心理班會(huì)是中小學(xué)班主任探索班級(jí)管理和德育工作的有益嘗試，同時(shí)也是班主任開(kāi)展心育工作的主要途徑。在此背景下，如何設(shè)計(jì)高實(shí)效性的心理班會(huì)成為班主任關(guān)心的議題。心理班會(huì)設(shè)計(jì)一般包括班會(huì)主題、理論基礎(chǔ)、學(xué)情分析、目標(biāo)、活動(dòng)環(huán)節(jié)、班會(huì)評(píng)價(jià)等六個(gè)模塊，而有效的心理班會(huì)應(yīng)以心理健康素養(yǎng)為統(tǒng)整，對(duì)六個(gè)模塊進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使其層層遞進(jìn)、形成合力。從心理班會(huì)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前六個(gè)模塊間的整體性較弱，主要原因在于班會(huì)設(shè)計(jì)所依據(jù)的心理健康素養(yǎng)不夠明確或較為寬泛。要有效實(shí)現(xiàn)心理健康素養(yǎng)的統(tǒng)整作用，應(yīng)分析和明確心理健康素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上探索心理班會(huì)整體設(shè)計(jì)的有效路徑。

一、心理班會(huì)整體設(shè)計(jì)的技術(shù)訴求

（一）心理健康素養(yǎng)的四個(gè)層級(jí)

心理健康素養(yǎng)是指綜合運(yùn)用心理健康知識(shí)、技能和態(tài)度，保持和促進(jìn)心理健康的能力，包含知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)主要因素。“心理健康素養(yǎng)”概念通常在心理健康教育工作宏觀層面上使用，意義相對(duì)寬泛。將宏觀的心理健康素養(yǎng)要求具體落實(shí)到每一節(jié)心理健康教育課，需要對(duì)其進(jìn)行層級(jí)化分解，從抽象走向具體。

心理健康素養(yǎng)至少應(yīng)包含以下四個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)是心理健康核心素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）所表述的心理健康教育總目標(biāo)；第二層級(jí)是心理健康領(lǐng)域素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱“領(lǐng)域素養(yǎng)”），是指對(duì)應(yīng)情緒、人際、自我、學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)適應(yīng)五大領(lǐng)域的心理健康教育具體目標(biāo)；第三層級(jí)是心理健康維度素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱“維度素養(yǎng)”），是指每個(gè)領(lǐng)域素養(yǎng)所包含的心理健康教育目標(biāo)，比如情緒領(lǐng)域素養(yǎng)包含情緒覺(jué)察、情緒表達(dá)、情緒理解、情緒調(diào)節(jié)等目標(biāo)，對(duì)應(yīng)《綱要》中心理健康教育的主要內(nèi)容；第四層級(jí)是心理健康主題素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱“主題素養(yǎng)”），對(duì)應(yīng)維度素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，體現(xiàn)為對(duì)維度素養(yǎng)的進(jìn)一步具體化。

（二）心理班會(huì)的心理健康素養(yǎng)層級(jí)定位

心理班會(huì)的心理健康素養(yǎng)層級(jí)應(yīng)定位在“主題素養(yǎng)”。未能將心理健康素養(yǎng)層級(jí)化到主題素養(yǎng)層面，是心理班會(huì)設(shè)計(jì)主題和目標(biāo)寬泛以及缺乏統(tǒng)整性的重要原因。因此，完整落實(shí)“核心素養(yǎng)一領(lǐng)域素養(yǎng)一維度素養(yǎng)一主題素養(yǎng)”的思考路徑和技術(shù)步驟，打通從《綱要》要求到班會(huì)課堂的“最后一公里”，成為心理班會(huì)整體設(shè)計(jì)的技術(shù)訴求。但是，在實(shí)踐中仍有相當(dāng)一部分心理班會(huì)設(shè)計(jì)的素養(yǎng)目標(biāo)表述仍然停留在維度素養(yǎng)甚至領(lǐng)域素養(yǎng)層面，導(dǎo)致班會(huì)目標(biāo)不夠具體，甚至語(yǔ)焉不詳。

以一節(jié)以“學(xué)會(huì)情緒表達(dá)”為主題的小學(xué)中年級(jí)心理班會(huì)為例，該班會(huì)的目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)會(huì)體驗(yàn)和表達(dá)自己的情緒”。這個(gè)目標(biāo)雖然貌似清晰，但我們可以用素養(yǎng)層級(jí)化技術(shù)來(lái)分析問(wèn)題所在。在這節(jié)心理班會(huì)的心理健康素養(yǎng)層級(jí)化脈絡(luò)中，核心素養(yǎng)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)”，情緒領(lǐng)域素養(yǎng)是“增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控情緒的能力”，情緒表達(dá)維度素養(yǎng)是“學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并表達(dá)自己的情緒”，主題素養(yǎng)空缺。這里存在兩個(gè)問(wèn)題：第一，情緒表達(dá)維度素養(yǎng)的關(guān)鍵要素不明確，只有“情緒表達(dá)”的名稱，缺乏諸如包含哪些關(guān)鍵要素的結(jié)構(gòu)；第二，主題的選定因缺乏維度素養(yǎng)結(jié)構(gòu)作為參照而不夠聚焦，“學(xué)會(huì)情緒表達(dá)”仍然是對(duì)維度素養(yǎng)的“復(fù)述”。

總之，該節(jié)班會(huì)課的素養(yǎng)層級(jí)化停留在維度素養(yǎng)層面，沒(méi)有進(jìn)一步細(xì)化。

如何完整實(shí)現(xiàn)心理素養(yǎng)的層級(jí)化？仍以“學(xué)會(huì)情緒表達(dá)”這節(jié)課為例，首先，班主任要明確情緒表達(dá)維度素養(yǎng)主要包含四個(gè)關(guān)鍵要素：一是情緒表達(dá)方法，二是情緒表達(dá)規(guī)則，三是情緒表達(dá)的意義和重要性，四是情緒表達(dá)的勇氣；其次，確定這節(jié)班會(huì)主題聚焦在關(guān)鍵要素“情緒表達(dá)方法”，這時(shí)層級(jí)化就推進(jìn)到了主題素養(yǎng)層面；接著是大部分班會(huì)設(shè)計(jì)所缺失的一步—一建構(gòu)主題素養(yǎng)“情緒表達(dá)方法”所包含的關(guān)鍵要素，主要包括情緒的理性表達(dá)與非理性表達(dá)的常見(jiàn)表現(xiàn)、兩者的不同后果、非暴力溝通的四個(gè)要素、非暴力溝通的語(yǔ)言句式等。只有到這一步，心理健康素養(yǎng)的層級(jí)化才能全部完成，班會(huì)課的展開(kāi)才能有依據(jù)可循、路徑清晰且內(nèi)容飽滿，并且班會(huì)主題從“學(xué)會(huì)情緒表達(dá)”具體化為“情緒表達(dá)的非暴力溝通方式”。

（三）心理健康主題素養(yǎng)源自“理論基礎(chǔ)

一般來(lái)說(shuō)，心理健康核心素養(yǎng)、領(lǐng)域素養(yǎng)在《綱要》中已有相應(yīng)的表述。心理班會(huì)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)任務(wù)在于細(xì)化維度素養(yǎng)的要素結(jié)構(gòu)，然后從中選擇班會(huì)主題及主題素養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)一步建構(gòu)主題素養(yǎng)的關(guān)鍵要素結(jié)構(gòu)，這是心理班會(huì)整體設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。挖掘和建構(gòu)心理健康素養(yǎng)層級(jí)中的維度素養(yǎng)和主題素養(yǎng)框架，是心理班會(huì)設(shè)計(jì)中“理論基礎(chǔ)”模塊本應(yīng)發(fā)揮的功能。

二、心理班會(huì)整體設(shè)計(jì)的“理論基礎(chǔ)”現(xiàn)狀

（一） “理論基礎(chǔ)”未被關(guān)注

目前，心理班會(huì)設(shè)計(jì)中的“理論基礎(chǔ)”很多是摘抄《綱要》中的相關(guān)內(nèi)容，或堆砌一些心理學(xué)概念與理論，以滿足文本的形式完整，并以教案的規(guī)范形式存在。以形象化的表述來(lái)說(shuō)，理論基礎(chǔ)只是充當(dāng)了“原材料”，而沒(méi)有被進(jìn)一步加工打磨成真正具備功能的支撐“構(gòu)件”。

班主任對(duì)心理班會(huì)設(shè)計(jì)的困惑主要集中在學(xué)情分析、目標(biāo)、活動(dòng)環(huán)節(jié)、班會(huì)評(píng)價(jià)等方面，涉及的“理論基礎(chǔ)”很少，這種“無(wú)困惑”的現(xiàn)象并不意味著這一模塊的實(shí)踐操作已經(jīng)很完善，而僅僅意味著班主任把“理論基礎(chǔ)”當(dāng)作一個(gè)規(guī)范要求完成而已。這表明在心理班會(huì)的設(shè)計(jì)中，相較于對(duì)其它模塊的重視程度，“理論基礎(chǔ)”模塊尚未引起足夠關(guān)注。班主任對(duì)于“理論基礎(chǔ)”在心理班會(huì)設(shè)計(jì)中究竟應(yīng)該發(fā)揮什么功能、如何發(fā)揮功能，并沒(méi)有清晰的認(rèn)知。

（二） “理論基礎(chǔ)”的兩項(xiàng)功能

從本質(zhì)來(lái)看，心理班會(huì)設(shè)計(jì)中的“理論基礎(chǔ)”主要發(fā)揮兩項(xiàng)功能。

第一，確保科學(xué)性。心理班會(huì)以學(xué)生心理素質(zhì)和心理能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，應(yīng)符合心理學(xué)要求的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不能出現(xiàn)“硬傷”，這是在心理班會(huì)設(shè)計(jì)中設(shè)置“理論基礎(chǔ)”模塊的基本考量。

第二，提供支撐性。中小學(xué)心理健康教育以教育部出臺(tái)的《綱要》為指導(dǎo)，自前還沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。由于《綱要》對(duì)心理健康教育目標(biāo)的表述具有統(tǒng)領(lǐng)性，且對(duì)各學(xué)段心理健康教育內(nèi)容的表述具有框架性，因此，在實(shí)際落實(shí)中還需要結(jié)合主題進(jìn)行細(xì)化。這就需要班主任選取相關(guān)的理論基礎(chǔ)作為支撐，從而使學(xué)情分析、目標(biāo)制定、課程內(nèi)容與活動(dòng)任務(wù)組織、班會(huì)評(píng)價(jià)等各模塊能具體而充分地展開(kāi)。從系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，“理論基礎(chǔ)”實(shí)際上充當(dāng)著“教學(xué)分析”的角色，主要目的是確定教學(xué)應(yīng)涵蓋的技能與知識(shí)。[3]

（三） “理論基礎(chǔ)”的運(yùn)用現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)中，心理班會(huì)設(shè)計(jì)的“理論基礎(chǔ)”呈現(xiàn)出以下三種問(wèn)題。

第一，僅體現(xiàn)出“保證科學(xué)性”的作用。班主任通過(guò)引用《綱要》內(nèi)容或者心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、理論，表明了課程內(nèi)容的思想來(lái)源和出處。這本質(zhì)上僅是一種保證科學(xué)性的“聲明”，與各模塊并沒(méi)有緊密聯(lián)系，屬于“零支撐”或者充其量是“弱支撐”。

第二，僅體現(xiàn)出部分支撐作用。在這一情況下，“理論基礎(chǔ)”所包含的知識(shí)點(diǎn)或多或少散落在某個(gè)或某幾個(gè)模塊中。例如，班主任將“理論基礎(chǔ)”的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“活動(dòng)環(huán)節(jié)”模塊中的一些活動(dòng)或任務(wù)。這是當(dāng)前心理班會(huì)設(shè)計(jì)中最為常見(jiàn)的“理論基礎(chǔ)”運(yùn)用方式，屬于機(jī)械的“點(diǎn)狀支撐”或“局部支撐”。

第三，極少數(shù)體現(xiàn)出整體支撐作用。當(dāng)心理班會(huì)設(shè)計(jì)以空白模板或認(rèn)知圖式的形式存在時(shí)，大部分班主任對(duì)各模塊間的邏輯關(guān)系是理解和認(rèn)同的。一旦班會(huì)模板具象化為一份內(nèi)容充實(shí)的教案時(shí)，各模塊之間的邏輯呼應(yīng)往往就變得模糊不清：各模塊看似圍繞主題組織起來(lái)，細(xì)究之下卻缺乏一個(gè)穩(wěn)定的內(nèi)核貫穿始終。

三、構(gòu)建心理健康主題素養(yǎng)關(guān)鍵要素框架

“理論基礎(chǔ)”不應(yīng)該僅僅作為惰性知識(shí)靜靜地“躺”在心理班會(huì)設(shè)計(jì)的一個(gè)模塊中，成為一種零支撐、弱支撐或者局部支撐。班主任要活化“理論基礎(chǔ)”，真正發(fā)揮它的整體支撐功能。

活化“理論基礎(chǔ)”，主要有兩個(gè)步驟。第一步，梳理與心理班會(huì)主題相關(guān)的理論內(nèi)容；第二步，從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度展開(kāi)對(duì)理論基礎(chǔ)的深度挖掘，構(gòu)建心理健康主題素養(yǎng)關(guān)鍵要素框架。

以一節(jié)心理班會(huì)“情緒的認(rèn)知調(diào)節(jié)”為例，說(shuō)明以上兩個(gè)步驟的操作。最初，這節(jié)心理班會(huì)設(shè)計(jì)的“理論基礎(chǔ)”呈現(xiàn)為三部分內(nèi)容：一是情緒調(diào)節(jié)的定義；二是不良情緒對(duì)身心的危害；三是情緒ABC理論的核心觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師將班會(huì)目標(biāo)表述為識(shí)別情緒類型、學(xué)會(huì)運(yùn)用情緒ABC理論方法調(diào)節(jié)情緒、運(yùn)用所學(xué)情緒管理策略有效應(yīng)對(duì)生活中的情緒問(wèn)題。這個(gè)目標(biāo)設(shè)定基本上仍停留在“復(fù)述”主題，并沒(méi)有將主題分解為下位知識(shí)與技能。其問(wèn)題在于，“理論基礎(chǔ)”的活化只完成了第一步，并未進(jìn)一步從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度展開(kāi)對(duì)理論基礎(chǔ)的梳理和挖掘。因此，這節(jié)班會(huì)課的“理論基礎(chǔ)”還需要進(jìn)行第二步工作，即構(gòu)建“情緒的認(rèn)知調(diào)節(jié)”素養(yǎng)關(guān)鍵要素框架。（見(jiàn)表1）

基于以上關(guān)鍵要素框架的構(gòu)建，再結(jié)合學(xué)情分析，班主任可以確定并具體化表述心理班會(huì)的目標(biāo)。

這里要注意的是，關(guān)鍵要素框架通常基于經(jīng)典理論構(gòu)建而成，具有一定的穩(wěn)定性；同時(shí)，它又具有隨著理論發(fā)展而迭代創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)性。因此，關(guān)鍵要素框架的構(gòu)建并不是一勞永逸的，不必求全求大，而要以心理班會(huì)的具體問(wèn)題解決為原則。隨著班主任育人素養(yǎng)的提升，關(guān)鍵要素框架將會(huì)不斷得到調(diào)整和完善。

總的來(lái)說(shuō)，心理班會(huì)整體設(shè)計(jì)涵蓋心理健康素養(yǎng)層級(jí)化技術(shù)、活化“理論基礎(chǔ)”功能以及構(gòu)建心理健康主題素養(yǎng)關(guān)鍵要素框架等方面，對(duì)班主任的心理健康教育能力提出了挑戰(zhàn)。對(duì)此，班主任須通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者自學(xué)掌握相對(duì)系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)知識(shí)，主要包括心理健康教育各領(lǐng)域的基本概念、原理和理論，如情緒心理、人格與自我心理、社會(huì)性、學(xué)習(xí)心理，以及各年段學(xué)生在這些領(lǐng)域的發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異以及發(fā)展任務(wù)等等。通過(guò)橫向的心理學(xué)領(lǐng)域知識(shí)與縱向的學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)的交叉，班主任才能在頭腦中形成學(xué)生心理健康素養(yǎng)培育的“導(dǎo)航圖”，在構(gòu)建心理班會(huì)主題素養(yǎng)關(guān)鍵要素框架時(shí)才能找到準(zhǔn)確的切入口。

筆者根據(jù)多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，相較于心理學(xué)理論性專題課程，“拿來(lái)就能用”的心理學(xué)技術(shù)和策略性課程通常更受班主任的歡迎。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)使班主任在心理班會(huì)設(shè)計(jì)方面能快速上手，順利度過(guò)以模仿和借鑒為主要特征的心理班會(huì)工具操作階段和初步實(shí)踐階段，4然而到了更高的探索階段一一心理班會(huì)整體設(shè)計(jì)，班主任的心理學(xué)理論素養(yǎng)高低成為能否突破心理班會(huì)設(shè)計(jì)瓶頸的關(guān)鍵因素。如果缺乏心理學(xué)理論素養(yǎng)，那么班主任在設(shè)計(jì)心理班會(huì)的主題、素養(yǎng)目標(biāo)及活動(dòng)任務(wù)等方面，可能很難擺脫模仿與借鑒的窠臼。只有借助對(duì)理論基礎(chǔ)的深度理解和挖掘構(gòu)建心理健康主題素養(yǎng)關(guān)鍵要素框架，才能實(shí)現(xiàn)心理班會(huì)整體設(shè)計(jì)的靈活性和創(chuàng)造性，從而提高心理班會(huì)對(duì)不同地域、不同學(xué)校和班級(jí)、不同學(xué)生心理發(fā)展水平和發(fā)展需求的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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