壞了。我們該怎么辦？

生：每天給蘿卜換上干凈的水。

一段時間之后，學生發(fā)現(xiàn)蘿卜終于開始變好了。

師：這兩個蘿卜有什么區(qū)別？

生：這個水比較多，那個水比較少。

師：在水里浸泡太久，蘿卜會壞掉的。我們應(yīng)該怎么做？

生：把水倒掉一些。用竹子把蘿卜撐起來。

于是，學生紛紛將自己的水培蘿卜帶回家，并在父母的陪伴下進行改造活動。經(jīng)過努力，一段時間后學生的蘿卜終于開始正常生長。學生在整個過程中，從親歷整改到獲取水培蘿卜的正確方法，終于為蘿卜找到了適宜的生長環(huán)境，親身體驗了獲得知識的過程。這種知識的產(chǎn)生不再是機械式的傳授，也不再是憑空猜想，而是源于生活中的實踐與行動。這樣的活動，加深了學生對水果與種子的認知，用游戲的方式滿足了學生探究大自然的好奇心，喚醒了學生對大自然的情感。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的科學教育存在“教學做”分離的過度重教現(xiàn)象，讓學生處于被動學習的地位，學習也就沒有什么挑戰(zhàn)性，一切都在教師的預設(shè)之中。小學生對探究實踐活動會產(chǎn)生極大的興趣?！白鲋袑W”理念以多元實踐為載體，讓學生在真實的情境中探索問題的線索，使學生有充分體驗、探索、成長的機會，增強其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

【本文系洛陽市2025年基礎(chǔ)教育科研課題“依托種植實踐提升小學生科學素養(yǎng)的行動研究”的研究成果，立項編號LYKT2514004】

參考文獻

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