摘 要：“建筑消防設(shè)施操作與維護(hù)”是紅河職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)急救援學(xué)院建筑消防技術(shù)、應(yīng)急救援技術(shù)等專業(yè)開(kāi)設(shè)的重要的專業(yè)核心課程之一，也是培養(yǎng)消防設(shè)施操作員、消防員的重要崗位模塊課程。結(jié)合“建筑消防設(shè)施操作與維護(hù)”課程開(kāi)設(shè)以來(lái)的具體情況，在“以學(xué)生為中心”視角下深入分析該課程在開(kāi)設(shè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，從重視學(xué)情分析、明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、構(gòu)建課程思政體系、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面開(kāi)展探索性的課程教學(xué)改革。通過(guò)課程教學(xué)改革探索，將理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與課程思政相融合，融通“崗課賽證”理念，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，創(chuàng)新運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模型，實(shí)施“理—仿—實(shí)一體化”教學(xué)模式，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，著力實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：建筑消防技術(shù)；建筑消防設(shè)施操作與維護(hù)；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、概述

“建筑消防設(shè)施操作與維護(hù)”課程旨在教授學(xué)生建筑消防設(shè)施的基本知識(shí)，讓學(xué)生掌握建筑消防設(shè)施操作與維護(hù)的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生從事建筑消防設(shè)施操作員、消防員崗位的基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。參照《消防設(shè)施操作員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》實(shí)施本課程教學(xué)，著力提高學(xué)生消防設(shè)施操作與維護(hù)的理論水平和實(shí)踐能力，助力學(xué)生在校期間順利考取國(guó)家技能證書(shū)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

諸多研究表明，大學(xué)教育必須以學(xué)生為中心，學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)者［1］。以學(xué)生為中心具體指的是“新三中心”，即以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心。相對(duì)應(yīng)的“舊三中心”是以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心［2］?；谝詫W(xué)生為中心的課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)在課程開(kāi)設(shè)的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果上充分考慮學(xué)生的發(fā)展和提升。該課程開(kāi)展以來(lái)，課程組不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思“建筑消防設(shè)施操作與維護(hù)”課程開(kāi)展中存在的經(jīng)驗(yàn)和不足，針對(duì)存在的主要問(wèn)題深入剖析，探求科學(xué)的教學(xué)理念，尋求合理的教學(xué)模式，優(yōu)化課程的總體教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹實(shí)施“課前—課中—課后”全過(guò)程的以學(xué)生為中心的教育理念，提高課程教學(xué)質(zhì)量，以滿足行業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的新需求。

二、“建筑消防設(shè)施操作與維護(hù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

（一）課程教學(xué)的起點(diǎn)：需加強(qiáng)以學(xué)生為中心

教學(xué)設(shè)計(jì)與課程改革應(yīng)立足于真實(shí)“學(xué)情”，從而提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和高效性?！皩W(xué)情”分析與課堂教學(xué)是合二為一、一體兩面的關(guān)系，科學(xué)合理的學(xué)情分析能夠促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的順利轉(zhuǎn)變［3］。在以往的教學(xué)過(guò)程中，還存在學(xué)情分析重視度不夠、學(xué)情分析方法不合理的情況。

學(xué)院成立初期，生源多來(lái)自云南省內(nèi)各地州民族地區(qū)，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知風(fēng)格、生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在一定的特殊性。如果未進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)情分析，做針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，易產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)不合理、教學(xué)方法不恰當(dāng)、評(píng)價(jià)方式不科學(xué)等問(wèn)題。

（二）課程教學(xué)的過(guò)程：需加強(qiáng)以學(xué)生為中心

教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)明確清晰、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。過(guò)往教學(xué)中，不同教師教學(xué)目標(biāo)不一致，依賴教材排布，未結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案梳理教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不統(tǒng)一，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。此外，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)容易被忽略的是素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)。課程教學(xué)不能僅停留在知識(shí)和技能層面，思政育人、素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)加以重視。隨著建筑消防領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要不斷完善，教材更新應(yīng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。教學(xué)方法上，教師占教學(xué)主體的傳統(tǒng)模式?jīng)]有改變，學(xué)生參與度較低，教學(xué)效果仍有提升的空間。從教學(xué)用具上看，主要依托課本及簡(jiǎn)易教具，信息化、智慧化手段的融入缺乏廣泛應(yīng)用。教學(xué)環(huán)境方面，學(xué)生大多集中在傳統(tǒng)教室上課，實(shí)訓(xùn)條件有待提升，實(shí)訓(xùn)課時(shí)仍需增加。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)較為單調(diào)，缺乏趣味性和啟發(fā)性。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是“老師評(píng)學(xué)生”，缺乏兼顧學(xué)生視角出發(fā)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)過(guò)多依賴期末考試，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。因此，在課程改革的過(guò)程中亟須構(gòu)建“多元參與—全程監(jiān)測(cè)”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（三）課程教學(xué)的結(jié)果面向：需加強(qiáng)以學(xué)生為中心

以往課程教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)向存在一定的誤區(qū)。過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，容易過(guò)度聚焦于知識(shí)的傳授。教師以學(xué)生能否掌握某些知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)和高職教育的就業(yè)導(dǎo)向性。這種單一的教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)，往往只是機(jī)械地背書(shū)、做題，缺乏將理論知識(shí)內(nèi)化并應(yīng)用于工作實(shí)踐的能力。動(dòng)手能力的欠缺使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際操作任務(wù)時(shí)無(wú)從下手；面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，往往難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。課程教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

三、“建筑消防設(shè)施操作與維護(hù)”課程教學(xué)改革探索

（一）科學(xué)實(shí)施學(xué)情分析，做針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生，是教學(xué)的主體，教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)立足于掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)情分析，有利于制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。貫徹以學(xué)生為中心的育人理念，在每學(xué)期開(kāi)課之前，可以通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)情分析方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)背景情況掌握，如談心談話法、試題測(cè)試法、問(wèn)卷調(diào)查法等，有效進(jìn)行學(xué)生群體的多維度、系統(tǒng)化的學(xué)情分析。

以最近學(xué)期學(xué)情分析結(jié)果為例，掌握具體的學(xué)情狀況。在生活經(jīng)驗(yàn)方面，學(xué)生了解一定的火災(zāi)現(xiàn)象及生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于建筑內(nèi)部專業(yè)消防設(shè)施的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)掌握較少。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，具備一定的物理化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)并掌握了一些燃燒基礎(chǔ)知識(shí)；在學(xué)習(xí)興趣方面，喜歡實(shí)操、實(shí)踐類知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于純理論知識(shí)有厭學(xué)情緒。在學(xué)習(xí)能力方面，動(dòng)手能力較強(qiáng)，擅長(zhǎng)實(shí)操，但是自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)較為復(fù)雜的理論知識(shí)的理解能力較差，同時(shí)對(duì)于電腦等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用操作能力有待提高。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，對(duì)于大專學(xué)生，尤其是五年制大專低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。在認(rèn)知風(fēng)格方面，大部分屬于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者和動(dòng)手型學(xué)習(xí)者。

針對(duì)具體的學(xué)情分析結(jié)果，在總體課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要采取“六措施”開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)方法上，多以小組合作式，提高學(xué)生的協(xié)作能力；在教學(xué)方法上，多以線上線下混合式、啟發(fā)式、參與式，以學(xué)生為中心；在教學(xué)資源上，與時(shí)俱進(jìn)，形式新穎豐富；在課程設(shè)計(jì)上，目標(biāo)明確、思路清晰、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，多元化全過(guò)程性評(píng)價(jià)模式；教師語(yǔ)言表達(dá)需要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多引導(dǎo)、多激勵(lì)學(xué)生。

（二）依據(jù)結(jié)果導(dǎo)向理念，明確目標(biāo)和重難點(diǎn)

1981年，斯派迪（William G．Spady）創(chuàng)設(shè)成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE），該理念受到國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界的推廣，并在實(shí)踐教學(xué)中得以驗(yàn)證一直沿用至今［4］。基于OBE教學(xué)理念，仔細(xì)研讀專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，掌握社會(huì)最新的技能型人才的需要條件，結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程組商討確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)，主要有以下四個(gè)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。理解并掌握工程火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、消火栓系統(tǒng)、消防供水設(shè)施以及其他消防設(shè)施的組成、主要功能以及工作原理和使用方法。（2）能力目標(biāo)。能夠正確運(yùn)用火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、消火栓系統(tǒng)、消防供水設(shè)施以及其他消防設(shè)施進(jìn)行火情監(jiān)控、操作滅火和維護(hù)保養(yǎng)。（3）素質(zhì)目標(biāo)。具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具備消防設(shè)施操作員職業(yè)守則：以人為本、生命至上，忠于職守、嚴(yán)守規(guī)程，鉆研業(yè)務(wù)、精益求精，臨危不亂、科學(xué)處置。（4）思政目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感、自豪感，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；知法、守法，樹(shù)立安全責(zé)任意識(shí)和防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。

明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求，在內(nèi)容教授上應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課程的重點(diǎn)內(nèi)容主要是：理解并掌握工程火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、消火栓系統(tǒng)、消防供水設(shè)施以及其他消防設(shè)施的組成、主要功能以及工作原理和使用方法。本課程的難點(diǎn)是：能夠正確運(yùn)用火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、消火栓系統(tǒng)、消防供水設(shè)施以及其他消防設(shè)施進(jìn)行火情監(jiān)控、操作滅火和維護(hù)保養(yǎng)。重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解，夯實(shí)基礎(chǔ)，大部分同學(xué)都應(yīng)當(dāng)能夠掌握；難點(diǎn)內(nèi)容可以作為拔高的內(nèi)容，部分學(xué)生能夠掌握。

（三）運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模型，實(shí)施“理—仿—實(shí)一體化”

根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情分析的情況，本課程采用了基于“對(duì)分+BOPPPS教學(xué)模型”的課前—課中—課后的全過(guò)程混合式教學(xué)模式。靈活運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模型讓課堂遵循清晰的“起承轉(zhuǎn)合”脈絡(luò)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也能大大提升課堂教學(xué)效果；將課前、課中與課后相聯(lián)系，將線上、線下聯(lián)系，著力培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。

以實(shí)踐為導(dǎo)向，貫徹實(shí)施“理—仿—實(shí)一體化”教學(xué)思路。在信息化、智能化的大環(huán)境下，借助校企合作平臺(tái)以及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件，創(chuàng)造性地采用理論講授、模擬仿真及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操于一體的“理—仿—實(shí)”教學(xué)思路，讓學(xué)生系統(tǒng)形成“在學(xué)中練、在練中做、在做中學(xué)”的認(rèn)知閉環(huán)?！袄怼隆獙?shí)一體化”教學(xué)思路給學(xué)生提供了不斷試錯(cuò)的空間和實(shí)踐檢驗(yàn)理論的機(jī)會(huì)，有助于深化教學(xué)效果，形成知識(shí)閉環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

在教學(xué)手段上，不斷豐富教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)助力教學(xué)。（1）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具：交互式多媒體大屏；線上課程資源、配套微課資源；學(xué)習(xí)通、對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)；消考實(shí)操線上仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。（2）輔助實(shí)物展示：消防設(shè)施操作實(shí)訓(xùn)室具體消防設(shè)施實(shí)物展示、演示教學(xué)。（3）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)：消防設(shè)施操作實(shí)訓(xùn)室，校企合作實(shí)訓(xùn)基地——消控室、消防站。

（四）融通“崗課賽證”理念，助力學(xué)生持續(xù)發(fā)展

依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，深入學(xué)習(xí)消防設(shè)施操作員職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)以及技能大賽相應(yīng)賽項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生參與準(zhǔn)入類職業(yè)資格證的考取，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)技能服務(wù)、崗位實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)全程育人。社會(huì)發(fā)展日新月異，人才的培養(yǎng)要求也在逐步提高，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，有機(jī)融入崗位要求以及行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，比如最新的消防法律法規(guī)知識(shí)和新的無(wú)人機(jī)滅火救援設(shè)施設(shè)備，智慧消防、數(shù)字城市等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展接軌。此外，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)，完成了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（五）構(gòu)建課程思政體系，著力實(shí)現(xiàn)五育并舉

2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［5］。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校要在合理構(gòu)建科學(xué)的課程思政教學(xué)體系條件下，針對(duì)各課程的特點(diǎn)來(lái)修訂人才培養(yǎng)方案，以期將思政元素融入課程教學(xué)的全過(guò)程中，發(fā)揮各門(mén)課程的育人作用［6］。課程思政應(yīng)當(dāng)貫徹課程教學(xué)的始終，課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)重視課程教學(xué)體系的構(gòu)建。消防設(shè)施操作員、消防員是關(guān)乎人民生命和財(cái)產(chǎn)安全、國(guó)家社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要崗位，該職業(yè)對(duì)學(xué)生具有很高的職業(yè)道德要求，在授課過(guò)程中充分挖掘思政元素，補(bǔ)充消防工作中的真實(shí)案例，宣貫勞動(dòng)模范、時(shí)代楷模、滅火救援英雄先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感、自豪感，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；普及消防相關(guān)的法律法規(guī)，援引警示事例，敲響安全防范警鐘，樹(shù)立“安全無(wú)小事、安全大于天”的安全責(zé)任和防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)；強(qiáng)化職業(yè)守則的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，扎實(shí)踐行以人為本，生命至上，不斷踐行對(duì)黨忠誠(chéng)、紀(jì)律嚴(yán)明、赴湯蹈火、竭誠(chéng)為民的原則。

結(jié)語(yǔ)

消防設(shè)施操作員屬于應(yīng)急救援技術(shù)專業(yè)、建筑消防技術(shù)專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要方向。通過(guò)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索，“建筑消防設(shè)施操作與維護(hù)”課程融通職業(yè)教育“崗課賽證”的職業(yè)教育理念，課程設(shè)施內(nèi)容瞄準(zhǔn)崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，吸收行業(yè)發(fā)展新知識(shí)、新工藝、新方法；推動(dòng)課堂革命，以適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系；以國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)技能大賽為標(biāo)桿，優(yōu)化課程內(nèi)容和目標(biāo)，提升課程教學(xué)水平；通過(guò)證課融通，使得課程以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，融合企業(yè)認(rèn)證內(nèi)容，以實(shí)際案例為對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)“崗課賽證”的模式，最終實(shí)現(xiàn)“以崗定課、以賽促課、以證融課”的育人目的。

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［5］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，20161209（01）.

［6］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)［EB/OL］.（20200528）［20240126］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

項(xiàng)目基金：應(yīng)急救援技術(shù)專業(yè)學(xué)生化學(xué)事故應(yīng)急救援能力培養(yǎng)的研究（編號(hào)：HZY20212209001）

作者簡(jiǎn)介：李陽(yáng)陽(yáng)（1994— ），女，漢族，江蘇宿遷人，碩士研究生，助教，研究方向：土木工程、防災(zāi)減災(zāi)、高職教育；倪攀（1983— ），男，漢族，云南石屏人，本科，研究方向：應(yīng)急救援、職業(yè)教育；劉亞西（1986— ），女，漢族，四川眉山人，碩士研究生，副教授，研究方向：應(yīng)急救援、化學(xué)、職業(yè)教育；普新華（1987— ），男，哈尼族，本科，研究方向：應(yīng)急救援、職業(yè)教育。

*通信作者：王大宇（1987— ），男，漢族，云南昆明人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育、風(fēng)景園林。