“雙減”政策作為我國基礎(chǔ)教育改革的戰(zhàn)略性舉措，不僅重塑了學(xué)校教育與校外教育的生態(tài)格局，也對家校協(xié)同機(jī)制提出了新要求?！半p減”政策實(shí)施以來，家庭教育責(zé)任邊界與實(shí)施路徑的模糊性問題愈發(fā)凸顯，家校協(xié)同正經(jīng)歷從“物理疊加”向“化學(xué)反應(yīng)”的深刻轉(zhuǎn)型。當(dāng)前教育實(shí)踐中，家校雙方在育人目標(biāo)認(rèn)知、教育行為邏輯、資源整合方式等方面呈現(xiàn)多維張力，傳統(tǒng)協(xié)同模式已難以適應(yīng)“減負(fù)提質(zhì)”與“五育融合”的雙重政策導(dǎo)向。這種結(jié)構(gòu)性矛盾既體現(xiàn)在家校信息交互的渠道梗阻，也反映在協(xié)同內(nèi)容的維度窄化，更暴露出現(xiàn)代技術(shù)賦能的形式化困境，直接影響著政策紅利的持續(xù)釋放。本研究立足教育治理現(xiàn)代化視角，關(guān)注家校職責(zé)重構(gòu)在主體認(rèn)知、行動(dòng)策略、技術(shù)應(yīng)用等層面的現(xiàn)實(shí)矛盾，運(yùn)用組織社會(huì)學(xué)分析框架解構(gòu)其制度性成因，探究具有生態(tài)適應(yīng)性的協(xié)同模式創(chuàng)新方案。

一、“雙減”政策對家校職責(zé)重構(gòu)的要求

（一）學(xué)校從“知識(shí)傳授者”到“育人主陣地”的升級

第一，課堂教學(xué)提質(zhì)增效?！半p減”要求學(xué)校通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方式提升課堂效率，將知識(shí)傳授與核心素養(yǎng)培育相結(jié)合，減少學(xué)生對課外補(bǔ)習(xí)的依賴。例如，運(yùn)用差異化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等模式，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)教盡教、學(xué)足學(xué)好”。

第二，作業(yè)管理科學(xué)化。建立分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制，嚴(yán)控作業(yè)總量與完成時(shí)長，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)的診斷反饋功能，推動(dòng)作業(yè)從“量”的壓縮轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的優(yōu)化。

第三，課后服務(wù)專業(yè)化。通過開設(shè)科普、文體、勞動(dòng)等非學(xué)科類課程，填補(bǔ)校外培訓(xùn)退出后的教育供給空白，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，形成“作業(yè)輔導(dǎo) + 素質(zhì)拓展”的立體化服務(wù)體系。

（二）家庭從“校外補(bǔ)位者”到“成長陪伴者”的轉(zhuǎn)型

第一，教育理念糾偏。“雙減”明確反對“校內(nèi)減負(fù)、家庭增負(fù)”的畸形現(xiàn)象，要求家長摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，關(guān)注學(xué)生的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成和人格發(fā)展。例如，減少盲目報(bào)班行為，避免隱性教育競爭。

第二，教育角色重構(gòu)。家庭需從“學(xué)業(yè)監(jiān)督者\(yùn)"轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L支持者”，通過親子閱讀、社會(huì)實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)等生活化場景滲透教育，強(qiáng)化情感陪伴與價(jià)值觀引導(dǎo)。

第三，教育能力提升。家長需掌握科學(xué)的家庭教育方法，如如何幫助孩子合理規(guī)劃課余時(shí)間、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等，通過家校溝通平臺(tái)獲取專業(yè)指導(dǎo)，避免因“雙減”出現(xiàn)教育真空。

（三）家校協(xié)同從“松散配合”到“深度耦合”的機(jī)制創(chuàng)新

第一，責(zé)任邊界再厘清。學(xué)校需承擔(dān)學(xué)科教育、作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)的主體責(zé)任，家庭則聚焦習(xí)慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)和心理健康，形成“學(xué)校主導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)展、家庭夯實(shí)成長根基”的分工框架。

第二，協(xié)同載體多元化。突破傳統(tǒng)家長會(huì)、成績通報(bào)等單向溝通模式，建立常態(tài)化家校對話機(jī)制（如教育需求調(diào)研、協(xié)同育人工作坊），開發(fā)“五育并舉”主題合作項(xiàng)目（如勞動(dòng)教育基地、研學(xué)實(shí)踐共同體）。

第三，資源共享制度化。推動(dòng)學(xué)校開放教育資源（如教師培訓(xùn)課程、場館設(shè)施），家庭貢獻(xiàn)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)提供實(shí)踐場地，構(gòu)建家校社三位一體的資源流轉(zhuǎn)平臺(tái)，形成育人合力。

（四）政策支撐從“行政驅(qū)動(dòng)”到“制度保障”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等文件明確提出，需健全保障政策，明確家校社協(xié)同責(zé)任。例如，建立家庭教育指導(dǎo)公共服務(wù)組織體系，完善教師家校溝通績效考核機(jī)制，形成政策引導(dǎo)、學(xué)校主責(zé)、家庭參與、社會(huì)支持的協(xié)同育人格局?！半p減”政策通過重塑家校職責(zé)邊界，推動(dòng)教育生態(tài)從“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)向“校內(nèi)提質(zhì)、家庭賦能”的良性互動(dòng)。這一重構(gòu)過程要求學(xué)校強(qiáng)化專業(yè)育人能力，家庭回歸教育本質(zhì)，并通過機(jī)制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)家校資源的深度整合與優(yōu)勢互補(bǔ)，最終構(gòu)建“減負(fù)不減質(zhì)、協(xié)同促發(fā)展”的教育新格局[1]

二、“雙減”背景下家校職責(zé)重構(gòu)的實(shí)踐困境

“雙減”政策推動(dòng)家校從形式化合作向?qū)嵸|(zhì)性融合轉(zhuǎn)型，但在實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)路徑依賴、主體認(rèn)知偏差與技術(shù)賦能不足等問題交織，導(dǎo)致協(xié)同育人機(jī)制面臨多重梗阻。以下從溝通機(jī)制、協(xié)同內(nèi)容和技術(shù)應(yīng)用三方面剖析當(dāng)前困境。

（一）溝通機(jī)制

家校溝通機(jī)制方面的實(shí)踐困境主要是溝通單向化，缺乏深度互動(dòng)平臺(tái)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，“通知 + 接收”的模式固化。當(dāng)前家?；?dòng)仍以學(xué)校單向信息傳遞為主，如通過微信群發(fā)布作業(yè)、公告或成績排名，家長被動(dòng)接收信息，難以及時(shí)反饋訴求。部分家長認(rèn)為家校溝通“重事務(wù)性通報(bào)、輕教育性對話”，導(dǎo)致家校協(xié)同淪為“學(xué)校發(fā)布指令一家庭執(zhí)行”的工具性鏈條。第二，對話的淺層性與碎片化。家長會(huì)、家訪等傳統(tǒng)形式多聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，缺乏對學(xué)生心理狀態(tài)、興趣特長等的深度探討。同時(shí)，釘釘、班級優(yōu)化大師等線上溝通工具的功能開發(fā)局限于考勤打卡、作業(yè)提交等環(huán)節(jié)，未能構(gòu)建常態(tài)化、結(jié)構(gòu)化的協(xié)同議事機(jī)制。第三，弱勢家庭參與邊緣化。留守、流動(dòng)兒童家庭等因文化資本匱乏或時(shí)間精力有限，難以通過現(xiàn)有溝通渠道有效表達(dá)需求，導(dǎo)致家校協(xié)同出現(xiàn)“話語權(quán)失衡”［2]

（二）協(xié)同內(nèi)容

家校協(xié)同內(nèi)容聚焦學(xué)業(yè)減負(fù)，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，目標(biāo)窄化，“減負(fù)”異化為“減作業(yè)”。家校協(xié)同內(nèi)容過度集中于作業(yè)時(shí)長管控等表層問題，忽視“減負(fù)提質(zhì)”的核心訴求。家校協(xié)同項(xiàng)目中涉及作業(yè)監(jiān)督的較多，涉及心理健康或社會(huì)實(shí)踐較少，折射出“學(xué)業(yè)減負(fù)即協(xié)同終點(diǎn)\"的認(rèn)知誤區(qū)。第二，“五育協(xié)同”的實(shí)踐缺位。勞動(dòng)技能、審美素養(yǎng)培養(yǎng)等非學(xué)科類育人目標(biāo)尚未納入?yún)f(xié)同框架。學(xué)校與家庭合作開展勞動(dòng)技能培育的頻次較低，且多局限于“拍照打卡”形式，缺乏持續(xù)性實(shí)踐設(shè)計(jì)，導(dǎo)致“五育融合”停留于政策文本層面。第三，個(gè)性化需求響應(yīng)機(jī)制缺失，學(xué)校提供的協(xié)同服務(wù)多采用“一刀切”模式，未能針對不同學(xué)段、不同特質(zhì)學(xué)生設(shè)計(jì)分層方案，家校協(xié)同內(nèi)容同質(zhì)化較高，難以滿足學(xué)生差異化發(fā)展訴求。

（三）技術(shù)應(yīng)用

家校在應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)工具溝通時(shí)，存在形式化傾向，未能有效賦能協(xié)同過程，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，技術(shù)應(yīng)用的“偽智能化”陷阱。部分學(xué)校引入家校協(xié)同平臺(tái)時(shí)盲目追求技術(shù)升級，卻忽視教育邏輯適配。例如，使用人工智能學(xué)情分析系統(tǒng)僅生成標(biāo)準(zhǔn)化報(bào)告，無法結(jié)合家庭環(huán)境、學(xué)生性格等變量提供個(gè)性化建議，導(dǎo)致內(nèi)容供給與真實(shí)需求脫節(jié)。第二，工具功能與使用能力的錯(cuò)配。盡管很多學(xué)校已配備家校溝通的數(shù)字化工具，但教師與家長的數(shù)字素養(yǎng)參差不齊。部分家長和教師僅會(huì)使用基礎(chǔ)的消息接收功能，不能熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)分析模塊，技術(shù)賦能的“最后一公里”尚未打通。第三，隱私保護(hù)與數(shù)據(jù)共享的矛盾。學(xué)生成長檔案共享、課堂行為數(shù)據(jù)同步等功能的推廣，引發(fā)家長對隱私泄露的擔(dān)憂，導(dǎo)致家長拒絕向?qū)W校開放家庭端學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，引發(fā)“數(shù)據(jù)孤島”現(xiàn)象，制約家校協(xié)同的精準(zhǔn)化發(fā)展[3]。

三、“雙減”背景下家校職責(zé)重構(gòu)的創(chuàng)新路徑

（一）機(jī)制設(shè)計(jì)

在“雙減”背景下，家校職責(zé)重構(gòu)需要高度重視機(jī)制設(shè)計(jì)。為構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社區(qū)支持的三元協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，在機(jī)制設(shè)計(jì)時(shí)注重以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新。

第一，組織架構(gòu)創(chuàng)新，建立“家校社”聯(lián)席會(huì)議制度。以街道或?qū)W區(qū)為單位成立協(xié)同育人委員會(huì)，由學(xué)校管理者、家長代表、社區(qū)工作者及教育專家組成，每季度召開聯(lián)席會(huì)議，共商學(xué)生成長規(guī)劃。例如，建立教育治理共同體，社區(qū)提供場地資源、學(xué)校設(shè)計(jì)課程、家長參與監(jiān)督，形成課后服務(wù)15分鐘實(shí)踐圈。

第二，資源整合機(jī)制創(chuàng)新，打造立體化資源共享平臺(tái)。開發(fā)集學(xué)校課程庫、家庭經(jīng)驗(yàn)庫、社區(qū)資源庫為一體的三維數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)匹配。例如，推行“教育E站”平臺(tái)，家長可上傳職業(yè)體驗(yàn)案例，學(xué)校按需調(diào)用，開展生涯教育；將社會(huì)公共博物館、企業(yè)實(shí)踐基地納入“校外課堂資源地圖”，為家校雙方協(xié)同設(shè)計(jì)研學(xué)路線提供服務(wù)。

第三，評價(jià)激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)施協(xié)同效能星級認(rèn)證。制定《家校社協(xié)同育人質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》，從參與度、創(chuàng)新性、實(shí)效性三方面量化考核。將社區(qū)支持教育納入文明單位評選指標(biāo)，家校協(xié)同成果作為學(xué)校評優(yōu)、教師職稱晉升的加分項(xiàng)，激發(fā)多元主體參與動(dòng)力[4]

（二）內(nèi)容供給

在內(nèi)容供給方面，開發(fā)包含勞動(dòng)實(shí)踐、心理健康等領(lǐng)域的主題式協(xié)同項(xiàng)目。第一，優(yōu)化“五育融合”項(xiàng)目設(shè)計(jì)。開展“21天習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”，家校共設(shè)閱讀、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)打卡任務(wù)，學(xué)生通過積分兌換“社會(huì)實(shí)踐通行證”，參與社區(qū)義賣、農(nóng)場種植等活動(dòng)。第二，創(chuàng)新心理健康協(xié)同干預(yù)模式。構(gòu)建篩查、干預(yù)、跟蹤的閉環(huán)機(jī)制，學(xué)校心理教師利用量表初篩預(yù)警學(xué)生，家庭提供成長環(huán)境評估，社區(qū)引入專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)。例如，通過建立“心靈樹洞”數(shù)字平臺(tái)，家長匿名提交教育困惑，學(xué)校聯(lián)合專家團(tuán)隊(duì)48小時(shí)內(nèi)提供解決方案，以切實(shí)提升干預(yù)效率。第三，加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐共同體建設(shè)。家校社聯(lián)合開發(fā)勞動(dòng)教育資源，設(shè)定家務(wù)勞動(dòng)、公益服務(wù)、生產(chǎn)體驗(yàn)等進(jìn)階任務(wù)。例如，設(shè)計(jì)“城市小管家”項(xiàng)目，學(xué)生輪流參與社區(qū)垃圾分類督導(dǎo)，家長協(xié)助完成實(shí)踐記錄，學(xué)校將其納入綜合素質(zhì)評價(jià)，形成家庭啟蒙、社區(qū)實(shí)踐、學(xué)校認(rèn)證的協(xié)同鏈條。

（三）技術(shù)賦能

在技術(shù)賦能創(chuàng)新時(shí)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立學(xué)生成長檔案共享系統(tǒng)。在條件允許的前提下，從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)技術(shù)賦能創(chuàng)新。第一，注重全息數(shù)據(jù)采集與分析，開發(fā)智能終端采集學(xué)習(xí)行為、運(yùn)動(dòng)健康、情緒波動(dòng)等多模態(tài)數(shù)據(jù)，結(jié)合家校錄入的成長事件，形成動(dòng)態(tài)學(xué)生畫像。通過算法識(shí)別學(xué)生興趣傾向與學(xué)習(xí)短板，推送個(gè)性化發(fā)展建議。第二，強(qiáng)化隱私保護(hù)與權(quán)限管理。采用區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)加密存儲(chǔ)與分權(quán)訪問：學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)由學(xué)校管理，家庭活動(dòng)數(shù)據(jù)由家長授權(quán)，社區(qū)實(shí)踐數(shù)據(jù)經(jīng)脫敏處理后共享。系統(tǒng)設(shè)置“數(shù)據(jù)健康度”指標(biāo)，保障檔案真實(shí)性與安全性。第三，加強(qiáng)智能預(yù)警與協(xié)同決策。建立成長風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警模型，如學(xué)生連續(xù)3天睡眠不足7小時(shí)觸發(fā)“健康預(yù)警”，自動(dòng)推送家庭作息調(diào)整方案與學(xué)校作業(yè)減量建議。

（四）理念更新

在理念更新方面，可通過家長工作坊傳遞科學(xué)教育理念。第一，實(shí)施課程體系模塊化設(shè)計(jì)。開發(fā)“基礎(chǔ)通識(shí) + 個(gè)性選修”課程包，其中，通識(shí)模塊涵蓋“雙減”政策解讀、兒童發(fā)展心理學(xué)、非暴力溝通技巧等必修內(nèi)容；選修模塊按學(xué)段需求開設(shè)“幼小銜接焦慮化解”“青春期親子對話”“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”等專題。第二，采用線上線下融合的參與方式。線上搭建“家庭教育云學(xué)院”，提供微課學(xué)習(xí)、案例研討、專家直播服務(wù)；線下開展情景模擬工作坊，如“作業(yè)沖突調(diào)解劇場”，家長通過角色扮演體驗(yàn)學(xué)生心理。第三，注重效果評估與動(dòng)態(tài)優(yōu)化。實(shí)施“三維評價(jià)法”：知識(shí)測試占 30% 、實(shí)踐任務(wù)完成度占40% 、子女成長表現(xiàn)占 30% 。建立家長教育需求動(dòng)態(tài)調(diào)研機(jī)制，每學(xué)期更新課程內(nèi)容[5]

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，家校職責(zé)重構(gòu)需以學(xué)校教育提質(zhì)與家庭教育賦能為雙輪驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐困境的突破依賴于協(xié)同生態(tài)的系統(tǒng)性再造?！半p減”政策的深化實(shí)施要求家校職責(zé)重構(gòu)突破傳統(tǒng)路徑依賴，從機(jī)制設(shè)計(jì)、內(nèi)容供給、技術(shù)賦能與理念更新四個(gè)維度發(fā)力，構(gòu)建制度牽引、主體協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、素養(yǎng)支撐的創(chuàng)新生態(tài)，緊密結(jié)合政策導(dǎo)向與實(shí)踐需求，采用系統(tǒng)性、有針對性的解決方案，形成協(xié)同育人新機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

[1］杜學(xué)元，周敖冬，“雙減”執(zhí)行中利益相關(guān)者矛盾紓解策略：基于家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”分析［J/OL］.西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1-11[2025-05-12].http：//kns.cnki.net/kcms/detai1/51.1690.C.20250417.2039.002html.

[2］周險(xiǎn)峰，郭鈺菲，吳澤峰.家校社協(xié)同育人中關(guān)于家長責(zé)任邊界的反思［J］.教育與教學(xué)研究，2025，39（4）：106-115.

[3]崔娟，許妍，鄧兮，等.家校協(xié)同推進(jìn)心理健康教育的區(qū)域性探索［J］.教學(xué)與管理，2025（11）：21-24.

[4］高原.家校社協(xié)同育人，助力學(xué)生幸福成長[J]河南教育（教師教育），2025（4）：22-23.

[5］李百成，潘小峰.家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”的特征、價(jià)值與建設(shè)路徑［J］.教學(xué)與管理，2025（10）：6-10.

作者簡介：苗玉英（1977一），女，甘肅省蘭州市西固區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。