〔摘" "要〕" 本文分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)存在的問題，闡述了基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)一體化模式構(gòu)建路徑，包括評價(jià)目標(biāo)一體化、評價(jià)內(nèi)容一體化、評價(jià)方法一體化、強(qiáng)化評價(jià)反饋與應(yīng)用。從與課堂教學(xué)緊密結(jié)合、注重過程性評價(jià)、發(fā)揮學(xué)生主體作用、加強(qiáng)家校合作與評價(jià)方面提出了小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)一體化模式實(shí)施策略。實(shí)踐應(yīng)用表明，該模式能提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)有效性，能為小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)改革提供借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；教學(xué)評價(jià)一體化

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0028-03

小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，其教學(xué)評價(jià)對于檢驗(yàn)教學(xué)效果、指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)以及促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)仍存在著評價(jià)目標(biāo)不明確、評價(jià)體系不完善、評價(jià)方法單一以及評價(jià)結(jié)果缺乏反饋和應(yīng)用等問題。為解決這些問題，本文提出了基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)一體化模式的構(gòu)建與實(shí)施策略，以通過科學(xué)、合理、全面的教學(xué)評價(jià)，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、科學(xué)教學(xué)評價(jià)存在的問題分析

（一）評價(jià)目標(biāo)不明確

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)目標(biāo)往往過于籠統(tǒng)，缺乏針對性和明確性。導(dǎo)致教師在評價(jià)過程中難以準(zhǔn)確把握評價(jià)重點(diǎn)和方向，無法有效對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀評價(jià)。同時(shí)，不明確的評價(jià)目標(biāo)也使學(xué)生難以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）評價(jià)內(nèi)容不全面

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是一個系統(tǒng)、完整的過程，包括評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個方面。然而，當(dāng)前的評價(jià)體系中，往往存在評價(jià)內(nèi)容單一、評價(jià)方法落后、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。這使評價(jià)難以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和科學(xué)素養(yǎng)水平，也無法為教學(xué)改進(jìn)提供有效依據(jù)。

（三）評價(jià)方法單一

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)方法往往以傳統(tǒng)紙筆測試為主，忽視了學(xué)生在實(shí)際操作、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)探究等方面的表現(xiàn)。這種單一評價(jià)方法不僅無法全面反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。

（四）評價(jià)結(jié)果缺乏反饋和應(yīng)用

評價(jià)結(jié)果反饋和應(yīng)用是教學(xué)評價(jià)的重要環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)結(jié)果往往只是被簡單地用于對學(xué)生成績進(jìn)行排名或評定等級，缺乏深入分析和應(yīng)用。這使評價(jià)結(jié)果無法有效指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，也浪費(fèi)了評價(jià)資源。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的教學(xué)評價(jià)一體化模式

（一）評價(jià)目標(biāo)一體化

評價(jià)目標(biāo)一體化是構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)一體化模式的基礎(chǔ)。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)背景下，評價(jià)目標(biāo)應(yīng)聚焦于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，具體評價(jià)目標(biāo)應(yīng)涵蓋以下方面：一是科學(xué)知識掌握情況。評價(jià)學(xué)生對科學(xué)教材中的基本概念、原理、規(guī)律等知識掌握程度。二是科學(xué)方法運(yùn)用能力。評價(jià)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、論證等科學(xué)活動中方法運(yùn)用能力。三是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。評價(jià)學(xué)生對科學(xué)的興趣、好奇心、探究精神以及尊重事實(shí)、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。四是科學(xué)精神與創(chuàng)新思維。評價(jià)學(xué)生在解決問題中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維、批判性思維以及合作精神等。

例如，在教科版科學(xué)四年級下冊“植物的生長變化”這一單元教學(xué)評價(jià)中，教師可構(gòu)建如下一體化評價(jià)目標(biāo)：一是科學(xué)知識掌握情況。評價(jià)學(xué)生是否能準(zhǔn)確識別并命名不同種類植物，理解植物基本結(jié)構(gòu)（如根、莖、葉、花、果實(shí)、種子）及其功能，以及植物生長基本需求（如水、陽光、空氣、土壤）等。通過課堂問答、小測驗(yàn)等形式，檢查學(xué)生對這些知識點(diǎn)的記憶理解程度。二是科學(xué)方法運(yùn)用能力。評價(jià)學(xué)生是否能正確使用放大鏡、尺子等工具觀察植物細(xì)節(jié)，記錄觀察結(jié)果，能否設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)探究植物對水的需求或光照偏好，以及在實(shí)驗(yàn)過程中能否合理運(yùn)用控制變量、重復(fù)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法。通過觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小組討論來評估其方法運(yùn)用能力。三是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。評價(jià)學(xué)生對植物的好奇心和探索欲，是否愿意主動觀察身邊的植物并提出問題，在實(shí)驗(yàn)中是否尊重?cái)?shù)據(jù)，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及是否形成愛護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的意識。通過日常觀察、學(xué)生自評互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，了解學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的變化。四是科學(xué)精神與創(chuàng)新思維。評價(jià)學(xué)生在面對植物生長問題時(shí)，能否提出新穎解決方案，在團(tuán)隊(duì)合作中是否能積極貢獻(xiàn)想法，與他人進(jìn)行有效溝通協(xié)作，以及能否對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行批判性思考，嘗試從不同角度解釋現(xiàn)象。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)意展示等活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和合作精神，并通過展示匯報(bào)、同伴評價(jià)等方式進(jìn)行評價(jià)。

（二）評價(jià)內(nèi)容一體化

評價(jià)內(nèi)容一體化是確保教學(xué)評價(jià)全面性的關(guān)鍵。在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)一體化模式時(shí)，應(yīng)注重評價(jià)內(nèi)容的多元化和綜合性。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重包括以下幾個方面：一是課堂表現(xiàn)評價(jià)。觀察學(xué)生在課堂上的參與度、注意力、互動情況等，評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。二是作業(yè)與作品評價(jià)。通過檢查學(xué)生作業(yè)完成情況、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)意作品等，評價(jià)學(xué)生知識掌握情況和實(shí)踐能力。三是測試與考試評價(jià)。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的測試題目和考試內(nèi)容，評價(jià)學(xué)生對科學(xué)知識的掌握程度和應(yīng)用能力。四是實(shí)踐活動評價(jià)。組織學(xué)生進(jìn)行課外科學(xué)探究活動、科技制作比賽等，評價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

例如，在教科版科學(xué)六年級下冊“物質(zhì)的變化”這一單元教學(xué)評價(jià)中，可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容一體化：一是課堂表現(xiàn)評價(jià)。觀察學(xué)生在課堂上的參與度，如是否積極舉手回答問題、是否參與小組討論等。二是作業(yè)與作品評價(jià)。布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生觀察并記錄物質(zhì)變化的過程，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告；同時(shí)，鼓勵學(xué)生制作關(guān)于物質(zhì)變化的創(chuàng)意作品，如小報(bào)、模型等。三是測試與考試評價(jià)。設(shè)計(jì)包含選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)題等多種題型的測試卷，全面評價(jià)學(xué)生對物質(zhì)變化知識的掌握情況和應(yīng)用能力。四是實(shí)踐活動評價(jià)。組織學(xué)生參觀化工廠或科技館，讓學(xué)生了解物質(zhì)變化在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用；同時(shí)，舉辦科技制作比賽，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識制作與物質(zhì)變化相關(guān)的作品。

（三）評價(jià)方法一體化

評價(jià)方法一體化是提高教學(xué)評價(jià)有效性的重要保障。在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)一體化模式時(shí)，應(yīng)注重評價(jià)方法的多樣性和靈活性。教師應(yīng)重點(diǎn)突出以下評價(jià)方法的運(yùn)用：一是量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。量化評價(jià)可以通過分?jǐn)?shù)、等級等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價(jià)；質(zhì)性評價(jià)則可以通過描述性語言、檔案袋等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行主觀評價(jià)。兩者相結(jié)合可以更加全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。過程評價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力程度；結(jié)果評價(jià)則關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果和完成度。兩者相結(jié)合可以更加全面地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)鼓勵學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程和方法。三是自評、互評與師評相結(jié)合。自評可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和自我評價(jià)；互評可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，促進(jìn)同學(xué)之間交流和合作；師評則可以從教師角度對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。三者相結(jié)合可以更加全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)能力和合作精神。

例如，在教科版科學(xué)三年級下冊“動物的一生”這一單元的教學(xué)評價(jià)中，可實(shí)施以下一體化評價(jià)策略：一是量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。通過測試卷對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行量化評價(jià)；同時(shí)，通過檔案袋記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)。二是過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，觀察并記錄學(xué)生參與度、探究精神等過程性表現(xiàn)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過測試或項(xiàng)目展示等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。三是自評、互評與師評相結(jié)合。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評價(jià)，撰寫學(xué)習(xí)心得或反思日記；組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，相互學(xué)習(xí)和借鑒；教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)給予評價(jià)和指導(dǎo)。

（四）強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果反饋與應(yīng)用

評價(jià)結(jié)果反饋與應(yīng)用是教學(xué)評價(jià)體系中至關(guān)重要的組成部分，它直接關(guān)系到教學(xué)效果提升和學(xué)習(xí)效率優(yōu)化。一是及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果能夠讓學(xué)生和教師迅速了解當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)成效，這是調(diào)整學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法的前提。通過反饋，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識到自己在知識掌握、技能運(yùn)用等方面的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師則可以依據(jù)反饋信息，反思教學(xué)策略的有效性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和手段，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。二是評價(jià)結(jié)果的深入應(yīng)用是教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵。將評價(jià)結(jié)果作為教學(xué)決策的依據(jù)，可以幫助教師精準(zhǔn)識別教學(xué)過程中的問題所在，如知識點(diǎn)掌握不牢、技能訓(xùn)練不足等，進(jìn)而設(shè)計(jì)并實(shí)施更加有效的教學(xué)干預(yù)措施。同時(shí)，對于學(xué)生而言，評價(jià)結(jié)果應(yīng)用意味著他們能基于個人表現(xiàn)獲得個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，在后續(xù)學(xué)習(xí)中避免重復(fù)錯誤，加速知識掌握和技能提升過程。

例如，在教科版科學(xué)三年級上冊“天氣”教學(xué)評價(jià)中，可以通過對學(xué)生天氣預(yù)報(bào)的制作和展示進(jìn)行評價(jià)。一是教師在學(xué)生完成天氣預(yù)報(bào)制作和展示任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)給出具體、全面的評價(jià)。評價(jià)不僅要涵蓋學(xué)生天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，如天氣符號的正確使用、氣象數(shù)據(jù)的合理解讀。二是要關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力鍛煉，如語言組織的邏輯性、創(chuàng)意的展現(xiàn)等。三是教師應(yīng)將評價(jià)結(jié)果以直觀、易懂的方式反饋給學(xué)生，幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)和待改進(jìn)之處。四是基于反饋結(jié)果，教師可以在后續(xù)教學(xué)中安排針對性輔導(dǎo)和練習(xí)，如針對天氣符號識別不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，或組織學(xué)生進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)模擬演練，以提高其實(shí)踐和應(yīng)用能力。通過評價(jià)與反饋不僅能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)他們對天氣知識的深入理解和掌握。

三、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的教學(xué)評價(jià)一體化模式的實(shí)施

（一）與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)一體化模式應(yīng)該與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。教師應(yīng)該根據(jù)評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容，在教學(xué)過程中有針對性地設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)和評價(jià)活動，確保評價(jià)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。同時(shí)，教師還應(yīng)該及時(shí)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教學(xué)評價(jià)提供有力支持。

（二）注重過程性評價(jià)

過程性評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。因此，在基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)一體化模式中，教師應(yīng)該注重過程性評價(jià)的實(shí)施。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用

在基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)一體化模式中，學(xué)生應(yīng)該成為評價(jià)的主體之一。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)過程，發(fā)揮自己的主體作用。通過自我評價(jià)和同伴評價(jià)等方式，學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）加強(qiáng)家校合作與評價(jià)

家長作為學(xué)生成長過程中的重要陪伴者和教育者，他們的參與和評價(jià)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)家校合作與評價(jià)?？梢酝ㄟ^家長會、家校聯(lián)系本等方式與家長保持密切聯(lián)系，及時(shí)向家長反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況和評價(jià)結(jié)果。同時(shí)，教師還可以邀請家長參與教學(xué)評價(jià)活動，通過這種方式，家長可以更加深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和科學(xué)素養(yǎng)水平，同時(shí)也可以為教學(xué)提供有益建議和支持。

總之，基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)一體化模式的構(gòu)建與實(shí)施是一個長期而復(fù)雜的過程。需要教師不斷探索、實(shí)踐和完善該模式，以確保其科學(xué)性和有效性。通過評價(jià)目標(biāo)一體化、評價(jià)內(nèi)容一體化、評價(jià)方法一體化、強(qiáng)化評價(jià)反饋與應(yīng)用，能夠構(gòu)建小學(xué)科學(xué)一體化教學(xué)評價(jià)模式。通過與課堂教學(xué)結(jié)合、注重過程性評價(jià)、發(fā)揮學(xué)生主體作用、加強(qiáng)家校合作等，提高一體化評價(jià)成效，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。

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