引言

思政課是高校教育體系中極為重要的一部分，然而高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，仍以理論講授為主，師生互動(dòng)嚴(yán)重不足，學(xué)生參與熱情不高，難以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。公共關(guān)系學(xué)科強(qiáng)調(diào)形象塑造和關(guān)系協(xié)調(diào)，其與思政實(shí)踐教學(xué)理念相契合，將其引入思政實(shí)踐教學(xué)中，能夠突破傳統(tǒng)思政教學(xué)的局限性，有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，強(qiáng)化社會責(zé)任感，為日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。盡管不少思政教師已認(rèn)識到公共關(guān)系理論的融入是擺脫教學(xué)困境的關(guān)鍵，但在實(shí)際工作開展時(shí)過于形式化，尚未將公共關(guān)系理論的應(yīng)用價(jià)值充分顯現(xiàn)出來。因此，高校思政課教師還應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)知公共關(guān)系理論的價(jià)值，并在實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新中巧妙融入公共關(guān)系理論，從而促進(jìn)思政教育和社會需求精準(zhǔn)對接，培養(yǎng)出更多符合社會需求的優(yōu)質(zhì)人才。

一、公共關(guān)系視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新意義

公共關(guān)系視域下，提升對人才培養(yǎng)的要求，高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新已是必然之趨，具體的創(chuàng)新意義主要從下述幾方面體現(xiàn)出來：

（一）提升思政課教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)基本為單向灌輸，學(xué)生的參與動(dòng)力相對不足，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。公共關(guān)系視域下，強(qiáng)調(diào)通過組織豐富的思政教育實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生更多參與實(shí)踐的機(jī)會，使得學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是能夠自動(dòng)收集、分析與傳播信息。此種雙向互動(dòng)的形式，能夠讓學(xué)生通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)提升思政理論知識應(yīng)用能力，從而更好地保障思政課教學(xué)實(shí)效。

（二）提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力

公共關(guān)系活動(dòng)要求參與者具備一定的溝通能力和應(yīng)變能力。將公共關(guān)系理念融入思政實(shí)踐教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生與具有不同背景的人士進(jìn)行交流，有效地鍛煉其溝通交流能力，從而在日后更加快速地適應(yīng)社會生活。學(xué)生通過參與公益活動(dòng)、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，需要與不同的人員進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，在積極配合的情況下完成任務(wù)[。在此過程中，可以增強(qiáng)人際交往能力、了解社會規(guī)則以及強(qiáng)化社會責(zé)任感，為日后融入社會奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）塑造高校良好的社會形象

作為培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀人才的主陣地，高校的社會形象塑造尤為重要。公共關(guān)系視域下的思政課實(shí)踐教學(xué)，可組織豐富的社會實(shí)踐活動(dòng)將高校教育成果生動(dòng)地展現(xiàn)給社會各界，這對良好形象塑造極為有利。學(xué)生通過參與公益活動(dòng)等獲得優(yōu)秀成果后，能夠有效傳遞高校的教育理念，并提升自身的綜合素養(yǎng)，從而提升高校的社會影響力，為日后的發(fā)展提供強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

（四）促進(jìn)思政教育對接社會需求

公共關(guān)系注重對公眾需求的分析與明確，將其融入高校思政課的實(shí)踐教學(xué)中，能夠使思政教育與社會需求緊密相連，從而更顯著地提升思政教育工作的價(jià)值。高?；诠碴P(guān)系理念開展思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能夠拉近思政教育和社會實(shí)際的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，高校積極與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地等，讓學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)了解社會人才需求，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，用以更好地保障思政教育實(shí)效[]。

（五）助力創(chuàng)新思政教育理念

縱觀高校以往的思政課教學(xué)實(shí)況，普遍將理論知識傳授作為核心目標(biāo)，學(xué)生基本為被動(dòng)地接受知識灌輸，課堂中的實(shí)踐活動(dòng)安排甚少。此種落后的思政教育理念，不僅無法達(dá)成教育目的，也會給學(xué)生的發(fā)展造成不利影響。公共關(guān)系視域下的思政實(shí)踐課教學(xué)創(chuàng)新，能夠驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念創(chuàng)新，凸顯學(xué)生課堂主體地位，給予學(xué)生更多自主思考與實(shí)踐的機(jī)會[]。

二、公共關(guān)系視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新問題

公共關(guān)系視域下，創(chuàng)新高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式是一項(xiàng)極具意義的探索工作，然而在具體實(shí)踐中仍面臨諸多問題，主要包含下述幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)理念相對落后

部分高校思政課教師教學(xué)理念落后，對思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知不夠清晰。部分教師仍將理論知識傳授放在重要位置，將實(shí)踐教學(xué)視作輔助環(huán)節(jié)，更未將公共關(guān)系理念融入教學(xué)中，并未開展系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)校管理層在思政課實(shí)踐教學(xué)方面的投入嚴(yán)重不足，現(xiàn)有的教學(xué)場地與設(shè)施匱乏，無法為思政課實(shí)踐教學(xué)工作的開展提供良好保障[4]。

（二）師資隊(duì)伍能力局限

公共關(guān)系視域下，需不斷提升對思政課教師的素養(yǎng)要求。然而，大部分高校思政課教師掌握的公共關(guān)系知識不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，長期關(guān)注理論研究，難以在實(shí)踐教學(xué)中提供專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，高校并未定期組織教師開展實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，更未將公共關(guān)系知識融入其中，導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)提升路徑甚少，師資隊(duì)伍能力和實(shí)際需求的矛盾日漸凸顯。

（三）實(shí)踐教學(xué)資源匱乏

公共關(guān)系視域下，高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新需要充足的教學(xué)資源作為保障，然而大多數(shù)高校此方面的資源匱乏。校內(nèi)現(xiàn)有的場地與設(shè)施不足，校企之間的活動(dòng)不夠深入，并無穩(wěn)定持續(xù)的校外實(shí)踐教學(xué)基地，難以為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，必然會給實(shí)踐教學(xué)成果造成負(fù)面影響[5]。

（四）實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性不足

盡管已有不少高校思政教師將公共關(guān)系理念融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，但整體的活動(dòng)創(chuàng)新性不足，仍以講座、參觀為主。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并未與公共關(guān)系理論緊密結(jié)合，活動(dòng)安排針對性不足，學(xué)生參與興趣偏低，教學(xué)成效自然不盡如人意。

（五）教學(xué)評價(jià)體系不完善

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是驗(yàn)證創(chuàng)新成效的關(guān)鍵手段，然而，大部分高校缺乏科學(xué)的評價(jià)體系，現(xiàn)有的評價(jià)主體過于單一，評價(jià)指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)，甚少引入學(xué)生互評和學(xué)生自評，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果受主觀因素影響較大。同時(shí)，評價(jià)方式相對單一，并未動(dòng)態(tài)跟蹤教學(xué)過程，教學(xué)反饋也嚴(yán)重不足，難以為教學(xué)模式創(chuàng)新提供有效參考[]。

三、公共關(guān)系視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新策略

近年來，國家高度重視思政課實(shí)踐教學(xué)。然而，從高校整體實(shí)踐情況來看，思政課實(shí)踐教學(xué)仍是高校思想政治教育的薄弱環(huán)節(jié)。公共關(guān)系視域下，思政教育工作者應(yīng)提升對實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視度，積極探索切實(shí)可行的提升思政課實(shí)踐教學(xué)成效的策略。

（一）積極創(chuàng)新教學(xué)理念

公共關(guān)系視域下，高校思政教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，合理調(diào)整實(shí)踐理論課和實(shí)踐課的占比，組織豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其注重將公共關(guān)系理念融入教學(xué)規(guī)劃中。高校管理者也應(yīng)提升對公共關(guān)系的認(rèn)知，加大對思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的支持力度，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求增加場地與設(shè)施建設(shè)，確保各項(xiàng)活動(dòng)的開展都可獲得良好保障。為確保思政課教學(xué)的成效，應(yīng)獨(dú)立劃分實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分，給予學(xué)生足夠的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，使其在多元實(shí)踐活動(dòng)中深化對知識的認(rèn)知，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)，為日后的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師綜合素養(yǎng)，是鞏固實(shí)踐教學(xué)效果的必備條件。首先，高校需定期組織思政教師參與系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)活動(dòng)，著重開展公共關(guān)系理論的培訓(xùn)，從而使得思政教師能夠真正地掌握公共關(guān)系理論，巧妙地將理論知識融入思政實(shí)踐教育體系中，用以優(yōu)化課程體系建設(shè)；其次，定期安排思政教師到公共關(guān)系領(lǐng)域企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓思政教師真正參與到公共關(guān)系策劃活動(dòng)中，在實(shí)際項(xiàng)目參與中深化對理論知識的認(rèn)知，提升理論知識應(yīng)用能力；最后，組織思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新賽事，鼓勵(lì)教師積極參與其中，讓其在賽事參與中融入公共關(guān)系理論，在相互交流與互動(dòng)中提升實(shí)踐動(dòng)手能力，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的教學(xué)工作開展提供良好保障。只有結(jié)構(gòu)科學(xué)、綜合能力較強(qiáng)的思政教師隊(duì)伍，才可促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新工作順利開展[]。

（三）整合實(shí)踐教學(xué)資源

若要保障高校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，必須加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，以豐富的教學(xué)資源為各項(xiàng)活動(dòng)順利開展提供保障。首先，高校應(yīng)提高對思政課實(shí)踐教學(xué)的重視程度，全面做好保障工作。同時(shí)，通過適當(dāng)提高資金投入規(guī)模，為師生開展層次較高、規(guī)模較大的校園實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好條件；其次，充分整合校內(nèi)資源。高校需結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)需求，充分整合現(xiàn)有的場地和設(shè)施，通過建設(shè)資源共享平臺，定期更新資源內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源高度共享與利用；最后，注重校外資源的整合。高校的教學(xué)資源相對有限，難以保障各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展，因而校外資源的利用也尤為重要。高校應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)合作，如與公共關(guān)系領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)合作，定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀了解，或是安排學(xué)生參與實(shí)際的項(xiàng)目，引導(dǎo)其將掌握的思政知識用以解決實(shí)踐問題。還應(yīng)注重和社會組織合作，組織學(xué)生參與各類社會活動(dòng)，如環(huán)保踐行活動(dòng)等，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中培育環(huán)保理念，強(qiáng)化公共服務(wù)意識，提升社會責(zé)任感。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新過程中，需充分融入公共關(guān)系理論，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)形式、內(nèi)容等多方面的突破，用以保障教學(xué)實(shí)效性[。首先，高校需突破傳統(tǒng)活動(dòng)形式的局限性，積極創(chuàng)新活動(dòng)形式。除了講座、參觀等傳統(tǒng)活動(dòng)形式外，還可組織模擬新聞發(fā)布會、校園公關(guān)大賽等實(shí)踐活動(dòng)。例如，模擬新聞發(fā)布會可結(jié)合社會熱點(diǎn)事件，組織學(xué)生扮演新聞發(fā)言人、公眾代表等角色，有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、問題分析能力、應(yīng)變能力等。充分利用新媒體平臺組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與內(nèi)容創(chuàng)作、傳播效果分析等活動(dòng)有效提升公共關(guān)系能力；其次，需圍繞思政課程教學(xué)目標(biāo)融入社會熱點(diǎn)問題，創(chuàng)新思政活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。如針對網(wǎng)絡(luò)暴力問題，引導(dǎo)學(xué)生利用公共關(guān)系理論提出網(wǎng)絡(luò)暴力預(yù)防策略，能夠有效培育網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀，還可提升學(xué)生的實(shí)踐能力；最后，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)思政實(shí)踐活動(dòng)。教師可設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，傳授課程設(shè)計(jì)方法和流程，引導(dǎo)學(xué)生自主選題，針對性地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案。教師需在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐中為其提供適時(shí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生的問題能夠及時(shí)解決，策劃、溝通等各項(xiàng)能力都可獲得顯著提升，從而深化學(xué)生對思政理論及公共管理理論的理解。

（五）完善教學(xué)評價(jià)體系

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是鞏固思政教學(xué)模式創(chuàng)新成效的基礎(chǔ)保障，其能夠精準(zhǔn)評價(jià)和及時(shí)反饋教學(xué)成果，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供有效參考。首先，突破單一主體評價(jià)模式的局限性，借助教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、企業(yè)評價(jià)等多元主體評價(jià)提升評價(jià)結(jié)果科學(xué)性。教師評價(jià)主要從專業(yè)知識入手評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成果。學(xué)生自評主要讓學(xué)生自行反思實(shí)踐中的表現(xiàn)、收獲、不足，用以強(qiáng)化自我管理能力。學(xué)生互評主要利用小組討論等形式，促進(jìn)學(xué)生相互評價(jià)和學(xué)習(xí)，用以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識。企業(yè)導(dǎo)師等外部人員共同參與評價(jià)活動(dòng)，能夠從社會需求角度評估學(xué)生的實(shí)踐成果，用以提升評價(jià)結(jié)果的客觀性；其次，在評價(jià)指標(biāo)優(yōu)化過程中，應(yīng)構(gòu)建包含知識應(yīng)用、實(shí)踐能力等評價(jià)指標(biāo)在內(nèi)的體系，不再是單一的書面報(bào)告形式，評價(jià)工作也更加科學(xué)；最后，采用自評量表、互評問卷等多元評價(jià)工具，從多個(gè)角度收集完整的評價(jià)信息，用以為評價(jià)工作的開展提供良好保障，評價(jià)結(jié)果也可發(fā)揮更顯著的效用。

結(jié)語

綜上所述，公共關(guān)系視域下，高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新已是必然之趨。盡管已有不少高校積極融入公共關(guān)系理論，然而在具體實(shí)踐過程中，仍面臨教學(xué)理念落后、師資隊(duì)伍能力局限、評價(jià)體系不夠完善等困境，導(dǎo)致創(chuàng)新成效不盡如人意。因此，后續(xù)高校思政教師還應(yīng)深化對公共關(guān)系理論的認(rèn)知、積極創(chuàng)新教學(xué)理念、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、組織豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化評價(jià)體系建設(shè)，用以保障教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)效性。

本文系2024年天津市大中小思政課一體化“網(wǎng)絡(luò)思政”專項(xiàng)課題《“互聯(lián)網(wǎng) +ⁿ 背景下高校思政課實(shí)踐教學(xué)方法探究》（項(xiàng)目編號：JJSZKY202412012）的研究成果。

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（作者單位：北京科技大學(xué)天津?qū)W院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）