〔摘" "要〕" 跨學科主題學習已成為教育領域的重要趨勢，其核心在于打破學科壁壘，培養(yǎng)學生的知識遷移與創(chuàng)新能力。本課例通過融語文、數(shù)學、美術(shù)、勞技等學科，開展了“決戰(zhàn)塔臺之巔”這一跨學科主題項目，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提升了他們綜合解決實際問題的能力，幫助他們構(gòu)建了全面的科學認知體系，為學生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升奠定了堅實基礎。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；跨學科主題學習；融合

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0037-03

教師在規(guī)劃跨學科教學時，需結(jié)合核心理念、思維方式、學科技能及正面價值觀，積極打破學科壁壘，鼓勵知識融合應用，培養(yǎng)學生的跨學科學習能力。教師要鼓勵學生整合多學科知識，構(gòu)建全面的科學認知體系，從而增強解決實際問題的能力。

一、構(gòu)建跨學科學習框架，奠定深度學習基礎

構(gòu)建跨學科學習框架需打破傳統(tǒng)學科界限，促進知識融合，以筑牢學生深度學習的基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、問題解決和團隊協(xié)作能力。在“決戰(zhàn)塔臺之巔”主題中，教師以“小小工程師”單元為核心，引導學生探究工程特點，經(jīng)歷實踐改進，感受設計，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。為此，教師應構(gòu)建包含明確主題驅(qū)動性問題、衍生子任務、明確活動目標及多維度評價標準的學習活動框架，確保學生在深度學習中全面提升綜合素養(yǎng)，解決實際問題，為科學素養(yǎng)打下堅實基礎（如下圖）。

“決戰(zhàn)塔臺之巔”主題學習活動框架

（一）核心驅(qū)動任務與子任務搭建

核心驅(qū)動任務是跨學科學習的關(guān)鍵，需整合數(shù)學、語文、科學、美術(shù)等學科核心知識，將學生置于真實情境中解決問題。本主題驅(qū)動任務：學校征集操場塔臺建造方案，用于足球教練指揮，學生需設計并提交方案，現(xiàn)場搭建模型，通過各科綜合評價選出最強團隊，實現(xiàn)知識、技能的系統(tǒng)學習與應用。

主體驅(qū)動任務分為三個子任務：班級競標書設計，要求格式規(guī)范、內(nèi)容清晰、圖形美觀、標注到位、分工合理、成本控制有效，并進行競標演講，優(yōu)選勝出；現(xiàn)場制作塔臺模型，學生依據(jù)設計方案，考慮高度、穩(wěn)定性、承重性、抗風抗震性、美觀度及成本，動手打造穩(wěn)固實用、創(chuàng)意美觀的模型；模型測試，評估美觀性、安全性、材料成本等，團隊合作完成測試，展示成果，接受綜合評定。

（二）明確跨學科主題學習活動目標

本次“決戰(zhàn)塔臺之巔”主題活動，旨在讓學生在真實情境中體驗科學工程的魅力?；顒尤诤隙鄬W科要素：語文用于規(guī)范標書與演講；美工助力設計圖紙與模型搭建；數(shù)學精準測算塔高、面積及材料；工程科學運用連接技巧，提升承重、防風、抗震能力。學生將親身實踐，提升動手能力，培養(yǎng)團隊合作精神，探索工程選址、設計、安全、美觀、節(jié)省等要素。通過此項活動，學生將鍛煉綜合解決問題與創(chuàng)新思維能力，為未來成長奠定堅實基礎。

（三）多維度表現(xiàn)性評價

通過多維度評價，全面考查學生的能力。評價內(nèi)容可覆蓋競標設計方案的創(chuàng)新性、學生的參與程度、表達能力、作品的質(zhì)量以及創(chuàng)新思維等多個方面。

主題評價方式。

（項目）—（類型）—（方法）—（評價者）

核心知識—過程性評價 —表現(xiàn)性評價—科學教師；

學習過程成果—過程性評價—競標、修改、統(tǒng)計—學生及各科教師；

學習實踐—過程性、總結(jié)性評價—模型建造、工程測試—各科教師；

最終成果展示—表現(xiàn)性、總結(jié)性評價—全校展示、匯報—各科教師。

活動采用過程性評價表，關(guān)注學生競標書設計、演講、塔臺搭建、團隊合作及講解等表現(xiàn)，及時反饋指導。結(jié)合總結(jié)性評價，全面評估塔臺模型、測試結(jié)果及展示。重視成長進步，鼓勵反思性評價。全程表現(xiàn)性評價與反饋，實現(xiàn)“教—學—評”一體化，確保建造質(zhì)量，激發(fā)學習熱情，為后續(xù)活動奠定堅實基礎。

二、促進學科深度融合，推進項目實施進程

促進學科深度融合是推進項目實施進程的關(guān)鍵。在“決戰(zhàn)塔臺之巔”的活動實施伊始，即強化科學與數(shù)學、語文、美術(shù)教師之間的合作交流，共同制定主題，以項目驅(qū)動任務為途徑，找到契合本學科的切入點，共同培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合解決問題的能力。

各學科教學支持。

語文：閱讀工程歷史資料，可增進學生對項目背景、文化內(nèi)涵的理解，鍛煉信息整理與篩選能力，形成獨特見解。通過各種塔臺的學習資料收集、標書制作、競標演講，提升文學素養(yǎng)與語言表達能力。班級初賽與展示，強化競標理由與設計理念的準確表達。

數(shù)學：運用數(shù)學知識設計塔臺，涉及比例分配、支架高度推算，應用鏤空、框架及三角形結(jié)構(gòu)。測量塔臺高度、底面積，計算承重、費用，修改設計圖。參與數(shù)據(jù)測算、高度承重測量及耗材評定，確保塔臺設計與建造中數(shù)學原理的準確應用與調(diào)整。

美術(shù)：了解工藝設計知識，競標書中關(guān)于造型、美觀度的指導，了解各種塔型的設計風格，進行塔臺的設計，通過繪圖來展示自己的創(chuàng)意。制作塔臺時應把握結(jié)構(gòu)精細度，做到形態(tài)對稱和美觀，展示海報的制作。具體參與競標書的輔導，塔臺設計圖繪制，展示海報創(chuàng)作。

科學：整合各科知識和觀點，對塔臺設計意圖，設計標注，塔臺的安全性、承重、抗風、抗震能力的解決辦法進行評估，實時參與指導模型制作，掌握制作基本工藝，對塔臺建造做科學評估，并指導修改。具體全程參與模型設計制作，評估改進。協(xié)調(diào)各科教師進行學科整合。

三、實施主題學習活動，提升學生綜合能力

實踐活動是跨學科主題活動的核心，組織引導學生參與真實情境下的實踐，對學生科學現(xiàn)象、工程結(jié)構(gòu)、綜合能力的形成構(gòu)成有效的支撐。根據(jù)活動項目的安排，綜合各科的特點與切入點，教師設計了“決戰(zhàn)塔臺之巔”活動流程，如下。

設計、競標—查閱資料—制作競標書—競標演講；

制作塔臺模型—班級選拔—評估改進—現(xiàn)場制作；

評估、改進、展示—現(xiàn)場講述—現(xiàn)場測評—后續(xù)展示反思。

通過活動項目流程設計，讓學生深度參與，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）制作競標書，參與角逐

活動初，學生通過語文閱讀了解名塔，激發(fā)設計興趣。隨后，結(jié)合實際為學校設計塔臺，構(gòu)建問題框架并思考。討論設計限制，如高度、時間、成本等，并探討安全、穩(wěn)固、移動、美觀。分析操場平面圖，咨詢體育老師意見，調(diào)查建材市場價格、品質(zhì)。這些準備為后續(xù)設計奠定堅實基礎，確保設計既符合實際又富有創(chuàng)意。

設計中，競標書質(zhì)量直接影響工程質(zhì)量。語文教師指導競標書撰寫與說明文寫作技巧，科學教師講解問題篩選與抗震原理，數(shù)學教師解決塔高、比例及堅固性難題，美術(shù)教師負責圖形架構(gòu)與美觀。各科融合教學，使競標書條理清晰、圖形準確、造型新穎。跨學科整合與團隊合作提升設計實踐能力，為成功競標奠基。競標演講中，學生清晰表述設計意圖，解答評委問題，展示創(chuàng)意，拓寬視野，激發(fā)新創(chuàng)意，全面提升了綜合素養(yǎng)。跨學科教學展現(xiàn)出強大的力量，促進學生全面發(fā)展。

（二）現(xiàn)場制作，綜合評價

在塔臺模型的實際搭建現(xiàn)場，小組成員協(xié)同作業(yè)，各展所長，有的專注于構(gòu)建穩(wěn)固底座，有的負責緊固件連接，還有的精確測量各項尺寸。

每位學生都有展現(xiàn)自我的舞臺，此舉不僅點燃了他們的學習熱情，還有效提升了團隊協(xié)作能力和實踐操作技能。

現(xiàn)場展示時，各科教師組成評委團隊，依據(jù)評價單對分項指標測評?？茖W教師測評承重、抗風、抗震能力；數(shù)學教師評估高度、比例、底面積、耗材費用；美術(shù)教師評價美觀度、造型、工藝。確保全面、公正評價學生作品。

塔臺模型制作評價標準。

文字及圖畫（語文、美工）：有圖文說明，但缺乏條理，無數(shù)字和文字標注，得1分；有圖文說明，有一定條理性，關(guān)鍵部位有標注，得2分；設計圖文優(yōu)美，設計結(jié)構(gòu)表述條理清晰，各部分標注詳細，材料用量有詳細介紹，得3分。

分工合作（科學指標）：有人員分工，但任務不夠明確，得1分；人員分工基本明確，但執(zhí)行分工不徹底，有未承擔任務的成員，得2分；分工明確且貫徹實施，每個成員有各自特長，并明確落實，得3分。

塔高（數(shù)學指標）：偏差在2厘米之內(nèi)，得1分；偏差在1厘米之內(nèi)，得2分；塔高標準為60厘米，得3分。

頂端承重（數(shù)學指標）：頂端無法承重或在所有組中最小，得1分；頂端承重為小組中等，得2分；頂端承重為小組最大，得3分。

抗風能力（科學指標，電風扇123檔）：能抵御1級風得1分；能抵御2級風得2分；能抵御3級風得3分。

防震能力（科學指標）：能抵御1級（輕微）震動，得1分；能抵御2級（輕強）震動，得2分；能抵御3級（強）震動，得3分。

美觀度（美工指標，傾斜角）：結(jié)構(gòu)欠佳、傾斜較嚴重，得1分；結(jié)構(gòu)較合理，傾斜角較小，在小組中為中等，得2分；結(jié)構(gòu)美觀，無傾斜角產(chǎn)生，在小組中最優(yōu)，得3分。

材料成本統(tǒng)計（數(shù)學指標、統(tǒng)計吸管、膠帶）：材料余留在小組中最少，得1分；材料余留在小組中中等，得2分；材料余留在小組中最多，得3分。

通過現(xiàn)場測評，學生對承重力、抗風、抗震、塔高、塔的結(jié)構(gòu)造型等指標有了進一步的認識，對后續(xù)如何修改方案、改進模型的各項指標有了更深入的思考。對于培養(yǎng)學生的合作意識、高階探究思維能力、動手能力、審美和表達能力都起到了積極的作用。

（三）平臺展示評估，多維度評價學習成效

學習成果展示是學生成長的關(guān)鍵。學校提供平臺，讓學生展示創(chuàng)意與成果，總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足。教師評估引導，助力學生發(fā)展。展示不僅是作品展示，更是經(jīng)驗交流，增強學生闡述、社交、自我審視能力，學會傾聽鑒賞，汲取創(chuàng)作靈感，提升設計水平，促進學生全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。

四、評估跨學科教學成效，彰顯主題學習價值

（一）提升學生的綜合素養(yǎng)

跨學科主題教育在“決戰(zhàn)塔臺之巔”項目中，整合語文、數(shù)學、美術(shù)、勞技等知識，讓學生全程參與設計與建造，深入探索并掌握知識，激發(fā)創(chuàng)新能力。團隊合作與溝通協(xié)調(diào)，鍛煉了學生的溝通與協(xié)作能力。這種教育模式不僅提升了學生專業(yè)知識，更在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得顯著成效，促進學生全面發(fā)展。

（二）提升學生知識遷移和應變能力

“決戰(zhàn)塔臺之巔”項目整合語文、數(shù)學、美術(shù)、勞技知識，讓學生全程參與設計與建造，深入探索，激發(fā)創(chuàng)新。團隊合作鍛煉溝通與協(xié)作能力。此跨學科教育模式既提升了學生專業(yè)的知識，又顯著增強了學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（三）提升學生思維和動手能力

跨學科主題教學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“知識灌輸式”為“活動探索式”學習。在“決戰(zhàn)塔臺之巔”模型構(gòu)建中，學生需選材、精確計算、親手制作，并權(quán)衡成本、穩(wěn)固性和美觀度。他們經(jīng)歷“試驗—挫折—優(yōu)化”的循環(huán)，這一過程見證了學生思維的深化和動手實踐能力的持續(xù)提升，促進了其全面發(fā)展。

參考文獻

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