［摘 要］探索學(xué)生增值評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)改革的時(shí)代要求。文章在梳理國(guó)內(nèi)外增值評(píng)價(jià)研究情況的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡釋了學(xué)生增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，指出了人工智能賦能“五育”并舉學(xué)生畫像構(gòu)建的價(jià)值定位，并提出了人工智能賦能“五育”并舉學(xué)生畫像構(gòu)建的路徑：指標(biāo)體系確立，包括基本信息、德育指標(biāo)、智育指標(biāo)、體育指標(biāo)、美育指標(biāo)、勞育指標(biāo)；指標(biāo)等級(jí)劃分，劃分為A、B、C、D、F五個(gè)水平等級(jí)；層級(jí)功能設(shè)計(jì)，嚴(yán)格規(guī)定了各層級(jí)的功能。增值評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)用一方面反映在特定教育區(qū)間內(nèi)縱向上學(xué)業(yè)成績(jī)的提升幅度，另一方面反映在特定教育區(qū)間內(nèi)橫向上融入非學(xué)業(yè)“五育”項(xiàng)目的增加幅度，具有“雙增值”效度。

［關(guān)鍵詞］學(xué)生增值評(píng)價(jià)；“五育”并舉；學(xué)生畫像；水平等級(jí)；生成式人工智能

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）13-0012-05

2018年，習(xí)近平總書記出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。這一重要講話成為新時(shí)代建設(shè)高質(zhì)量教育，落實(shí)“五育”并舉的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），明確指出要探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性；要探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)[2]。這是從國(guó)家層面提出的增值評(píng)價(jià)的概念。2024年，李強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出要深化大數(shù)據(jù)、人工智能等研發(fā)應(yīng)用，開(kāi)展“人工智能+”行動(dòng)[3]。人工智能深度賦能，成為各領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)新的重要引擎。教育評(píng)價(jià)借助人工智能提升了效率，證明人工智能具有廣泛的應(yīng)用前景和巨大的應(yīng)用潛力。

一、增值評(píng)價(jià)發(fā)展概述

增值評(píng)價(jià)是《總體方案》中提及的四個(gè)教育評(píng)價(jià)方式之一?！霸鲋怠笔墙?jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，馬克思在《資本論》中第一次提及此概念?！霸鲋怠北硎鞠鄬?duì)價(jià)值的增高，通常指用于生產(chǎn)產(chǎn)品的原材料成本或供給成本與產(chǎn)品價(jià)值之間的差額[4]。1971年，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家埃里克·哈努謝克（Eric Hanushek）從教育投入產(chǎn)出的視角首次將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“增值”概念引入教育研究領(lǐng)域，將一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的增長(zhǎng)變化視為“增值”[5]。1984年，美國(guó)田納西州大學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)家威廉·桑德斯（William Sanders）和羅伯特·麥克萊恩（Robert Mclean）提出采用學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的增值評(píng)價(jià)法[6]，進(jìn)一步推動(dòng)了增值評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域中的發(fā)展。1992年，桑德斯教授等人開(kāi)發(fā)了田納西州增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)（Tennessee Value Added Assessment System，簡(jiǎn)稱TVAAS），將增值評(píng)價(jià)理念廣泛實(shí)踐于教育領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注國(guó)際教育增值評(píng)價(jià)的研究動(dòng)態(tài)，并逐步開(kāi)展增值評(píng)價(jià)實(shí)踐，引起廣泛關(guān)注。1996年，香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)在第七號(hào)報(bào)告書《優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育》中提出用增值評(píng)價(jià)這個(gè)概念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量[7]。有研究者認(rèn)為把TVAAS作為評(píng)估教師、學(xué)校和學(xué)校系統(tǒng)影響的方法，雖將成為教育領(lǐng)域重要的新發(fā)展，但并非解決傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系問(wèn)題的“萬(wàn)能藥”[8]；有研究者認(rèn)為增值評(píng)價(jià)在實(shí)踐中多以學(xué)生成績(jī)漲幅為抓手，較少關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的變化[9]；有研究者認(rèn)為增值評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于統(tǒng)計(jì)技術(shù)的突破，其主旨與行動(dòng)在于技術(shù)實(shí)現(xiàn)背后的教育思想和主張，要導(dǎo)向教育公平和人人進(jìn)步與發(fā)展[10]；有研究者認(rèn)為增值評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)業(yè)增值的分析和判定，而應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為方向、以改進(jìn)為目的，對(duì)學(xué)生在教育過(guò)程中產(chǎn)生的思想、行為、個(gè)性等方面開(kāi)展增值評(píng)價(jià)活動(dòng)[11]。此外，有研究者認(rèn)為學(xué)界就增值評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)德智體美勞全面評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)已有共識(shí)，但是到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有形成一套比較全面完備的增值評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，且增值評(píng)價(jià)還缺乏可操作性[12]，因此有研究者認(rèn)為應(yīng)通過(guò)引入增值評(píng)價(jià)來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育[7]，將增值評(píng)價(jià)內(nèi)涵定義為接受一定時(shí)間教育后學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)鲞M(jìn)的“成績(jī)說(shuō)”，以及接受一定階段教育后學(xué)生智力、情感和社會(huì)實(shí)踐能力等方面全面發(fā)展、進(jìn)步的“全面說(shuō)”[13]。

當(dāng)前，增值評(píng)價(jià)已成為推動(dòng)教育改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，其實(shí)施需要依托科學(xué)的方法和工具，比如利用人工智能和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中潛能的全面發(fā)展和價(jià)值的增值，即考查學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得了哪些新的知識(shí)、能力和素質(zhì)，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是否同時(shí)發(fā)揮了評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性功能和評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性功能、優(yōu)化了教育資源配置、促進(jìn)了教育公平。

二、學(xué)生增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）學(xué)生增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

本文探索的學(xué)生增值評(píng)價(jià)，就是追蹤學(xué)生在受教育各個(gè)階段的智育成績(jī)的提升幅度（縱向），以及德育、智育、體育、美育、勞育成績(jī)的提升幅度（橫向），這些幅度體現(xiàn)的就是增加的價(jià)值，具有“雙增值”效度。增值評(píng)價(jià)排除了生源稟賦差異、家庭背景、學(xué)校資源和教師配置的影響因素，不以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)注全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)發(fā)展可持續(xù)性，以動(dòng)態(tài)“畫像”形式呈現(xiàn)，可以實(shí)時(shí)描述學(xué)生全面發(fā)展趨勢(shì)，是一種形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生增值評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

一是學(xué)生增值評(píng)價(jià)聚焦以“五育”并舉為導(dǎo)向的全面發(fā)展理念，促進(jìn)教育公平。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要指導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)于人的全面發(fā)展的重要性?！拔逵辈⑴e教育方略是新時(shí)代教育改革的重要指導(dǎo)思想，是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的顯著特征，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，既體現(xiàn)了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的深刻內(nèi)涵，又體現(xiàn)了我國(guó)教育現(xiàn)代化的急切需求。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)度關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，把學(xué)業(yè)成績(jī)等同于評(píng)價(jià)結(jié)果，以分?jǐn)?shù)代表能力，尤其是在推薦免試研究生時(shí)高校更注重學(xué)業(yè)成績(jī)，注重加權(quán)平均分專業(yè)排名。這種“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的評(píng)價(jià)方法，也是導(dǎo)致學(xué)生“內(nèi)卷”的重要原因。增值評(píng)價(jià)能夠依據(jù)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求作出合理調(diào)整，聚焦學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，忽略學(xué)生稟賦差異，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化于心的隱性知識(shí)、能力和素質(zhì)的增值，倡導(dǎo)和重視客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值發(fā)展變化。

二是學(xué)生增值評(píng)價(jià)聚焦診斷、干預(yù)和激勵(lì)功能，變革教育范式。學(xué)生增值評(píng)價(jià)正經(jīng)歷從單一的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)量向教育生態(tài)系統(tǒng)診斷轉(zhuǎn)變的范式升級(jí)。該評(píng)價(jià)以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)繪制學(xué)生畫像，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)數(shù)據(jù)的特征降維，在德智體美勞五個(gè)維度生成可視化發(fā)展雷達(dá)圖，其實(shí)質(zhì)是推動(dòng)教育評(píng)價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的方法論革命。高等教育應(yīng)將學(xué)生增值評(píng)價(jià)與學(xué)生畫像耦合，“精診斷”學(xué)生在德智體美勞五個(gè)方面的發(fā)展問(wèn)題，為學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供全面的預(yù)警信息；“深挖根”產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因，為教育教學(xué)改革提供精準(zhǔn)的治理思路；“巧用力”變革人才培養(yǎng)模式，為科學(xué)決策提供切實(shí)有效的干預(yù)措施，從而為實(shí)現(xiàn)教育數(shù)智化和科學(xué)化提供切實(shí)可行的實(shí)施路徑。

三、人工智能賦能“五育”并舉學(xué)生畫像構(gòu)建的價(jià)值定位

（一）“五育”并舉學(xué)生畫像的個(gè)性化、精準(zhǔn)化價(jià)值定位

通過(guò)學(xué)生畫像對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)術(shù)能力、科技創(chuàng)新、社會(huì)活動(dòng)等方面進(jìn)行全面分析，形成對(duì)學(xué)生個(gè)體特征的綜合性描述，能夠讓評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、全面和精準(zhǔn)。學(xué)生畫像應(yīng)用多樣：一是在課程設(shè)置應(yīng)用中，可以幫助教育工作者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，進(jìn)而調(diào)整課程設(shè)置；通過(guò)分析數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而優(yōu)化課程內(nèi)容。二是在學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)用中，學(xué)生可以查看學(xué)習(xí)成績(jī)趨勢(shì)圖，了解自己在不同科目上的表現(xiàn)，從而更加客觀地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此制定更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。三是在教育決策應(yīng)用中，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)課程和非學(xué)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的刻畫，為教育政策制定者提供精準(zhǔn)的學(xué)生需求信息。四是在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)用中，學(xué)生畫像系統(tǒng)通過(guò)收集學(xué)生全面成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)，形成學(xué)生檔案一張表，讓家長(zhǎng)根據(jù)這些數(shù)據(jù)客觀地評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)，從而拓寬家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通渠道，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）人工智能賦能的高質(zhì)量、高效率價(jià)值定位

2023年發(fā)布的《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》確定了生成式人工智能技術(shù)的定義，是指具有文本、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容生成能力的模型及相關(guān)技術(shù)[14]。生成式人工智能正在成為學(xué)習(xí)和工作的新工具、新助手，其賦能價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)維度：一是協(xié)助進(jìn)行數(shù)據(jù)深度分析和洞察，從海量大數(shù)據(jù)生成的學(xué)生畫像中提取有價(jià)值的信息和趨勢(shì)，開(kāi)展全面的描述分析，以此提高工作效率、降低成本；二是根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好提供個(gè)性化課程和定制化項(xiàng)目活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展；三是利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策，自動(dòng)生成報(bào)告，評(píng)估學(xué)生增值潛力，協(xié)助教育工作者制定更貼合學(xué)生需求的教育政策，進(jìn)而動(dòng)態(tài)調(diào)整教育教學(xué)資源、增減教學(xué)投入、優(yōu)化教育教學(xué)方法等；四是支持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)軌跡的分析，幫助記錄和分析學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的理解；五是能夠根據(jù)數(shù)據(jù)微調(diào)模型來(lái)執(zhí)行診斷和預(yù)警任務(wù)?；诖髷?shù)據(jù)和人工智能的學(xué)生增值評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)了技術(shù)工具的迭代，更體現(xiàn)了教育治理邏輯的深層變革。通過(guò)人工智能賦能，學(xué)生畫像從靜態(tài)標(biāo)簽升級(jí)為動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)模型，增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)從管理憑證轉(zhuǎn)化為發(fā)展資源，這帶來(lái)的將是教育格局、教育體制、教育生態(tài)之變，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生心態(tài)之變和全面發(fā)展之變。

四、人工智能賦能“五育”并舉學(xué)生畫像構(gòu)建的路徑

（一）指標(biāo)體系確立

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，提出了包含3個(gè)維度、6個(gè)素養(yǎng)、18個(gè)基本要點(diǎn)的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是完整的育人目標(biāo)體系，我國(guó)的長(zhǎng)期教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，因此研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，“五育”并舉強(qiáng)調(diào)全面育人，將二者融合構(gòu)建指標(biāo)體系是可行且十分必要的。本文強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向，將抽象的評(píng)價(jià)目標(biāo)具象化、可測(cè)量化、可操作化，依托學(xué)生德智體美勞五個(gè)方面的學(xué)業(yè)課程和非學(xué)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)構(gòu)建學(xué)生畫像系統(tǒng)的指標(biāo)體系，其主要包括德育指標(biāo)、智育指標(biāo)、體育指標(biāo)、美育指標(biāo)和勞育指標(biāo)，同時(shí)還包括學(xué)生的基本信息，但因涉及學(xué)生隱私，僅將其作為生成發(fā)展建議報(bào)告的背景參考資料。

一是基本信息。采集的基本信息反映學(xué)生的個(gè)人身份和教育背景。

二是德育指標(biāo)。德育旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生具備愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、友善、尊重、責(zé)任等品質(zhì)，這些都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中責(zé)任擔(dān)當(dāng)要求的體現(xiàn)。數(shù)據(jù)來(lái)源為教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、黨員E先鋒、第二課堂系統(tǒng)及學(xué)生自主上報(bào)信息。

三是智育指標(biāo)。智育旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、批判性思維和解決問(wèn)題能力等，這些都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新要求的體現(xiàn)。數(shù)據(jù)來(lái)源為教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、國(guó)際交流系統(tǒng)、第二課堂系統(tǒng)及學(xué)生自主上報(bào)信息。

四是體育指標(biāo)。體育旨在引導(dǎo)學(xué)生參加體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成健康的生活方式等，這些都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中健康生活要求的體現(xiàn)。數(shù)據(jù)來(lái)源為教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、體測(cè)系統(tǒng)、第二課堂系統(tǒng)及學(xué)生自主上報(bào)信息。

五是美育指標(biāo)。美育旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的審美能力和藝術(shù)欣賞能力等，這些都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中人文底蘊(yùn)要求的體現(xiàn)。數(shù)據(jù)來(lái)源為教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、第二課堂系統(tǒng)及學(xué)生自主上報(bào)信息。

六是勞育指標(biāo)。勞育旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，這些都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新要求的體現(xiàn)。數(shù)據(jù)來(lái)源為教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、就業(yè)系統(tǒng)、志愿服務(wù)系統(tǒng)、第二課堂系統(tǒng)及學(xué)生自主上報(bào)信息。

（二）指標(biāo)水平等級(jí)劃分

本文將指標(biāo)體系中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和非學(xué)業(yè)項(xiàng)目成績(jī)劃分為五個(gè)水平等級(jí)，從高到低依次為A（優(yōu)秀，85～100分）、B（良好，75～84.9分）、C（合格，65～74.9分）、D（基本合格，60～64.9分）、F（不合格，lt;60分）。劃分指標(biāo)水平等級(jí)遵循如下原則：一是目標(biāo)導(dǎo)向原則。緊密圍繞“五育”并舉目標(biāo)，確保指標(biāo)水平分級(jí)能夠真實(shí)地反映學(xué)生在德智體美勞五個(gè)方面全面發(fā)展的情況。二是貫通性原則?？紤]將校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外人才評(píng)價(jià)貫通使用，確保指標(biāo)水平分級(jí)能夠廣泛服務(wù)于人才培養(yǎng)、學(xué)業(yè)深造和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。三是激勵(lì)性原則。指標(biāo)水平分級(jí)有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四是可操作性原則。指標(biāo)水平等級(jí)劃分考慮評(píng)價(jià)過(guò)程的可操作性，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定能夠有效地指導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)踐。

（三）層級(jí)功能設(shè)計(jì)

人工智能賦能“五育”并舉學(xué)生畫像構(gòu)建融合了大語(yǔ)言模型、大數(shù)據(jù)技術(shù)和生成式人工智能技術(shù)，形成了“決策層—數(shù)據(jù)層—基礎(chǔ)畫像層—預(yù)警層—反饋層—干預(yù)數(shù)據(jù)層—增值畫像層—檔案層—再反饋層—決策層”的閉環(huán)。各層級(jí)功能詳見(jiàn)表1。

五、結(jié)論和挑戰(zhàn)

通過(guò)對(duì)增值評(píng)價(jià)背景下人工智能賦能“五育”并舉學(xué)生畫像構(gòu)建的實(shí)證研究，得到如下結(jié)論：一是要強(qiáng)化以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，將學(xué)業(yè)課程和非學(xué)業(yè)項(xiàng)目按照德智體美勞進(jìn)行分類。把百分制成績(jī)轉(zhuǎn)換為指標(biāo)水平等級(jí)后繪制的學(xué)生畫像，能較全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的“五育”并舉現(xiàn)狀。二是教師通過(guò)學(xué)生畫像可以更深入地了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展情況并挖掘其發(fā)展?jié)撃埽瑥亩鵀閷W(xué)生全面發(fā)展提供更有針對(duì)性的引導(dǎo)。三是學(xué)生畫像能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生價(jià)值發(fā)展的增值變化，激勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果，促進(jìn)全面發(fā)展。四是生成的全過(guò)程、全要素學(xué)生檔案一張表，能夠全面展示學(xué)生學(xué)業(yè)課程和非學(xué)業(yè)項(xiàng)目的德智體美勞發(fā)展情況，服務(wù)于全方位人才評(píng)價(jià)。

同時(shí)，這項(xiàng)研究也面臨著一些挑戰(zhàn)。各部門間存在數(shù)據(jù)壁壘，目前無(wú)法由統(tǒng)一的接口自動(dòng)導(dǎo)入數(shù)據(jù)，導(dǎo)致收集的數(shù)據(jù)的時(shí)效性和動(dòng)態(tài)性不強(qiáng)，因此要規(guī)范機(jī)制以保護(hù)數(shù)據(jù)隱私，遵循“數(shù)據(jù)最小化”原則，盡量減少采集和存儲(chǔ)個(gè)人信息，并嚴(yán)格控制數(shù)據(jù)訪問(wèn)權(quán)限。由于學(xué)生畫像數(shù)據(jù)的復(fù)雜性和多樣性，以及生成式人工智能分析的局限性，研究結(jié)果可能受到一些因素的影響而產(chǎn)生誤差，需要教育工作者深入地分析解讀和把關(guān)，避免出現(xiàn)誤導(dǎo)性的結(jié)論。

面對(duì)人工智能快速發(fā)展帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，高校需要不斷改進(jìn)治理方式，應(yīng)對(duì)“價(jià)值對(duì)齊”之困，使人工智能在道德原則、倫理規(guī)范和價(jià)值觀上與人類保持一致。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[J].黨建，2018（10）：4-6.

[2] 中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2020（11）：2-7.

[3] 李強(qiáng).政府工作報(bào)告：2024年3月5日在第十四屆全國(guó)人民代表大會(huì)第二次會(huì)議上[J].智慧中國(guó)，2024（2/3）：6-15.

[4] DOUGLAS G. The McGraw?Hill dictionary of modern economics：ahandbook of terms and organizations[M]. 3rd ed. New York：McGraw HillBookCO，1983：488.

[5] 韓玉梅，嚴(yán)文蕃，蔣丹.探索增值評(píng)價(jià)的中國(guó)路向：基于美國(guó)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的批判性分析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，41（2）：63-80.

[6] 楊建芹.增值評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（3）：60-63.

[7] 杭平.《優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育》：香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)第七號(hào)報(bào)告書簡(jiǎn)介[J].課程·教材·教法，1997（7）：56-58.

[8] 徐丹，牛月蕾.教育增值評(píng)價(jià)先行者：美國(guó)田納西州教育增值評(píng)價(jià)模式解析[J].教育科學(xué)，2012，28（1）：83-87.

[9] 牟智佳，高雨婷，屈廖健.國(guó)際視野下教育增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐歷程：熱點(diǎn)主題與演進(jìn)邏輯[J].開(kāi)放學(xué)習(xí)研究，2023，28（4）：1-10.

[10] 李凌艷.如何用好教育增值評(píng)價(jià)？：對(duì)“探索增值評(píng)價(jià)”的主旨與行動(dòng)的理性思考[J].中小學(xué)管理，2020（10）：8-10.

[11] 王天平，牌代瓊.新時(shí)代教育增值評(píng)價(jià)改革：從數(shù)據(jù)描繪走向價(jià)值呈現(xiàn)[J].中國(guó)考試，2022（10）：31-38.

[12] 劉志軍，范韻婧.我國(guó)增值評(píng)價(jià)研究：現(xiàn)狀、問(wèn)題與展望[J].中國(guó)考試，2023（4）：35-41.

[13] 徐丹，牛月蕾.行走于教育公正之途：美、英、中三國(guó)教育增值評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇，2013（4）：71-76.

[14] 生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法[J].中華人民共和國(guó)公安部公報(bào)，2023（5）：2-5.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］