多邊督管是指班主任采取創(chuàng)新、多樣、溫和的教育方式對學生進行合理、深層、高效的教學管理。構建多邊督管的模式，不僅能加深學生對知識的理解，還能協(xié)調師生、家校以及學生學習與興趣等之間的關系，以此達到高效、高質教書育人的目的。班主任是多邊督管的引領者，應結合本班特點，抓住班級發(fā)展的細節(jié)，優(yōu)化班級管理狀況，巧妙運用多維度的策略，助力班級合理高效發(fā)展。

一、巧設班規(guī)，形成風貌

班規(guī)是班級成員應共同遵守的公約，班主任應該結合目前學生的發(fā)展狀況，制訂新型班規(guī)。不同階段的學生有不同的身心發(fā)展特點與表現(xiàn)，小學低年級的學生普遍存在自制力差，不能明辨是非的問題[1]。基于此，班主任可以制訂班規(guī)，促進班級形成陽光向上的班級風貌。首先，動員學生參與班規(guī)的制訂，從考勤、儀表、衛(wèi)生、作業(yè)、紀律、課堂等方面，鼓勵學生踴躍發(fā)言。其次，分組討論，學生小組選派一名成員記錄討論要點并匯報發(fā)言。學生紛紛提出“不遲到早退，按時到校上課”“課間不追逐打鬧”“注意禮節(jié)禮貌”“保持整潔衛(wèi)生”“獨立完成作業(yè)”“遵守課堂紀律”等班規(guī)，班主任可以歸納這些班規(guī)，然后再做出增刪，最終敲定一個方案。最后，舉行班規(guī)的發(fā)布儀式。這一儀式為學生提供了班規(guī)制訂的參與感，讓學生能夠感知到班規(guī)對自我的約束力，進而自覺督促自己要規(guī)范行為。

為了保持班規(guī)的可持續(xù)性，班主任可以印發(fā)班規(guī)小卡片，每人發(fā)一張，再準備小紅花印章。班主任可以在放學前提問學生：“今天你有沒有做到遵守班規(guī)呢？”學生之間互相監(jiān)督，班主任合理評判，如果學生做到了就舉手，班主任可以為他們蓋上一個小紅花印章，以示鼓勵。集滿十五個小紅花就可以換一支筆，集滿三十個小紅花就可以獲得一封表揚信，集滿六十個小紅花就可以獲得參與“三好學生”評選的名額。通過這樣的方式，學生會自覺注意個人行為，養(yǎng)成好習慣，從而營造出良好的學習環(huán)境，提升班級的氣質和風貌。蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”鼓勵學生自覺遵守班規(guī)實際上是一種提倡“自我教育”的表現(xiàn)，“自我教育”需要在一定程度上給予學生“心靈的自由”。教育的歸宿是育人，育人的達成需要借助巧妙的方法。班主任可以抓住育人契機，創(chuàng)新班規(guī)，在合理的限度內“春風化雨”，彰顯班級學生的精神風貌，實現(xiàn)班級的和睦，形成積極向上的班風。

二、巧借班會，涵養(yǎng)品德

班會是小學教育中不可或缺的德育課，也是階段性總結。班主任要借助班會讓學生愛上課堂，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，樹立正確的思想道德觀念，涵養(yǎng)學生的品德。

巧妙合理的安排能讓班會發(fā)揮出更大的作用。班主任可以提前為班會選定主題并告知學生，避免學生輕視班會或者缺少心理準備。然后，采取按學號排隊的方式，請學生在班會上結合主題簡單談談看法。這樣一來，不僅能有效解決班會課上班主任對學生的單向輸出問題，還能避免學生因怯懦而失去表現(xiàn)自我的機會。例如，班主任可以舉辦紅色文化主題班會，先給學生講講著名的紅色故事，為他們做出一個主題上的引導，然后讓學生提前閱讀紅色文化書籍。接著，提供一塊場地，讓學生模擬紅軍長征。班主任不斷的發(fā)號施令：“現(xiàn)在有敵人來了，大家趴下！”“危機解除，大家迅速起立，然后向前跨一步?！薄翱矗橙说呐趶梺砹?，快分散開趴下！”學生在角色扮演的過程中更能融入情境，設身處地理解紅軍戰(zhàn)士的艱難。此外，班主任還可以為學生播放一些愛國短片，帶領學生合唱紅歌，激發(fā)學生內心的愛國情懷，讓學生在理解中成長，在感悟中促進發(fā)展。

班主任也可以采用個性化的方式，結合不同學生的特點開展紅色主題班會。比如，有的學生內向但文采極佳，班主任可以鼓勵這部分學生撰寫紅色主題小詩，由熱愛朗誦的學生幫忙朗讀，以兩人一組為單位。有的學生有音樂天賦，班主任可以邀請他們上講臺唱一首紅歌，并且可以讓他們帶領全班學會一首紅歌。有的學生擅長繪畫，班主任可以將他們的繪畫作品貼在教室四周的墻面上，也可以將教室黑板報設計交給他們。這樣既能給學生帶來內心的滿足感和自豪感，讓學生愿意重視班會，融入班會，也能給班會創(chuàng)造一個良好的氛圍，使學生樹立正確的思想觀念。最后，班主任進行總結歸納，帶領學生回顧班會課的過程，從各方面依次總結，讓學生在班會課享受到樂趣的同時，也能獲得知識，獲得認知和思想品德上的提升。

三、巧連家校，培養(yǎng)能力

隨著“雙減”政策的頒布與《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，我國教育制度迎來了一個新的發(fā)展階段，家校關系也出現(xiàn)了相應的變化。我國教育學家馬忠虎認為，家校合作實際上是聯(lián)合了對學生最具影響力的兩個機構一家庭和學校的力量，對學生進行教育[2]。學生成長過程中最親近的人是家長和班主任，因此，家校合作是助力學生成功適應學習生活的良方。家校合作可以有效地提升學生的學習效果，實現(xiàn)完整的一站式教育，從而避免了教育脫節(jié)，或者教育虛偽化的情況。有效的家校合作，可以讓班主任每日的教育活動與家庭教育同頻共振，家長在班主任的專業(yè)指導下，能促進學生的成長，提升學生的學習能力。

家校合作可以從學生的學習、行為、心理以及個性等方面綜合考量，班主任可以通過這些綜合信息正確地評估學生，理解學生日常生活中的種種行為，準確預判學生的心理活動，達到良好的教育效果。例如，學生出現(xiàn)成績持續(xù)性下滑的反?，F(xiàn)象，班主任要先觀察學生在校的行為習慣，觀察學生是因同學關系上的矛盾影響了學習情緒，還是過分沉迷于同學間的嬉戲打鬧以至于無心學習，又或者是課后沉迷網絡游戲。為準確尋找到原因，班主任可以聯(lián)系家長詢問情況，互通家校信息，了解學生在家庭之中的狀態(tài)，是否與在校園中的狀態(tài)截然相反。

家校合作的過程，一定程度上將家長與班主任擺在同等的位置，讓班主任的身份向家長靠近，促使學生親近班主任，讓學生愿意與家長和班主任開心扉。例如，在面對學生嬉笑打鬧引起的矛盾時，班主任在進行口頭教育后還需要對問題予以重視，避免因學生輕視問題、班主任忽視問題、家長不知問題等造成更嚴重的傷害。也就是說，在面對此類問題時，班主任除了需要進行言語上的溝通與疏導，還需要告知雙方家長，引起家長的高度重視，讓學生在多方的教育之下，清楚地認識到潛在的風險，分清游戲與現(xiàn)實的界限，找到與朋友活動嬉戲的正確方式。

同時，家校合作可以促進教育的全面化，班主任可以布置一些家長與學生互動的作業(yè)。例如，班主任可以布置利用舊衣服制作環(huán)保袋的作業(yè)，鼓勵學生與家長一起挑選材料、設計花紋、細心縫線，將作業(yè)的完成對象由學生個人擴展至家庭，改變學生潛意識中認為學校才是學習的唯一場所的想法，培養(yǎng)學生自我學習的意識。家長的教育可以側重于實踐應用方面，而班主任的教育則是側重于理論教學方面，二者相輔相成，能夠深化學生的認知，增強學生的動手能力。以學生教育為紐帶的家校合作還可以促進家長對班主任工作的理解，在互相理解之中促進家校關系的和諧，減少家校矛盾。高質量的家校合作，可以幫助學生愛上學習，逐漸理解學習的意義，從而激發(fā)學生潛在的學習能力。

四、巧用懲戒，潤養(yǎng)精神

《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》明確規(guī)定，教育懲戒旨在落實立德樹人根本任務[3]。教育懲戒在一定程度上緩解了班主任教育過程中的左右掣肘的困局。但教育的藝術更是愛的藝術，教育懲戒的目的在于教育而非懲戒，因此，巧妙運用懲戒的方式是教育中至關重要的一環(huán)，有助于潤養(yǎng)學生的精神風貌。

學生的行為習慣往往受到內心興趣的驅使，而非一板一眼地按照班主任的理想狀態(tài)發(fā)展。例如，學生在課堂上悄悄看漫畫書，班主任詢問起來，得到的回答大概是“上課太無聊了，我想看點有意思的書”。這時，班主任可以順著學生的思路走，翻看兩下學生的書，然后說：“今天課上教了大家寫讀后感，那你就寫寫這本漫畫的讀后感吧?！睂W生在完成這項額外任務的時候會發(fā)現(xiàn)自己因為沒有聽課，根本不會寫讀后感，但是為了完成任務又必須尋找同學梳理課堂知識，然后再看著只有笑點而無營養(yǎng)的漫畫書束手無策。在這一過程中，學生并未聽到班主任的說教，反而是切身體會到了上課走神的后果。即使是自己喜歡的漫畫書，遇上讀后感這一形式的任務，也會變得枯燥乏味，這時，班主任可以引導性地提醒學生要認真聽課。同樣，如果在課堂上有學生偷偷畫畫，班主任依舊可以采取溫和的方式處理學習和興趣的矛盾。班主任可以讓這位學生參與創(chuàng)作黑板報，以商討的語氣說：“老師發(fā)現(xiàn)你繪畫功底很不錯，那么這次班級的主題黑板報設計你也參與進來好不好？”這樣一來，班主任實際上是給予了學生發(fā)揮特長的空間，而學生發(fā)現(xiàn)班主任能夠欣賞他的才能，自然也就愿意配合班主任的行動，從而改正上課畫畫的習慣。

但是，學生的問題不止存在于課堂，也存在于課后。例如，學生之間的斗嘴是難免的，當學生之間發(fā)生矛盾時，班主任可以在辦公室約談相關學生了解詳情。班主任要營造輕松的辦公室氛圍，例如分享一些糖果、餅干之類的小零食，或者面帶微笑，這些都有助于消除學生與班主任之間的隔閡，為班主任更好地了解事態(tài)狀況，及時化解學生矛盾打下基礎。另外，如果學生的違紀行為情節(jié)輕微，那么班主任應以教化為主，但是不可以縱容或者漠視，甚至置之不理。學生做錯了事情，班主任可以點出錯誤行為，但是不建議采取罰站等體罰行為，因為這類當眾懲罰的行為可能會損害學生的自尊心，嚴重的話，學生可能會產生厭學心理。班主任可以安排學生完成一些班級的公益任務，比如照顧盆栽一周，促使學生養(yǎng)成自覺自律的好習慣。班主任在教育懲戒方面既不能優(yōu)柔寡斷，也不能冷酷無情，需要巧妙作為。班主任可以使用教育懲戒的方式幫助學生成長，但是班主任不應該濫用懲戒的權利。班主任可以遵從葉瀾教授“教天地人事，育生命自覺\"的理念，合理使用教育懲戒權，從而讓學生獲得精神層面的滋養(yǎng)和提升。

結語

在小學班級教學管理中，班主任可以創(chuàng)設新情境，開拓新視野，應用新方法，讓學生在感性中感懷，在感悟中感化，讓學生理解到班級的概念，擁有集體意識。高效合理的班主任督管不能局限于教學任務，更要落實在學生學習生活的方方面面，抓住生活中各種偶然出現(xiàn)的契機，立德樹人，幫助學生形成積極向上的自我意識。

[參考文獻]

[1］湯芳.班規(guī)要科學合理［J].江蘇教育，2019（95）：70.

[2］趙華夏.家校共育提高教學水平的策略研究[J].進展：教學與科研，2021（10）：19-20.

[3］谷信茹.教育懲戒的三個視角［J］.中小學德育，2022（8）：64-65.

作者簡介：于卓（1979一），女，江蘇省南通市通州區(qū)川港小學。