〔摘" "要〕" 新課標(biāo)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。蘇教版科學(xué)一年級下冊教材通過“單元—課—活動”的三級結(jié)構(gòu)設(shè)計，將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容。在編排上突出兒童化特征，采用繪本式設(shè)計、游戲化活動和多感官體驗等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；評價體系突破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新性地采用嵌入式過程評價、表現(xiàn)性評價和親子互動評價，為1～2年級科學(xué)教學(xué)實踐提供了可操作的指導(dǎo)方案。本文分析了新課標(biāo)視域下蘇教版科學(xué)教材的特色。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；新課標(biāo)；蘇教版教材

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0097-03

隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，小學(xué)科學(xué)教育迎來了新的發(fā)展方向。新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任的綜合發(fā)展。蘇教版小科學(xué)一年級下冊作為1～2年級科學(xué)啟蒙教材，其內(nèi)容編排和活動設(shè)計充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，注重從生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。本研究基于新課標(biāo)視角，分析蘇教版科學(xué)一年級下冊教材的核心素養(yǎng)體現(xiàn)和內(nèi)容要求落實路徑，探討其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略，以期為1～2年級科學(xué)教學(xué)提供參考。

一、新課標(biāo)與蘇教版科學(xué)教材的對應(yīng)分析

新課標(biāo)提出的科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四個方面，蘇教版科學(xué)一年級下冊教材在編排上緊密圍繞這些素養(yǎng)展開。

第一，對學(xué)生科學(xué)觀念的初步滲透。教材通過具體的自然現(xiàn)象和生活實例，幫助學(xué)生建立初步的科學(xué)認(rèn)知。例如，在“水”單元中，學(xué)生通過觀察、觸摸、實驗等方式認(rèn)識水的特性（如流動性、無色無味），形成對物質(zhì)基本屬性的初步認(rèn)識。在“形形色色的物體”單元中，學(xué)生通過分類活動理解物體的形狀、大小、材質(zhì)等屬性，初步建立物質(zhì)多樣性的概念。這些內(nèi)容符合新課標(biāo)“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域的1～2年級學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，對學(xué)生科學(xué)思維的啟蒙培養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)1～2年級學(xué)生應(yīng)發(fā)展觀察、比較、分類等基礎(chǔ)科學(xué)思維。教材在“找形狀”活動中，引導(dǎo)學(xué)生對不同物體進(jìn)行分類，培養(yǎng)其比較與歸納能力；在“空氣”單元中，通過“抓空氣”“空氣占據(jù)空間”等實驗，讓學(xué)生初步理解“證據(jù)推理”的科學(xué)思維方法。這些活動設(shè)計符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，以直觀、體驗式學(xué)習(xí)為主，避免過早引入抽象概念。

第三，對學(xué)生探究實踐的能力訓(xùn)練。新課標(biāo)要求1～2年級學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的觀察、描述和記錄。教材在“校園里的植物”單元中，設(shè)計了“觀察樹葉”“記錄植物生長”等活動，讓學(xué)生運用感官進(jìn)行科學(xué)觀察，并用圖畫或簡單文字記錄發(fā)現(xiàn)。此外，“試一試”“做一做”等欄目鼓勵學(xué)生動手操作，如“制作小風(fēng)車”實驗，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了其科學(xué)探究的興趣。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度責(zé)任。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。教材在“水”單元中融入節(jié)約用水的教育，在“校園里的植物”單元中強(qiáng)調(diào)愛護(hù)花草樹木的重要性。這些內(nèi)容通過情境故事、討論活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)愛自然、珍惜資源的意識，符合新課標(biāo)“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)的要求。

二、新課標(biāo)視域下蘇教版科學(xué)教材的特色

（一）結(jié)構(gòu)體系分析

蘇教版科學(xué)一年級下冊教材在結(jié)構(gòu)體系上進(jìn)行了創(chuàng)新性設(shè)計，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求和1～2年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教材采用“單元—課—活動”的三級結(jié)構(gòu)，每個單元圍繞一個核心主題展開，如“水”“空氣”“形形色色的物體”“校園里的植物”等。主題選擇貼近學(xué)生的日常生活，便于學(xué)生從熟悉的情境中開展科學(xué)探究。每課內(nèi)容以“問題情境—探究活動—生活應(yīng)用”為主線，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。例如，在“水”單元中，教材首先通過“哪里有水”這一問題引發(fā)學(xué)生思考，隨后設(shè)計“觀察水的特點”“水的流動實驗”等活動，最后引導(dǎo)學(xué)生討論“生活中如何節(jié)約用水”，使科學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合。此外，教材還設(shè)置了“科學(xué)擂臺”“小小科學(xué)家”等特色欄目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，培養(yǎng)其科學(xué)探究的持續(xù)興趣。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計不僅符合新課標(biāo)“以探究為核心”的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中思”的科學(xué)教育思想。

（二）兒童化特征體現(xiàn)

教材在內(nèi)容和形式上充分體現(xiàn)兒童化特征，以適應(yīng)一年級學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平。首先，在版面設(shè)計上，教材具有繪本式風(fēng)格，色彩鮮艷、插圖生動。如在“校園里的植物”單元中，樹葉、花朵等圖片逼真且富有童趣，能有效吸引學(xué)生的注意力。其次，在語言表達(dá)上，教材使用簡單易懂、富有童趣的語言，如“水寶寶會流動”“空氣是個隱身的小精靈”等擬人化表述，幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)概念。此外，教材注重游戲化學(xué)習(xí)，將科學(xué)探究融入游戲中，例如“抓空氣”活動讓學(xué)生用塑料袋捕捉空氣，既有趣又直觀；“形狀分類”活動則通過“找朋友”的游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)分類方法。這種設(shè)計不僅降低了學(xué)習(xí)難度，還增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和成就感。最后，教材強(qiáng)調(diào)多感官體驗，鼓勵學(xué)生通過看、摸、聽、聞等多種方式感知科學(xué)現(xiàn)象，如“觀察樹葉”時引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸葉脈、用鼻子聞氣味等，全面激活學(xué)生的感官體驗，深化科學(xué)認(rèn)知。

（三）評價創(chuàng)新

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程性評價和多元評價，蘇教版教材在評價方式上進(jìn)行了創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的紙筆測試模式，更注重學(xué)生的實際表現(xiàn)和成長記錄。首先，教材采用嵌入式過程評價，在活動設(shè)計中加入評價圖標(biāo)，如“記錄你的發(fā)現(xiàn)”“給小伙伴說說你的想法”等提示，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的探究過程和表達(dá)能力。其次，教材引入表現(xiàn)性評價，例如“科學(xué)擂臺”欄目要求學(xué)生完成“制作小風(fēng)車”“設(shè)計節(jié)水標(biāo)志”等任務(wù)，教師可通過觀察學(xué)生的動手能力、創(chuàng)意表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評價。此外，教材還設(shè)計了親子互動評價，如“家庭實驗：家里的水”活動，鼓勵家長參與學(xué)生的科學(xué)探究，并通過拍照、記錄等方式反饋學(xué)習(xí)成果。這種評價方式不僅擴(kuò)大了評價主體，還促進(jìn)了家校協(xié)同育人。值得一提的是，教材還提供了差異化評價建議，針對不同能力水平的學(xué)生提出不同的觀察重點，如對能力較強(qiáng)的學(xué)生關(guān)注其問題解決能力，對能力較弱的學(xué)生則側(cè)重其參與態(tài)度和基礎(chǔ)技能的掌握。這種多元化的評價體系，既符合新課標(biāo)“促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展”的理念，也為教師實施個性化教學(xué)提供了支持。

三、蘇教版科學(xué)教材的教學(xué)使用策略

（一）情境化教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)真實生活情境

情境化教學(xué)是新教材的重要特色，通過將科學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識遷移。在實施情境化教學(xué)時，教師需要把握三個關(guān)鍵點：情境的真實性、問題的驅(qū)動性以及活動的實踐性。

以蘇教版科學(xué)一年級下冊“水”單元教學(xué)為例，教師可深度拓展“小明家的水龍頭漏水了”這一情境。具體實施可分為四個階段：第一階段，情境導(dǎo)入。教師播放一段家庭用水視頻，重點展示漏水的水龍頭，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“滴水”現(xiàn)象?？梢蕴岢鲆龑?dǎo)性問題：“你們家有過這樣的情況嗎？爸爸媽媽是怎么處理的？”第二階段，問題探究。組織學(xué)生分組實驗，每組配備一個滴漏裝置和量杯，記錄1分鐘，、5分鐘、10分鐘的漏水量。在這個過程中要指導(dǎo)學(xué)生正確使用量具，培養(yǎng)其測量技能。第三階段，數(shù)據(jù)應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生將實驗數(shù)據(jù)換算成一天、一周的漏水量，用具體數(shù)字（如“一天浪費了5瓶礦泉水”）強(qiáng)化認(rèn)知。第四階段，行動延伸。開展“我是節(jié)水小衛(wèi)士”實踐活動，讓學(xué)生回家檢查水龍頭，設(shè)計家庭節(jié)水方案。

這種情境化教學(xué)的價值在于將抽象的科學(xué)概念具象化，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)據(jù)收集與分析能力，促進(jìn)了他們環(huán)保意識的形成。實施時，情境要貼近學(xué)生生活實際，實驗材料要確保安全性，要給予學(xué)生充分的探究時間。

（二）游戲化教學(xué)策略：設(shè)計趣味探究活動

游戲化教學(xué)符合1～2年級學(xué)生的心理特點，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)。有效的游戲化教學(xué)設(shè)計需要遵循以下原則：目標(biāo)明確性、規(guī)則簡明性、參與全員性和評價多元性。

例如，教師可以設(shè)置“形狀尋寶”游戲?！靶螤顚殹庇螒蚍譃槿齻€層次：第一層次“基礎(chǔ)尋寶”，學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡尋找指定形狀的物體；第二層次“特征尋寶”，需要同時滿足形狀和材質(zhì)的雙重條件；第三層次“創(chuàng)意尋寶”，鼓勵學(xué)生用找到的物品拼搭新的形狀。游戲?qū)嵤r要注意：第一，提前規(guī)劃活動區(qū)域，確保安全性；第二，任務(wù)卡采用圖文結(jié)合的形式；第三，配備放大鏡、軟尺等觀察工具；第四，設(shè)置“科學(xué)觀察員”角色，負(fù)責(zé)記錄發(fā)現(xiàn)。

游戲后的分享環(huán)節(jié)也尤為重要。教師可以采用“畫廊漫步”的形式，讓各組將尋寶成果陳列展示，學(xué)生帶著記錄本互相觀摩學(xué)習(xí)。教師則通過提問引導(dǎo)學(xué)生深度思考：“這些物品雖然形狀相同，但有什么不同之處？”“為什么生活中會有這么多不同的形狀？”這樣的游戲化教學(xué)不僅實現(xiàn)了知識傳授目標(biāo)，更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察比較、合作交流等綜合能力。

（三）跨學(xué)科整合策略：融合多學(xué)科元素

跨學(xué)科教學(xué)是新課程改革的重要方向，科學(xué)學(xué)科尤其適合開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在設(shè)計跨學(xué)科活動時，要把握“以科學(xué)為主體，其他學(xué)科為支撐”的原則，避免學(xué)科簡單疊加。

在蘇教版科學(xué)一年級下冊教學(xué)中，教師可以以“樹葉探秘”活動為主題設(shè)計為期一周的項目式學(xué)習(xí)。周一科學(xué)課：校園樹葉采集與觀察，重點認(rèn)識葉形、葉緣、葉脈等特征。周二數(shù)學(xué)課：測量樹葉的長寬，比較大小，學(xué)習(xí)簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。周三語文課：閱讀植物主題的兒童詩，創(chuàng)作“我的樹葉小詩”。周四美術(shù)課：用拓印、拼貼等方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。周五綜合展示：舉辦“樹葉博覽會”，設(shè)置“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”“數(shù)學(xué)測量區(qū)”“文學(xué)創(chuàng)作區(qū)”“藝術(shù)作品區(qū)”等展區(qū)。

這種跨學(xué)科整合實現(xiàn)了多重教育價值：既深化了科學(xué)認(rèn)知的維度，培養(yǎng)了學(xué)生的多元智能，又提升了其學(xué)習(xí)興趣和成就感，有效地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性與主動性。

綜上所述，本研究通過對蘇教版科學(xué)一年級下冊教材的深入分析，揭示了新課標(biāo)理念在教材中的具體體現(xiàn)方式。教材在內(nèi)容編排、活動設(shè)計和評價體系等方面的創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了良好載體。提出的四大教學(xué)策略既尊重1～2年級學(xué)生的認(rèn)知特點，又體現(xiàn)了科學(xué)教育的實踐性本質(zhì)。教師在運用這些策略時，需注意把握情境的真實性、游戲的適切性、學(xué)科的融合性和指導(dǎo)的差異性，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，持續(xù)推動小學(xué)科學(xué)教育的創(chuàng)新與健康發(fā)展。

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