在教育改革不斷深化的背景下，五育融合已成為新時(shí)代教育發(fā)展的重要理念與趨勢(shì)，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確強(qiáng)調(diào)要“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”.高中物理作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)課程，不僅承擔(dān)著傳授物理知識(shí)與技能的任務(wù)，還蘊(yùn)含著豐富的育人元素，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要價(jià)值.深入挖掘并有效應(yīng)用這些育人元素，是實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)從知識(shí)傳授向全面育人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是順應(yīng)教育發(fā)展潮流、培養(yǎng)全面發(fā)展創(chuàng)新型人才的必然要求.

1五育融合視角下挖掘高中物理育人元素的價(jià)值

1. 1 推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

高中物理課程以探究自然規(guī)律的方式來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與理性思維，這是智育的核心.同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)中的合作與探究過程，有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與問題解決能力，這既是對(duì)德育中團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，也是體育中堅(jiān)韌不拔、勇于挑戰(zhàn)精神的體現(xiàn).此外，物理現(xiàn)象中的美學(xué)展現(xiàn)，如光的折射、干涉與衍射等，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求與欣賞，恰到好處地融入了美育元素.在動(dòng)手制作物理實(shí)驗(yàn)裝置的過程中，學(xué)生可體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣與成就感，實(shí)現(xiàn)了勞育的滲透.因此，高中物理課程在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展.

1.2 推進(jìn)課程整合與教學(xué)模式創(chuàng)新

五育融合要求課程之間打破壁壘，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合.在五育融合的背景下，高中物理課程可以與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等進(jìn)行跨學(xué)科整合，共同探究科學(xué)問題.比如，將物理中的力學(xué)原理與生物中的運(yùn)動(dòng)機(jī)制相結(jié)合，探討動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)模式；或利用物理的光學(xué)原理與化學(xué)的反應(yīng)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，這些都是課程整合中的常見情形.這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維[].另外，為了適應(yīng)五育融合的需求，高中物理教學(xué)應(yīng)積極探索情境式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中成長，從而真正踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念.

1.3培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力

高中物理課程中的復(fù)雜問題往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí).一個(gè)常見的情形是，在解決能源相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用物理的能源轉(zhuǎn)換原理、化學(xué)的能源儲(chǔ)存技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的成本效益分析等多學(xué)科知識(shí).在解決這種跨學(xué)科問題的過程中，學(xué)生能夠跳出單一學(xué)科的思維框架，學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，逐步培養(yǎng)綜合分析與創(chuàng)新思考的能力.此外，物理中的模型構(gòu)建、假設(shè)驗(yàn)證等科學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與邏輯推理能力的重要途徑.跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說意義重大，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作會(huì)有巨大的幫助，能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，讓其受益終生.

2五育融合視角下應(yīng)用高中物理育人元素存在的不足

2. 1 育人目標(biāo)融合性不足

在五育融合理念下，高中物理教學(xué)雖有一定的育人意識(shí)，但在將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育與物理知識(shí)教學(xué)深度融合的目標(biāo)設(shè)定上存在欠缺，例如，在德育方面，教師可能僅在提及物理學(xué)家事跡時(shí)一帶而過，未能深度挖掘物理知識(shí)背后蘊(yùn)含的科學(xué)精神、愛國情懷等德育元素，也沒有將這些元素系統(tǒng)融入教學(xué)目標(biāo)中.在美育與物理的融合上，教師對(duì)物理知識(shí)中如物理規(guī)律簡潔對(duì)稱之美、物理實(shí)驗(yàn)和諧之美等美育元素的提煉不足，未能形成清晰明確的美育目標(biāo)，導(dǎo)致育人目標(biāo)體系不夠完善，各教育維度之間缺乏有機(jī)聯(lián)系和協(xié)同效應(yīng).

2.2 教學(xué)資源整合度低

在五育融合視角下，學(xué)校缺乏對(duì)物理教學(xué)與五育融合相關(guān)資源的有效整合.校內(nèi)的物理實(shí)驗(yàn)室資源，更多用于常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，未能充分拓展其在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能、創(chuàng)新精神等方面的價(jià)值2.校外資源，如科技館、工廠等科普與實(shí)踐場(chǎng)所，雖蘊(yùn)含豐富的物理育人素材，但學(xué)校與這些場(chǎng)所的合作不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)地參觀、實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì).同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上也存在大量物理教學(xué)資源，但學(xué)校和教師往往缺乏對(duì)眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行篩選和整合的意識(shí)或能力，導(dǎo)致教師在尋找與五育融合的教學(xué)素材時(shí)難度較大，影響了育人元素在物理教學(xué)中的應(yīng)用，

2.3 教學(xué)方法單一

當(dāng)前，多數(shù)高中物理課堂仍以傳統(tǒng)講授法為主，在融入育人元素時(shí)難以發(fā)揮其最大功效.以勞動(dòng)教育為例，雖然物理知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)聯(lián)系緊密，如工業(yè)生產(chǎn)中機(jī)械原理的應(yīng)用非常廣泛，但教師往往缺乏運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理知識(shí)在勞動(dòng)場(chǎng)景中應(yīng)用的能力[3]，導(dǎo)致勞動(dòng)教育經(jīng)常只是流于形式，而沒有起到實(shí)質(zhì)上的作用.在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神（屬于智育與德育結(jié)合范疇）方面，現(xiàn)有課堂也多局限于理論講解實(shí)驗(yàn)，缺少讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、操作并深入探究物理問題的機(jī)會(huì)，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，阻礙了育人元素的有效滲透.

2.4 評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)行高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)仍過度側(cè)重對(duì)知識(shí)與技能的考核，對(duì)育人目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)占比較小，對(duì)于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（德育相關(guān)）等方面缺乏系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)方式.例如，在小組合作完成物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的溝通協(xié)作能力未能在評(píng)價(jià)體系中得到體現(xiàn).而且，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力（與勞動(dòng)教育、智育相關(guān)）以及對(duì)物理之美的感悟（美育相關(guān)）等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊，使得教師無法準(zhǔn)確把握育人元素融入教學(xué)的效果，難以針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué).

3五育融合視角下應(yīng)用高中物理育人元素的路徑

3.1 加強(qiáng)育人目標(biāo)的融合性

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)往往側(cè)重智育目標(biāo)，這已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求.在五育融合視角下，需重新構(gòu)建育人目標(biāo)體系，加強(qiáng)育人目標(biāo)的融合性.為此，教師應(yīng)深入研究物理教材，挖掘其中的五育元素，制定全面且融合的育人目標(biāo).

例如在\"牛頓運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)中，智育目標(biāo)是讓學(xué)生掌握牛頓三大定律內(nèi)容及應(yīng)用；德育目標(biāo)可設(shè)定為通過介紹牛頓的科學(xué)研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和追求真理的精神；體育目標(biāo)為結(jié)合生活中常見的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓定律分析運(yùn)動(dòng)原理，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)健身；美育目標(biāo)則可設(shè)定為從牛頓定律簡潔而普適的表述中，引導(dǎo)學(xué)生感受物理規(guī)律的簡潔美；勞動(dòng)教育目標(biāo)則是安排學(xué)生設(shè)計(jì)并制作簡單的力學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和勞動(dòng)習(xí)慣.在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻圍繞這些融合性目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，確保五育目標(biāo)有機(jī)融合，相互促進(jìn).

3.2對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化

對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化的當(dāng)務(wù)之急是引人生活和科技資源.生活中處處有物理，教師應(yīng)將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂，如汽車剎車時(shí)的慣性現(xiàn)象、家用電器中的電學(xué)原理等.這些生活實(shí)例不僅能幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，還能讓學(xué)生感受到物理的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了勞動(dòng)教育元素，因?yàn)樯钪械奈锢響?yīng)用往往與勞動(dòng)實(shí)踐相關(guān).同時(shí)，隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代科技中的物理知識(shí)也是重要教學(xué)資源，如人工智能中的傳感器原理、量子通信中的量子力學(xué)知識(shí)等4.教師在授課時(shí)可將其引人，以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)智育和德育目標(biāo).

除了生活和科技資源，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集優(yōu)質(zhì)物理教學(xué)視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)資源、在線互動(dòng)課程等.例如，一些知名高校的公開課網(wǎng)站上存有大量優(yōu)質(zhì)的物理教學(xué)視頻，教師可篩選適合高中學(xué)生的內(nèi)容，補(bǔ)充到教學(xué)中.虛擬實(shí)驗(yàn)資源可讓學(xué)生在無法進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)，借助計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力.

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

為了改變傳統(tǒng)課堂單一的“滿堂灌”教學(xué)模式，高中物理教師可設(shè)計(jì)基于五育融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生完成一個(gè)具體項(xiàng)目，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能解決實(shí)際問題.

例如教師可設(shè)計(jì)“綠色能源的開發(fā)與利用”項(xiàng)目，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行資料收集、實(shí)驗(yàn)探究、方案設(shè)計(jì)等活動(dòng)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力（智育和德育）；在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要運(yùn)用美學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)美觀的展示方案，體現(xiàn)美育目標(biāo)；項(xiàng)目的實(shí)施過程需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)

除了行之有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還可采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果.

例如在\"探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過自主探究，不僅能掌握滑動(dòng)摩擦力的相關(guān)知識(shí)（智育），還能培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究精神（智育和德育）；在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮鲗?shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)勞動(dòng)技能（勞動(dòng)教育）；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和總結(jié)，可鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力（智育）.

3.4 完善評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)物理教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，在五育融合視角下，應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體.除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng).學(xué)生自評(píng)能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自我認(rèn)知能力（德育和智育）；互評(píng)可促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、發(fā)現(xiàn)自己的不足，培養(yǎng)合作精神和批判性思維（德育和智育）.

評(píng)價(jià)主體需要多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容亦是如此，不僅要關(guān)注學(xué)生的物理知識(shí)和技能掌握情況，還要涵蓋學(xué)生的品德發(fā)展、身體素質(zhì)、審美素養(yǎng)和勞動(dòng)實(shí)踐等方面[5.例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成果時(shí)，除了考試成績，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂討論、小組項(xiàng)目中的表現(xiàn)，考查學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和溝通能力（德育和智育）;通過觀察學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)態(tài)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)技能和科學(xué)精神（勞動(dòng)教育和德育）；讓學(xué)生撰寫物理學(xué)習(xí)心得或科普文章，評(píng)價(jià)學(xué)生的文字表達(dá)能力和對(duì)物理知識(shí)的理解深度（智育）.

4結(jié)語

高中物理學(xué)科豐富的育人資源為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間，五育融合視角下高中物理育人元素的挖掘與應(yīng)用是時(shí)代賦予教育工作者的重要使命.盡管當(dāng)前在挖掘與應(yīng)用過程中存在一些問題，但通過加強(qiáng)育人目標(biāo)的融合性、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法，以及完善評(píng)價(jià)體系等策略的實(shí)施，能夠有效地將五育融合貫穿于高中物理教學(xué)的全過程.這不僅有助于學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)與技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、科學(xué)精神、審美情趣、勞動(dòng)能力和身體素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在未來的教育教學(xué)實(shí)踐中，廣大教育工作者要不斷探索和實(shí)踐，持續(xù)優(yōu)化五育融合在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量.

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