2025年7月2日，教育部在長沙召開教育評價改革試點部署推進會，全面部署教育強國建設三年行動計劃綜合改革“教育評價改革試點”。今年是高等職業(yè)學校辦學能力評價全面啟動之年，將教育評價改革總體要求與職業(yè)教育類型特點相結(jié)合，深化職業(yè)教育評價改革，是開創(chuàng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新局面應然之舉。

第一，瞄準國家職教改革重點，把握高職辦學能力評價戰(zhàn)略定位。2003年以來，我國先后組織四輪高職評價。2003-2007年，以“人才培養(yǎng)工作水平評估”為主題，強調(diào)基本辦學條件是否達標，推動院校補齊硬件短板，有效解決了早期職業(yè)院校資源匱乏的問題。2008-2015年，轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)工作評估，強化了“質(zhì)量導向”，通過課程體系、實踐教學、師資結(jié)構(gòu)等軟性指標，倒逼院校優(yōu)化質(zhì)量保證體系，推動職業(yè)教育從“規(guī)模擴張”向“質(zhì)量提升”轉(zhuǎn)型。2016-2023年，突出適應社會需求能力，將校企合作實效、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等納入關(guān)鍵指標，促使院校主動對接區(qū)域深化產(chǎn)教融合。本輪評價錨定“辦學能力”，核心是守底線、強內(nèi)涵、提質(zhì)量，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系培養(yǎng)高技能人才。四輪評價逐步形成“辦學條件—培養(yǎng)質(zhì)量一適應能力一關(guān)鍵能力”的遞進式發(fā)展邏輯，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革過程中發(fā)揮了評價“指揮棒”作用。

第二，緊扣評價基本原則，把握高職辦學能力評價行動方向。一是以評定向，把方向引領(lǐng)作為首要原則。在政治方向上，必須堅持社會主義辦學方向，把立德樹人成效作為根本標準，考察學校思想政治教育體系建設和“三全育人”格局形成情況。在類型定位上，要突出職業(yè)教育特色，重點評價產(chǎn)教融合、校企合作的深度與廣度，以及專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。二是以評促建，要能促進辦學條件持續(xù)優(yōu)化。既要考察生均教學儀器設備值、實訓工位滿足率等量化指標，推動教學設施選代升級，又要關(guān)注管理制度健全度、質(zhì)量保證體系運行效果等柔性指標，引導學校完善現(xiàn)代治理體系。三是以評督改，這是評價的生命力。要建立“監(jiān)測一評估一整改”的閉環(huán)機制，運用信息化手段開展常態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測。針對評估發(fā)現(xiàn)的問題，要實行清單管理，明確整改責任人和時限。四是提質(zhì)增效，評價最終要服務發(fā)展，指向人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，強調(diào)教育資源利用效率和辦學效益的最大化。

第三，厘清多元服務面向，把握高職辦學能力評價改革任務。對舉辦者而言，高職辦學能力評價是優(yōu)化資源配置的“緊箍咒”。通過量化指標將抽象的辦學責任轉(zhuǎn)化為可考核的辦學標準，比如生均撥款、“雙師型”教師占比等核心指標，倒逼舉辦者建立可持續(xù)的資源保障機制。對學校而言，高職辦學能力評價是檢視辦學成效、優(yōu)化發(fā)展路徑的“診斷儀”。通過橫向比較同類院校關(guān)鍵指標情況，縱向追蹤核心指標動態(tài)變化趨勢，引導學校精準識別優(yōu)勢與短板。對產(chǎn)業(yè)而言，高職辦學能力評價是提升人才供給質(zhì)量的“保障網(wǎng)”。通過將產(chǎn)業(yè)匹配度指標納人評價維度，促使專業(yè)辦學隨區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級而動態(tài)調(diào)整，為行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)提供可視化的質(zhì)量憑證，增強他們參與辦學的預期穩(wěn)定性。

（作者系湖南省教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所所長）