中圖分類號：F061.3；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-4914(2025)07-180-02

一、產(chǎn)教融合視域下高職院?！按笏颊"格局構(gòu)建的困境

(一)理念認(rèn)知困境

知行合一，理念先行。在“產(chǎn)教融合\"語境下，高職院校的思想政治工作并未能與時俱進(jìn)，理念更新速度跟不上“產(chǎn)”與“教”融合的需求，尚未與“產(chǎn)業(yè)”“企業(yè)”同頻共振。究其原因，主要有三個方面：一是長期以來高職院校的思想政治工作自身就并未完全體現(xiàn)出其應(yīng)具備的“職業(yè)性”在針對性、解釋力上都有所欠缺。很大程度上，高職院校開展的思想政治工作與普通教育并無二致。慣性思維和傳統(tǒng)束縛讓高職院校思想政治工作仍停留在校園內(nèi)，“開門辦思政”的理念尚未突破校園的圍墻。二是就企業(yè)而言，其首要目標(biāo)是盈利，首要能力是經(jīng)營能力和盈利能力，企業(yè)在追逐經(jīng)濟(jì)利益的過程中難免會忽視思想政治工作，企業(yè)思想政治工作與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)精神、企業(yè)文化等內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密。自然而然，在“產(chǎn)”與“教\"融合的過程中，企業(yè)關(guān)注和追求的更多是技術(shù)創(chuàng)新、科研平臺、人力資源等，對于學(xué)生思想政治教育、綜合素養(yǎng)提升等維度的融合在認(rèn)識上是不足的。三是學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)的價值排序上存在結(jié)構(gòu)性沖突。學(xué)校側(cè)重思想引領(lǐng)與價值觀塑造，傳統(tǒng)的思想政治工作平臺、資源、師資、內(nèi)容等與新場域、新主體等的不相容，帶來的是思想政治工作在“工”與“學(xué)\"中的分離；企業(yè)關(guān)注技能適配與經(jīng)濟(jì)效益，帶來的是產(chǎn)教融合過程中對學(xué)生思想政治工作的弱化，甚至?xí)霈F(xiàn)“盲區(qū)”。

(二)實踐操作困境

“產(chǎn)教融合\"背景下，“校”與“企”的雙主體或多主體育人場域的拓展，使得思想政治教育在課程體系、師資隊伍、場景融合三個方面的困境越發(fā)凸顯。一是課程體系斷層。從課程體系建設(shè)來看，企業(yè)實踐課程中與思政理論課銜接不足、思政元素融入不夠、職業(yè)素養(yǎng)培育不充分，甚至存在“車間實踐去思政化”傾向。然而，就高職教育而言，其實踐教學(xué)在整個課程體系中占比超過 50% ，“工”與“學(xué)”在思想政治教育上的剝離，直接導(dǎo)致了實踐環(huán)節(jié)思想政治教育的缺位，也進(jìn)一步使得“大思政”格局構(gòu)建處于懸浮地位。二是師資隊伍割裂。最典型的特征就是校內(nèi)教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，而企業(yè)導(dǎo)師思政育人能力又較為薄弱，且因校企雙方管理部門條塊分割，缺乏專門化協(xié)同機(jī)構(gòu)，使得“校企\"雙方師資隊伍在思想政治教育中難以形成合力。三是場景融合困難。要在生產(chǎn)、實踐場域中挖掘思政元素，遠(yuǎn)比在學(xué)校課程中開展課程思政難度要大得多，加之課程體系斷層、師資隊伍割裂，這無疑加劇了產(chǎn)教融合中思想政治教育場景融合的難度。如何在實踐場域中挖掘企業(yè)文化、職業(yè)道德等思政元素，并與專業(yè)實踐相融合且有效地實施于學(xué)生實踐全過程，這些都是產(chǎn)教融合中“大思政\"格局構(gòu)建的挑戰(zhàn)。

(三)評價反饋困境

評價反饋直接反映“產(chǎn)\"“教\"在思想政治工作中融合的深度及成效。評價主體是否由“?！薄捌骪"雙方構(gòu)成？評價標(biāo)準(zhǔn)是否由雙方共同商定？評價實施是否由雙方共同完成？評價結(jié)果是否在“校\"“企\"雙方得到應(yīng)用？追問這些問題時不難發(fā)現(xiàn)，評價主體單一、評價標(biāo)準(zhǔn)缺位、反饋機(jī)制滯后仍舊是產(chǎn)教融合中思想政治工作面臨的困境。一是評價主體單一。產(chǎn)教融合讓思想政治工作主體愈發(fā)多元，學(xué)校內(nèi)部對于思想政治教育尚未完全形成“全員”參與評價的局面，需要企業(yè)參與評價且形成校企鮮明的雙元評價主體無論是對學(xué)校而言還是對企業(yè)而言都不是一件容易的事情。二是評價標(biāo)準(zhǔn)缺位。對于思想政治工作的評價本就難以通過常規(guī)考核顯現(xiàn)，現(xiàn)有評價多停留于滿意度調(diào)查等淺層維度，且終結(jié)性評價居多。行之有效的、維度全面的、涵蓋校企人才培養(yǎng)內(nèi)容的量化評估指標(biāo)體系的構(gòu)建是缺位的。三是反饋機(jī)制滯后。最為典型的就是學(xué)校和企業(yè)在評價結(jié)果上相互傳導(dǎo)是失效的，“哪怕學(xué)生在實習(xí)中存在重技能輕規(guī)范傾向，但反饋僅停留在車間主任口頭提醒，未納入學(xué)校思政課案例庫。\"同時，企業(yè)端育人效果追蹤缺失、企業(yè)對畢業(yè)生思政素養(yǎng)反饋率低下等都造成了反饋的時效性不夠，這與評價主體間協(xié)同不夠、評價標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一也有著莫大的關(guān)系。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院?！按笏颊"格局構(gòu)建的實踐啟示

(一)產(chǎn)教融合與校企一體關(guān)系辨析

產(chǎn)業(yè)與教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要紐帶，其關(guān)系從“從屬\"到“協(xié)同\"再到如何“融合”。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的頂層設(shè)計和基本原則，產(chǎn)教融合這一“大系統(tǒng)”的落地生根，需要依靠具體的合作模式來實現(xiàn)，如校企合作共建專業(yè)訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，而“校企一體\"是眾多產(chǎn)教融合模式中較為深入、緊密的一種。如果說產(chǎn)教融合是宏觀層面的國家戰(zhàn)略和基本辦學(xué)模式，那校企一體則是微觀層面的具體合作模式和實踐路徑；產(chǎn)教融合涉及政行企校等多方主體，是指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的頂層設(shè)計和基本原則，而校企一體范圍相對聚焦，是單個(或特定幾個)學(xué)校與單個(或特定幾個)企業(yè)之間建立的深度、穩(wěn)定、制度化的合作機(jī)制。校企一體常見于校辦企業(yè)或企業(yè)辦校，是學(xué)校和企業(yè)組織邊界的突破性重構(gòu)，當(dāng)校企合作在政策制定、資源整合、標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、平臺建設(shè)、文化交融等多個層面達(dá)到“一體\"的程度，如共同制定人才培養(yǎng)方案、共建共享師資隊伍、共同開發(fā)課程教材、共建共享實訓(xùn)平臺、共同開展技術(shù)研發(fā)、共同管理考核學(xué)生等，就能更有效地實現(xiàn)教育過程與生產(chǎn)過程的無縫對接，成為深化產(chǎn)教融合的“樣板間\"和“試驗田”。

(二)校企一體背景下高職院校“大思政\"格局構(gòu)建的實踐 經(jīng)驗

昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)云南省政府批準(zhǔn)成立、由國有特大型企業(yè)昆明鋼鐵集團(tuán)有限責(zé)任公司主辦的一所辦學(xué)特色十分鮮明的公辦高職院校，至今已有70余年的辦學(xué)歷史。學(xué)校依托昆鋼公司辦學(xué)，學(xué)校堅持“校企一體，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合，依托行業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)\"的辦學(xué)理念，形成了“校企一體，鑄鋼鑄才”的辦學(xué)特色。“校企一體”為學(xué)校思想政治工作帶來了得天獨厚的優(yōu)勢，也初步形成了以“思政課程”“課程思政”“日常思政”為核心的，以“?！薄捌骪"共同建設(shè)的“大課堂”“?！薄捌骪"共同打造的“大師資\"“校\"“企\"共同搭建的\"大平臺\"為主要內(nèi)容的“大思政”工作格局。

1.革新理念，“?！薄捌骪"共建思想政治工作“大課堂”。為破解學(xué)校和企業(yè)在思想政治工作的難以同頻共振的難題，學(xué)校積極發(fā)揮主觀能動性，充分利用企業(yè)力量和資源，構(gòu)建了思政課程實踐教學(xué)體系，形成了課程思政實踐教學(xué)鏈條，組織了多樣化日常思政實踐教學(xué)。一是構(gòu)建思政課程實踐教學(xué)體系。“校企一體\"模式下“企業(yè)有多大，學(xué)校就有多大”。學(xué)校根據(jù)其“三區(qū)一體\"(校區(qū)、廠區(qū)和社區(qū))的獨特優(yōu)勢，已建成獨具學(xué)校特色的“1+N\"思政課實踐育人基地體系：其中“1”是指一個校內(nèi)思想政治教育實踐教學(xué)基地，即：中共昆鋼黨校、昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治教育體驗中心、“N\"是指圍繞昆鋼建設(shè)若干個校外思想政治教育實踐教學(xué)基地。目前，學(xué)校先后建成云南昆鋼橋鋼有限責(zé)任公司(\"中國第一電力制鋼廠\"舊址)、昆鋼展覽廳(廠史榮譽室)等八個校外實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)基地建設(shè)為學(xué)校思政課實踐教學(xué)提供了平臺，也讓思政課在行走中提高了其針對性和吸引力。二是在實踐教學(xué)中形成課程思政鏈條。學(xué)校依托昆鋼，圍繞八大專業(yè)群人才培養(yǎng)的需求和培訓(xùn)需求，校企共同構(gòu)建集“職業(yè)教育教學(xué)、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、職工培訓(xùn)、職工實驗新產(chǎn)品研發(fā)\"四大功能為一體的八大校內(nèi)實訓(xùn)基地以及五大類十個昆鋼特色實訓(xùn)基地。在學(xué)生企業(yè)實踐過程中深度融入思想政治教育，以“冶金化工專業(yè)群”為例，將“鋼鐵是怎樣煉成的\"作為天然的思政素材融入到該專業(yè)的所有專業(yè)實踐教學(xué)中，到昆鋼各單位參觀從燒結(jié)一煉鐵一煉鋼一精煉一連鑄的核心流程，讓鐵礦石到鋼材的復(fù)雜物理化學(xué)過程具象化的同時，也讓學(xué)生更直觀地了解冶金工業(yè)發(fā)展史、中國冶金人(尤其是鋼鐵人)的奮斗歷程以及作為未來冶金工程師的社會責(zé)任、環(huán)保意識、質(zhì)量意識、安全意識等職業(yè)素養(yǎng)?！颁撹F意志”與“鋼鐵技術(shù)”的雙重內(nèi)涵，形成貫穿教學(xué)全鏈條的課程思政育人體系。三是組織多樣化日常思政教育。學(xué)校與昆鋼十大社區(qū)深度融合，“校社互融\"為開展學(xué)生日常思想政治教育提供了更多的可能性。最具代表的是學(xué)?！疤厣蠢现驹阜?wù)，萬人義工團(tuán)隊建設(shè)\"志愿服務(wù)思想政治教育品牌項目。志愿服務(wù)工作堅持“服務(wù)學(xué)校、服務(wù)昆鋼、服務(wù)社區(qū)\"的工作理念，依托昆鋼養(yǎng)生敬老中心為志愿服務(wù)活動基地，每周定期組織青年志愿者前往中心開展敬老、愛老義務(wù)志愿活動，打造了老年普法教育、“心連心忘年交\"結(jié)對子、起居場所美化服務(wù)等符合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的特色服務(wù)項目。該項目多次在全國青年志愿服務(wù)項目及省級項目中獲獎并受到多家媒體報道，不僅塑造了學(xué)生敬老愛老孝老愛親的品格，也形成良好的社會效應(yīng)?！靶！薄捌骪"共建思想政治工作“大課堂”，切切實實讓學(xué)校思想政治工作走出校園、走進(jìn)企業(yè)、走向社會。

2.優(yōu)化路徑，“校”“企\"共享思想政治工作“大師資”。將思想政治理論課專兼職教師、專業(yè)理論課教師、專業(yè)實踐課教師、企業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、職能部門教師，以及學(xué)生社團(tuán)都納入思想政治工作“全員育人\"隊伍。依托校企一體，建成專兼結(jié)合的思政課程教師隊伍以及校企共享的思想政治工作隊伍。專兼結(jié)合的思政課程教師隊伍建設(shè)方面，深入貫徹落實中央、省委切實加強學(xué)校思政教師隊伍建設(shè)的要求，優(yōu)化學(xué)校思想政治教師結(jié)構(gòu)，按照“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正\"標(biāo)準(zhǔn)，從昆鋼公司全國、全省勞動模范、退線處級干部中選聘信仰堅定、學(xué)識淵博、理論功底深厚的在崗黨員干部，作為學(xué)校思想政治理論課兼職教師;校企共享思想政治工作隊伍建設(shè)方面，為避免“理論”與“實踐\"脫節(jié)，學(xué)校馬克思主義學(xué)院教師作為昆鋼黨校師資庫教師常態(tài)化為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部、職工開展思想政治教育講座，將思想政治教育轉(zhuǎn)化為推動企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的精神動力；企業(yè)技能大師、能工巧匠也經(jīng)常性地為學(xué)校師生開展“工匠精神”、職業(yè)道德等方面的講座，將思想政治教育具象為師生日常的實際行動；企業(yè)接受學(xué)校專業(yè)課教師進(jìn)廠實習(xí)、學(xué)校引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實踐，校企雙方教師和職工結(jié)對協(xié)作等都是“校企一體\"模式下思想政治工作“大師資”隊伍建設(shè)的有效路徑，也真正實現(xiàn)了“?！薄捌骪"共育共享共贏。

3.多元立體，“?！薄捌骪"共創(chuàng)思想政治工作評價體系。校企一體思想政治工作評價需凸顯融合、系統(tǒng)、科學(xué)的原則，方能真正推動思政工作與人才培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展深度融合，實現(xiàn)立德樹人與服務(wù)社會的有機(jī)統(tǒng)一。一是評價主體多元。將學(xué)校、企業(yè)作為評價雙方，將學(xué)生與員工、同學(xué)與同事、學(xué)校教師與導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師與主管、學(xué)校管理者作為自評或互評的評價主體，全員參與評價。二是評價內(nèi)容多維。在多年實踐和探索過程中，學(xué)校和企業(yè)融入校企雙元視角，形成了“輸入、過程、輸出、成效\"四個維度的評價內(nèi)容，并在學(xué)校側(cè)形成了包括“校企協(xié)同育人方案中思政目標(biāo)與內(nèi)容的明確性、融合度”“校企共建思政實踐基地建設(shè)情況”“思政課程與企業(yè)實踐、崗位要求的結(jié)合度”“學(xué)生在企業(yè)實踐中的行為表現(xiàn)記錄(守紀(jì)、協(xié)作、安全等)\"等在內(nèi)的20多項指標(biāo)，在企業(yè)側(cè)形成了包括“企業(yè)文化中融入思政元素的深度與廣度”“企業(yè)對實習(xí)學(xué)生思想行為表現(xiàn)的日常記錄與反饋”“企業(yè)對實習(xí)學(xué)生階段性表現(xiàn)的書面評價(含思想品德、職業(yè)素養(yǎng))\"等在內(nèi)的10多項指標(biāo)，力求評價內(nèi)容立體豐富。三是結(jié)果應(yīng)用多樣。評價結(jié)果的應(yīng)用是整個評價體系的價值落腳點，其有效應(yīng)用直接決定了評價工作的生命力和導(dǎo)向作用：首先是形成了學(xué)生思想政治教育“一人一檔”作為學(xué)生評優(yōu)、評先、入黨、入職的重要依據(jù);其次是精準(zhǔn)施策，將評價結(jié)果作為學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師工作考核、績效獎勵、續(xù)聘的重要依據(jù)。

[基金項目：2022年云南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)項目《校企一體模式下高職院?！拔逦灰惑w”大思政格局構(gòu)建的實踐創(chuàng)新研究》（項縣編號：AESZ22009)

參考文獻(xiàn)：

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[4]梅曉芳，馮婷.高職院?！半p師型\"教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實追問、問題審思與實踐路徑[J].云南開放大學(xué)學(xué)報，2025(01)：67-70.(作者單位：昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院云南昆明650000)[

作者簡介：梅曉芳(1986一)女，湖北荊州人，昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦公室主任，副教授。]

（責(zé)編：若佳）