摘要：在數(shù)智時代背景下，經(jīng)管類教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，同時也迎來了新的發(fā)展機遇。為了了解經(jīng)管類新生專業(yè)認知，將財經(jīng)院校的經(jīng)管類專業(yè)新生的專業(yè)認知作為研究對象，進行大樣本的問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析。調(diào)查結果顯示，經(jīng)管類專業(yè)新生存在錄取專業(yè)了解程度不足、專業(yè)選擇呈現(xiàn)非個性化傾向、專業(yè)滿意度有待提高和大學生活規(guī)劃不足等主要問題。據(jù)此，提出相應的實施經(jīng)管類大類培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)選擇機制；激發(fā)專業(yè)興趣，扭轉(zhuǎn)專業(yè)選擇非個性化偏向；創(chuàng)新產(chǎn)學教融合模式，提升專業(yè)滿意度；全程規(guī)劃引領，助力經(jīng)管類新生成長成才等對策建議，以提升經(jīng)管類新生的專業(yè)認知，為財經(jīng)類院校的教育教學改革提供參考。

關鍵詞：經(jīng)管類新生；專業(yè)認知；財經(jīng)院校

中圖分類號：F23 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.054

0 引言

國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)顯示，2024高校畢業(yè)生高達1179萬人，16至24歲非在校青年失業(yè)率為13.2%，25至29歲更是高達14.9%。有一部分畢業(yè)生面臨就業(yè)困難。畢業(yè)生對工作崗位的期望較高，但市場上能夠提供的優(yōu)質(zhì)崗位有限，導致就業(yè)期望與現(xiàn)實之間存在差距。面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，特別是經(jīng)濟類、管理類畢業(yè)生的就業(yè)狀況并不理想，專業(yè)能力與企業(yè)崗位需求之間存在不匹配的問題。在這種背景下，新入學的經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)管類新生出現(xiàn)了對本專業(yè)的認同感不強，并且出現(xiàn)了盲目轉(zhuǎn)專業(yè)的趨勢。由此，提升經(jīng)管類新生專業(yè)認知水平成為一個重要的課題，經(jīng)管類新生的專業(yè)認知是經(jīng)管類新生入學教育的一個重要內(nèi)容，直接影響經(jīng)管類新生能否盡快適應大學生活，是經(jīng)管類新生專業(yè)學習發(fā)展和職業(yè)目標規(guī)劃的基礎，正確、積極的專業(yè)認知，有利于提升經(jīng)管類新生學習的內(nèi)驅(qū)力和針對性[1]。

1 經(jīng)管類新生專業(yè)認知現(xiàn)狀

1.1 調(diào)查對象信息

本研究采用問卷調(diào)查方式對新疆財經(jīng)大學的經(jīng)管類新生展開調(diào)查，主要調(diào)查對象為經(jīng)管類新生，調(diào)查對象的基本信息包括性別、生源地、專業(yè)所屬的大類3個問題。其中男性共計201人，占比34.66%；女性379人，占比64.34%。生源地為城市的經(jīng)管類新生有244人，占比42.07%；生源地為農(nóng)村的經(jīng)管類新生有336人，占比57.93%。專業(yè)所屬大類中經(jīng)管類有71人，占比12.24%；管理類443人，占比76.39%；法學類1人，占比0.17%；其他65人，占比11.21%，詳情如表1所示。

1.2 專業(yè)了解途徑

樣本數(shù)據(jù)表明，有2.24%的經(jīng)管類新生在報考前對所選專業(yè)非常了解，21.55%的經(jīng)管類新生表示對專業(yè)比較了解，高達55%的經(jīng)管類新生對所錄取的專業(yè)了解一點，21.21%的經(jīng)管類新生對專業(yè)完全不了解。在獲取專業(yè)信息的途徑方面，大多數(shù)經(jīng)管類新生主要依賴于高考志愿填報指南和網(wǎng)絡搜索。具體來說，有363人選擇了高考志愿填報指南，257人選擇了網(wǎng)絡搜索，而家人朋友推薦、高中老師介紹和其他途徑的人數(shù)分別為196人、61人和205人。對選擇本專業(yè)的原因而言，有103人因個人興趣愛好選擇本專業(yè)，252人因?qū)I(yè)發(fā)展前景選擇本專業(yè)，99人因教育資源與聲譽選擇本專業(yè)，140人因社會影響與價值觀選擇本專業(yè)，349人選擇了其他原因。

1.3 專業(yè)滿意度

經(jīng)管類新生對錄取專業(yè)滿意度的調(diào)查顯示，僅有10.52%的新生對所錄取專業(yè)感到“非常滿意”，36.21%的新生感到“滿意”，而有45.86%的新生表示“一般”，5.17%的新生的態(tài)度是“不滿意”，2.24%的新生“非常不滿意”。從數(shù)據(jù)來看，經(jīng)管類新生的專業(yè)滿意度呈現(xiàn)一定的梯形分布，大多數(shù)的經(jīng)管類新生選擇了滿意和一般。對選擇不滿意或非常不滿意的43人進行繼續(xù)調(diào)查，探究其原因，其中33人認為與自身興趣不匹配，17人認為與自身能力不匹配，19人認為專業(yè)與個人職業(yè)規(guī)劃不符，4人表示教學質(zhì)量不高，26人認為專業(yè)發(fā)展前景不佳，10人受社會輿論影響，10人選擇其他原因。

1.4 大學生涯規(guī)劃

在經(jīng)管類新生的大學生涯規(guī)劃方面，調(diào)查問卷主要分為對大學總體規(guī)劃、專業(yè)技能方面的學習、是否有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，僅有6.03%的經(jīng)管類新生對即將到來的大學新生活有明確的規(guī)劃，55.69%的經(jīng)管類新生對未來大學有一定的規(guī)劃，36.21%的經(jīng)管類新生沒有規(guī)劃，但有一點想法，2.07%的經(jīng)管類新生完全沒有規(guī)劃。大部分新生具備一定規(guī)劃意識，超半數(shù)有明確或初步規(guī)劃。從專業(yè)技能方面的調(diào)查結果來看，有228名經(jīng)管類新生表明已經(jīng)明確要考取的專業(yè)證書，335人還不確定考哪些證書，17人不打算考取證書。這表明有40%經(jīng)管類新生積極關注職業(yè)發(fā)展，意識到證書的重要性。對“你是否會關注除你專業(yè)之外的其他專業(yè)知識？”題項而言，有264人會因個人興趣去學習，275人認為也許會因?qū)ψ陨碛袔椭W習。在大學期間轉(zhuǎn)專業(yè)方面，有5%的經(jīng)管類新生已經(jīng)確定轉(zhuǎn)專業(yè)，33.62%有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，但還不確定，61.38%的經(jīng)管類新生沒有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。

2 經(jīng)管類新生專業(yè)認知問題

2.1 對錄取專業(yè)的了解程度不足

大多數(shù)的經(jīng)管類新生在報考前對所錄取的專業(yè)缺乏基本認識。高中課程教育在指導經(jīng)管類新生進行大學專業(yè)選擇方面的作用有限。高考結束后，在獲取專業(yè)信息的途徑方面，大多數(shù)經(jīng)管類新生主要依賴于高考志愿填報指南，但高考志愿填報指南了解專業(yè)信息往往只能提供專業(yè)名稱和非?；\統(tǒng)的專業(yè)描述，對于未來職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)前景并沒有過多的介紹，難以形成完善的專業(yè)認知體系。此外，家長、朋友和老師的推薦也在一定程度上影響了經(jīng)管類新生的專業(yè)選擇，但這種推薦往往基于他們個人對專業(yè)的理解，忽視了經(jīng)管類新生的自主選擇權。盡管存在多種途徑可以了解專業(yè)，但大多數(shù)經(jīng)管類新生仍然依賴于高考志愿填報指南這一官方渠道，這可能限制了他們獲取更廣泛、更深入信息的機會。

2.2 對專業(yè)選擇的非個性化傾向

面對激烈的就業(yè)市場和網(wǎng)絡媒體的影響，經(jīng)管類新生往往缺乏對專業(yè)的深入理解，他們在選擇專業(yè)時更多地依賴于職業(yè)前景、社會影響與價值觀等外在因素，而忽視了個人興趣。這一現(xiàn)象揭示了經(jīng)管類新生在選擇專業(yè)時更多地受到外在因素的影響，而非基于個人興趣。通常而言，家庭經(jīng)濟狀況決定教育投資預期收益考量，經(jīng)濟資源充裕的家庭會為新生規(guī)劃高成本回報專業(yè)路徑，經(jīng)濟受限家庭則期望專業(yè)具有快速就業(yè)、穩(wěn)定收入特質(zhì)，在經(jīng)管類新生心理植入功利性專業(yè)選擇動機。媒體對于專業(yè)選擇具有信息篩選與傳播偏向特性，誘導新生決策。一些培訓機構及相關企業(yè)廣告營銷，將熱門專業(yè)包裝為成功捷徑，夸大就業(yè)前景、薪資待遇，利用信息不對稱吸引關注，而隱匿行業(yè)競爭壓力、技術更新淘汰風險，致使新生片面認知形成沖動選擇傾向。然而，忽視個人內(nèi)在興趣可能導致經(jīng)管類新生在專業(yè)學習中缺乏持久的熱情和動力，最終對經(jīng)管類新生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.3 對錄取專業(yè)的滿意度有待提高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然大多數(shù)經(jīng)管類新生對其專業(yè)滿意度較高，但對于表示“不滿意或非常不滿意”的新生進行深入了解時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類新生認為興趣不匹配是主要原因。這與經(jīng)管類新生在入學前對自己興趣和專業(yè)的認知模糊、填報志愿時的盲目性以及高考專業(yè)調(diào)劑機制有關，導致經(jīng)管類新生被調(diào)劑到非興趣領域。其次，還有經(jīng)管類新生因能力不適應而感到不滿，部分經(jīng)管類專業(yè)難度較大，經(jīng)管類新生在學習中遇到困難，影響了學習積極性，進而對專業(yè)產(chǎn)生不滿。此外，專業(yè)與個人職業(yè)規(guī)劃不符，他們對未來職業(yè)有明確規(guī)劃，但發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)與理想職業(yè)存在較大差距，影響了對專業(yè)的滿意度。極少部分經(jīng)管類新生認為教學質(zhì)量方面不佳，與教學方法單一、缺乏理論與實踐結合有關，導致經(jīng)管類新生對課程不滿。最后，經(jīng)管類新生認為專業(yè)發(fā)展前景不佳，在人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)時代背景下，專業(yè)面臨著可能被取代的風險，這也影響了他們對專業(yè)的滿意度。

2.4 對大學生涯的整體規(guī)劃不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有極少部分經(jīng)管類新生對所學專業(yè)有較為全面的認識，并已設定清晰的學術發(fā)展目標及職業(yè)規(guī)劃路徑。然而，大多數(shù)經(jīng)管類新生尚未形成明確的大學生活規(guī)劃。雖然超過半數(shù)的經(jīng)管類新生對大學生涯有一定的規(guī)劃和設想，但仍需對專業(yè)進行更深入的了解，以便探索個人發(fā)展?jié)摿Σ⒆罱K確定發(fā)展目標，從而明確自己的大學生涯規(guī)劃。至于那些完全沒有規(guī)劃的經(jīng)管類新生，他們對專業(yè)認知和未來職業(yè)方向感到迷茫，需要更多的指導和幫助。具體體現(xiàn)在專業(yè)證書作為經(jīng)管類新生進入職場的敲門磚，大多數(shù)的經(jīng)管類新生對本專業(yè)需要的證書不清楚、不明確或者根本沒有考證計劃。另外，還有40%經(jīng)管類新生有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，這反映出部分經(jīng)管類新生對自己所學專業(yè)的不確定性和迷茫。

3 經(jīng)管類新生專業(yè)認知提升對策

3.1 實施經(jīng)管大類培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)選擇機制

按照經(jīng)管大類模式進行培養(yǎng)，賦予經(jīng)管類新生再次選擇專業(yè)的機會，能夠有效避免高考填報志愿的盲目性，在充分了解專業(yè)背景的情況下，實現(xiàn)專業(yè)分流。在現(xiàn)代高等教育中，實施經(jīng)濟管理學科大類教育模式是一種具有前瞻性和科學性的教育創(chuàng)新[2]。這種模式給予大學經(jīng)管類新生第二次選擇專業(yè)的機會，解決了他們在高考志愿填報時對專業(yè)了解不夠深入的問題。許多經(jīng)管類新生在填報志愿時，往往基于家長的意見或僅憑專業(yè)名稱作出選擇，對于專業(yè)的具體課程內(nèi)容、就業(yè)前景和發(fā)展?jié)摿θ狈ψ銐蛘J識。然而，在經(jīng)濟管理學科大類教育模式下，經(jīng)管類新生通過一段時間的學習，能夠更全面地理解各個專業(yè)，從而在充分了解的基礎上作出更為理性的專業(yè)選擇，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

在經(jīng)濟管理學科大類教育模式的框架內(nèi)，對專業(yè)大類課程進行精心設計和規(guī)劃。經(jīng)管類新生學習這些課程，能夠廣泛接觸到大類下不同學科的知識，使之能夠逐漸在經(jīng)管類新生心中構建起完整的知識體系。這種廣泛的知識接觸在很大的程度上擴展了經(jīng)管類新生的視野。同時，學校在整個教育過程中可以采取靈活且以經(jīng)管類新生為中心的專業(yè)調(diào)整政策。在經(jīng)管類新生對經(jīng)管類專業(yè)有了深入了解后，學校會依據(jù)經(jīng)管類新生的最終學業(yè)成績，在既定的計劃和范圍內(nèi)，為經(jīng)濟管理大類學科的經(jīng)管類新生提供調(diào)整專業(yè)的機會。這一政策對經(jīng)管類新生來說至關重要，經(jīng)管類新生在綜合評估了各個學科的特點后，能夠結合自身能力和興趣，提升對自身專業(yè)認知和專業(yè)滿意度。

3.2 激發(fā)專業(yè)興趣，扭轉(zhuǎn)專業(yè)選擇的非個性化傾向

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”經(jīng)管類新生在剛進入學校后，提升經(jīng)管類新生對專業(yè)的興趣至關重要。發(fā)揮經(jīng)管類新生內(nèi)在的驅(qū)動力，對于學習有著事半功倍的影響。學校應強化個性化指導，助力學生挖掘自身獨特優(yōu)勢，優(yōu)化專業(yè)選擇與發(fā)展路徑。通過引入職業(yè)興趣測評工具，測評工具能夠分析經(jīng)管類新生的分析能力、創(chuàng)造力、領導力和個性指標，幫助經(jīng)管類新生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，從中選出更符合個人特質(zhì)的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展路徑。隨著專業(yè)認知的深入、個人能力的提高和市場的變化，適時地調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，適應動態(tài)變化的經(jīng)濟社會。

緩解專業(yè)非個性化傾向需要教育部門、社會組織與媒體協(xié)作配合，要改變傳統(tǒng)職業(yè)觀念，傳播多元價值觀，拓寬社會公眾認知，弱化傳統(tǒng)觀念束縛。建立家校共育數(shù)字平臺，共享學生學業(yè)、性格、興趣數(shù)據(jù)及行業(yè)動態(tài)、高校專業(yè)發(fā)展資訊；增強家長教育參與感與專業(yè)理解度；與學校共同規(guī)劃好學生未來的職業(yè)發(fā)展道路。針對一些機構或者商家夸大部分專業(yè)的薪資和就業(yè)前景而言，對經(jīng)管類新生開展甄別虛假信息實戰(zhàn)課程，提升新生信息處理能力；懲戒虛假專業(yè)偏向傳播，凈化專業(yè)選擇的信息環(huán)境，提升媒體公信力，確保經(jīng)管類新生能夠自主抉擇專業(yè)道路。

3.3 創(chuàng)新產(chǎn)學教融合模式，提升專業(yè)滿意度

2023年3月，教育部聯(lián)合其他四部門發(fā)布《普通高等教育學科專業(yè)設置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，鼓勵高校主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，推進學科專業(yè)結構的優(yōu)化，以全面提升人才培養(yǎng)的自主性和質(zhì)量[3]。目前，企業(yè)宣講會多在經(jīng)管類新生畢業(yè)季密集進入校園，介紹企業(yè)概況、行業(yè)動態(tài)和職業(yè)前景，這種方式不利于經(jīng)管類新生形成對專業(yè)的初步認識。因此，建議在經(jīng)管類新生入學時，通過組織學生參觀合作企業(yè)、邀請企業(yè)參與專業(yè)介紹會和社會實踐活動，可以更好地讓經(jīng)管類的經(jīng)管類新生了解其中與經(jīng)管類專業(yè)相適應的工作內(nèi)容，相關工作中所必要的專業(yè)技能，所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向，從而有更加完整的專業(yè)認知，從而提升對本專業(yè)的興趣。其次，組織跨學科的學術講座，邀請不同領域的專家學者，介紹經(jīng)濟管理學科的最新研究成果和發(fā)展趨勢，同時為經(jīng)管類新生創(chuàng)造了解其他行業(yè)訊息的機會，解決經(jīng)管類新生專業(yè)與理想職業(yè)不符的問題。通過教師帶經(jīng)管類新生參與科研項目的多種方式，讓經(jīng)管類新生體驗學術的研究過程與樂趣。此外，學校可以提供更多的人工智能、企業(yè)數(shù)字化管理等在線課程，讓經(jīng)管類新生隨時隨地學習專業(yè)知識，了解行業(yè)動態(tài)，以應對未來數(shù)智時代帶來的挑戰(zhàn)[4]。

3.4 全程規(guī)劃引領，助力經(jīng)管類新生成長成才

通過高考被大學錄取后，經(jīng)管類新生來自五湖四海，各個地區(qū)教育能力與教育水平不同，經(jīng)管類新生的基礎知識與綜合素質(zhì)也不同。在大學一二年級時期主要掌握專業(yè)知識和考取相關類的專業(yè)資格證書，那些喜歡科研的同學可以跟老師溝通或向其他渠道了解當今世界最新的科研動態(tài)和科研成果，通過閱讀文獻，初步找到自己感興趣的大方向。在大三、大四期間，積極參與教師的課題研究，對于自己感興趣的領域進行深入了解，同時要克服單一學科的知識和技能的局限性，在明確自己的職業(yè)規(guī)劃后，設置跨學科專業(yè)課程，打造復合型人才為自己進入職場做好準備。那些畢業(yè)后要選擇就業(yè)的同學，要在課余時間多參加社會實踐活動和志愿活動，提升自己的綜合素質(zhì)。另外，高校在專業(yè)知識的學習之外要加強職業(yè)規(guī)劃教育，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才為目標，提供職業(yè)咨詢和輔導服務；以合理就業(yè)為標準，鼓勵經(jīng)管類新生自主學習，通過網(wǎng)絡資源、書籍、研討會等方式提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，建立和培養(yǎng)動態(tài)就業(yè)能力培養(yǎng)體系[5]。

主要參考文獻

［1］劉偉豪，秦瑩.高校經(jīng)管類新生專業(yè)認知研究綜述——基于CNKI的文獻計量統(tǒng)計分析[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學），2020，14（6）：141149.

[2]杜洋，童玲欣，曹慶華，等.大類模式下經(jīng)管類新生是如何選擇專業(yè)的？[J].蘇州大學學報（教育科學版），2021，9（1）：1930.

[3]舒霞，王議弘，孫如權，等.產(chǎn)學教融合下創(chuàng)新實踐訓練對大經(jīng)管類新生專業(yè)認知的提升與能力的培養(yǎng)[J].高教學刊，2024，27：6669.

[4]龍慶，崔莉萍.助力新質(zhì)人才培養(yǎng)：數(shù)智化時代教育何以作為[J/OL].當代教育論壇，110[20250401].https：//doi.org/10.13694/j.cnki.ddjylt.20241101.003.

[5]王尊博，鄒宇航，楊禹萱，等.將職業(yè)生涯規(guī)劃有效融入大學經(jīng)管類新生就業(yè)教育[J].中國就業(yè)，2024，（11）：8485.