摘要：審計學(xué)課程組基于審計教學(xué)實踐的探索，明確了“BOPPPS混合教學(xué)模式的審計學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)”體系，形成了BOPPPS混合教學(xué)模式設(shè)計總體思路，將思政目標(biāo)貫穿教學(xué)全過程，并以“審計的產(chǎn)生、概念與種類”章節(jié)為例，形成BOPPPS混合教學(xué)模式課程思政教學(xué)設(shè)計。實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)道德、增強法律準(zhǔn)則意識、堅定理想信念、樹立正確的價值觀等產(chǎn)生了積極的影響。

關(guān)鍵詞：審計學(xué)；課程思政；BOPPPS混合教學(xué)模式；實踐探究

中圖分類號：F23 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.049

教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)推進課程思政建設(shè)要以立德樹人為根本任務(wù)，科學(xué)設(shè)計課程思政體系，將思政融入課堂全過程。目前，從國內(nèi)高校審計學(xué)課程思政教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，專業(yè)知識與課程思政協(xié)同育人的格局尚未有效形成，為進一步發(fā)揮審計學(xué)課程思政價值引領(lǐng)作用，提升審計學(xué)專業(yè)育人成效，基于BOPPPS混合教學(xué)模式對審計學(xué)課程思政教學(xué)進行探究。

1 審計學(xué)課程思政教學(xué)困境

1.1 審計學(xué)課程思政元素缺乏深度和系統(tǒng)性

審計學(xué)不僅具備高度的專業(yè)技術(shù)性，還蘊含著深刻的道德與倫理，是一門充滿思政元素的社會科學(xué)。審計案例教學(xué)可以幫助學(xué)生理解審計理論和技術(shù)，應(yīng)用較為普遍。然而，當(dāng)前審計案例教學(xué)中對思政元素挖掘不夠，未能充分利用案例中的思政資源。這可能導(dǎo)致學(xué)生在分析案例時，僅關(guān)注審計技術(shù)和方法的運用，而忽視了職業(yè)道德、社會責(zé)任等思政元素的分析。一些老師思政元素挖掘僅停留在誠信、獨立性、客觀公正、保密等審計職業(yè)道德層面，而缺乏深入的思政元素挖掘。另一方面，思政元素系統(tǒng)性開發(fā)不足，容易出現(xiàn)零散、隨機的情況，這使得思政教育在課程中缺乏連貫性，難以形成有效的育人體系。

1.2 審計學(xué)課程思政教學(xué)評價困難

審計學(xué)課程思政教學(xué)評價機制作是思政成效的檢測和反饋，是教學(xué)流程中重要一環(huán)，也是課程思政建設(shè)的短板。然而，由于課程思政教學(xué)評價呈現(xiàn)綜合性、潛隱性、長期性等特點，加大了課程教學(xué)評價機制的建構(gòu)難度。目前，審計學(xué)課程思政教學(xué)評價呈現(xiàn)出過程、成效難以量化，評價過于宏觀、片面，甚至評價缺失的現(xiàn)象。

2 審計學(xué)課程開展BOPPPS混合教學(xué)模式的課程思政教學(xué)目標(biāo)探索

BOPPPS理論模型源于加拿大教學(xué)技能發(fā)展工作坊，強調(diào)參與式教學(xué)，以學(xué)生為中心，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)過程劃分為6個環(huán)節(jié)，即課程引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、課前測試（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、課后測驗（Post-assessment）以及課程小結(jié)（Summary）[1]。混合式教學(xué)模式是一種在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂融合、打破傳統(tǒng)課堂邊界的新興教學(xué)模式[2]。BOPPPS混合教學(xué)模式是將線上線下混合教學(xué)模式融入BOPPPS理論模型中，結(jié)合兩者的優(yōu)勢，構(gòu)建新的教學(xué)模式，可將教學(xué)分為前、中、后3個階段，在BOPPPS的每個教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進融入思政元素，使審計學(xué)課程的思政教育更為系統(tǒng)地貫穿于整個教學(xué)過程，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效融合，同時也為過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的系統(tǒng)評價模式提供可能[3]。

經(jīng)過實踐探索，建立了“BOPPPS混合教學(xué)模式的審計學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)”體系（如圖1所示），將課程思政教學(xué)目標(biāo)層層分解，以“立德樹人”的育人目標(biāo)為根本，實現(xiàn)育人和育才的深度統(tǒng)一。明確以“審計核心價值觀、審計職業(yè)道德、審計職業(yè)精神、專業(yè)勝任能力”為核心的審計學(xué)課程思政建設(shè)目標(biāo)，打造學(xué)生審計文化底蘊，促進德行與修養(yǎng)兼?zhèn)洹Ｊ崂硪浴皟r值、道德、精神、能力”為抓手的思政維度，搭建思政元素系統(tǒng)化框架，不斷豐富各思政維度元素供給，將思政元素有機嵌入每一個專業(yè)知識點和課程環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程思政目標(biāo)，進而實現(xiàn)育人功能。

3 審計學(xué)課程開展BOPPPS混合教學(xué)模式的課程思政教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

3.1 教學(xué)設(shè)計總體思路

BOPPPS混合教學(xué)模式將教學(xué)分為“前中后”三階段和“BOPPPS”六環(huán)節(jié)，使審計核心價值觀、審計職業(yè)道德、審計職業(yè)精神、專業(yè)勝任能力等思政目標(biāo)與知識目標(biāo)呼應(yīng)。如圖2所示，在課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)設(shè)定目標(biāo)（Objective）準(zhǔn)備思政素材，將思政素材和課前測試（Pre-assessment）上傳到學(xué)習(xí)通平臺。學(xué)生接到課前通知后，學(xué)習(xí)線上素材內(nèi)容，思考并提交測試，發(fā)揮知識預(yù)習(xí)和情感引導(dǎo)作用；課中活動階段是核心環(huán)節(jié)，教師利用案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入或問題導(dǎo)入等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)課前測試情況開展初步點評，引入（Bridge-in）新知。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、獨立思考，完善課前測試。在課堂活動中，教師知識講授與學(xué)生展示相結(jié)合，落實以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模式（Participatory learning），教師和學(xué)生總結(jié)相結(jié)合（Summary），自評、互評與教師點評相結(jié)合，使學(xué)生知識內(nèi)化、增強團隊合作精神，產(chǎn)生思政價值共鳴；在課后階段，教師開展課后線上話題討論，讓學(xué)生進行充分交流，教師也可以在評論區(qū)進行答疑解惑。教師發(fā)布課后測驗（Post-assessment），學(xué)生獨立完成自測，檢驗學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)思政價值升華。

以劉明輝、史德剛主編的《審計》教材為例，探索審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有效結(jié)合，總體設(shè)計如表1所示。首先，教師團隊梳理《審計》教材的專業(yè)知識點，基于專業(yè)知識挖掘思政元素，建立專業(yè)知識與思政元素的鏈接。其次，教師團隊以課程思政目標(biāo)為導(dǎo)向，從不同的維度，挑選、組合思政元素，形成思政元素模塊。此外，教師團隊需不斷地完善、打造思政模塊。最后，審計學(xué)課程思政體系需要根據(jù)社會環(huán)境、課程思政實踐和再認(rèn)識不斷進行優(yōu)化更新。

3.2 教學(xué)設(shè)計具體應(yīng)用

以審計學(xué)課程第一章第一節(jié)“審計的產(chǎn)生、概念與種類”為例，將BOPPPS混合教學(xué)模式應(yīng)用于本章節(jié)教學(xué)，課程思政教學(xué)設(shè)計具體如下。

課前準(zhǔn)備階段。教師上傳學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective），即知識目標(biāo)，熟悉審計發(fā)展史，掌握審計的概念、不同審計主體的體系與職責(zé)；能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、獨立思考并解決問題的能力。思想教育目標(biāo)，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化和審計精神、堅定理想信念、樹立四個自信。教師上傳思政資源，如宣傳片《中國審計40年》《永動的脈搏——我是中國注冊會計師》，圖文資料“我國審計的產(chǎn)生與發(fā)展”“小張投資的故事”。課前測試（Pre-assessment），教師發(fā)布測試。

課中活動階段。課程引入（Bridge-in），通過“小張投資的故事”引入，引導(dǎo)學(xué)生思考審計的目的和作用，增強學(xué)生對專業(yè)的自信心、認(rèn)同感和自豪感。參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning），通過審計的產(chǎn)生和發(fā)展背后的歷史和名人故事，結(jié)合宣傳片，以啟發(fā)、討論式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解審計產(chǎn)生的原因，掌握我國審計體系，樹立四個自信，增強審計責(zé)任感和榮譽感。課程小結(jié)（Summary），教師和學(xué)生共同完成，教師用簡短的語言補充總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物主義指導(dǎo)審計工作，在審計工作中實事求是、堅持問題導(dǎo)向、堅持辯證思維，樹立“責(zé)任、忠誠、清廉、依法、獨立、奉獻”的審計價值理念。學(xué)生以筆記、思維導(dǎo)圖等形式進行總結(jié)，并將內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)通，每節(jié)課結(jié)束評選優(yōu)秀總結(jié)，作為平時成績的組成部分。

課后階段。課后測驗（Post-assessment），教師以課程中涉及的思政主題發(fā)布話題，引發(fā)學(xué)生思考討論，強化學(xué)生對思政知識的鞏固與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探索未知的動力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感和社會責(zé)任感。

4 BOPPPS混合教學(xué)模式的審計學(xué)課程思政教學(xué)效果評價

通過對2021級財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生進行“審計學(xué)課程思政BOPPPS混合教學(xué)模式效果”調(diào)查，收回有效問卷132份，結(jié)果見表2。審計學(xué)課程思政教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)道德、增強法律準(zhǔn)則意識、堅定理想信念、樹立正確的價值觀等產(chǎn)生了積極的影響。

主要參考文獻

［1］UNIVERSITY OF SASKATCHEWAN.Introduction to Lesson Planning with BOPPPS[EB/0L].[20250110].https：//libguides.usask.ca/boppps.

[2]凌小萍，張榮軍，嚴(yán)艷芬.高校思政課線上線下混合教學(xué)模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020，（10）：4649.

[3]趙敬華，蘭婷.基于BOPPPS混合教學(xué)模式的課程思政建設(shè)路徑探究與實踐——以“管理博弈”課程為例[J/OL].上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），16[20250122].https：//doi.org/10.13256/j.cnki.jusst.sse.230315117.