〔摘" "要〕" 在當今教育“雙新”背景下，原先傳統(tǒng)的科學與技術（自然）的以教師為主、學生跟隨的教學方法已經很難跟上如今在核心素養(yǎng)導向下教學中提倡互動、思考、生成、反思的步伐。而如何能夠在當今科學教學中體現(xiàn)出小班化教學的優(yōu)勢呢？我認為合作學習依然是最能有效地體現(xiàn)當今小班化教育理念的優(yōu)秀載體。如果能抓住課堂教學中合作學習的靈魂——互動，利用各種互動來組織有效的合作學習，將能更好地實現(xiàn)科學教育中的核心素養(yǎng)目標。本文圍繞小班化教學中有效組織合作學習進行了探討。

〔關鍵詞〕" 小學科學；小班化教學；合作學習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0097-03

一、合作學習對于小學科學小班化教學的重要性

（一）什么是合作學習？

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂的社會心理氣氛、大面積提高學生的學習效果、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。世界各國的合作教學雖然在其具體形式和稱謂上不甚一致，但是它們的教學觀念有許多共同之處。

（二）合作學習對于進行小班化教學的意義

1.貫徹小班化教學理念，促進學生全面發(fā)展

小班化教學強調互動、思考、生成、反思，注重學生的個性化發(fā)展。合作學習能夠讓學生在小組中充分交流、互動，共同探討科學問題，這與小班化教學理念高度契合。正如《義務教育科學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）中所強調的，科學教學要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，合作學習為學生提供了更多的機會去鍛煉科學思維、提高探究實踐能力，同時培養(yǎng)積極的態(tài)度和責任。

2.激發(fā)學生學習的興趣與主動性，提高學習效果

新課標課程理念中提出要激發(fā)學習動機，加強探究實踐。合作學習通過創(chuàng)設愉快氛圍，能有效激發(fā)學生學習科學的內在動機。在小班化教學環(huán)境下，學生更易參與到合作學習活動中。

3.培養(yǎng)學生團隊合作精神與社交能力

新課標課程目標中的態(tài)度責任部分提到，學生要善于合作、樂于分享，尊重他人情感和態(tài)度。在小班化科學教學的合作學習中，學生能充分鍛煉這些能力。

4.促進學生對知識的理解與應用，提升綜合能力

新課標課程性質表明，科學課程有助于學生理解科學、技術、社會與環(huán)境的關系，形成科學觀念。在合作學習中，學生通過共同探討問題，能從不同視角理解知識，促進知識的整合與應用。

二、在小班化教學中有效組織合作學習的策略

合作學習的方法很多，從策略的適用范圍來看，現(xiàn)有的合作學習方法分為一般與具體兩個類別。從整體角度來說，則可以分為師生合作、生生合作、全員合作三大類型。而且這三種方式并非孤立存在，一堂課中可以同時存在多種合作方式，變化多樣，靈活度高。結合我在教學實踐過程中自身授課以及聽課所積累下來的案例，我認為有許多行而有效的策略。以下將以兩節(jié)連續(xù)教學課例來進行分段探討。

（一）師生互動預設情境引導法

小學生有著好奇心強、希望利用自己的能力去解決問題的心理。這正是教師在進行師生合作學習時可以利用的突破口。

案例——

以下內容皆來自滬教版三年級第一學期科學與技術第五單元《廚房中的學問》第三課時《分離混合物中的物質》。

（教室中準備一個電飯煲放在講臺上）

師：同學們在家做不做家務呢？

生：做。

師：那么你們會不會做飯做菜呢？

師：之前幾節(jié)課我們學習了許多關于廚房中的學問。今天老師就想來教教大家在廚房里如何利用我們之前所學的混合和溶解現(xiàn)象，來做一鍋香甜的八寶粥。

（在投影儀上分別展示各種豆谷類，因為小組一共有5組，我準備了5種不同種類的豆谷）

師：（裝作不小心將講臺上預先準備好的沙子打翻在投影儀上，沙子滲進了各個放置豆谷類的碗中）呀，不小心把沙子漏進碗里了。這樣粥就沒法做了，該怎么辦？

生：沒關系，我們來想辦法。

（學生開始分組討論不同的方法。有的小組組員認為可以依靠水力洗滌來除去沙子。有的小組認為沙子比水重，可以依靠投入水中的方式將它們分離開。我事先準備了充足的材料給予他們進行試驗。經過試驗之后，這些方法都失敗了，學生有些不知所措）

師：大家似乎都沒有成功。你們出現(xiàn)了什么問題？

生A：我們試著把它們放在水中沖洗，結果沙子沖洗掉了，豆子也有許多被一起沖掉了，而且剩下的豆子里還是混有沙子。

生B：我們試著把它們一起扔在水槽里，結果除了一小部分豆子浮在水上，其他的豆子和沙子都沉在水底分不開。

師：真是太可惜了。那么這些豆谷是不是就這樣浪費了呢？

生：不是。但是總覺得有辦法卻一時想不出來。

師：別著急，我們再一起回顧一下。將它們放在水中，它們同時都被沖洗掉了。這是因為它們之間有什么共同點？

生：因為它們都是固體。

師：很好，無法用浸泡的方式將它們分離，又是因為它們之間有什么共同點？

生：因為它們比水重。

師：從中我們可以發(fā)現(xiàn)什么線索？

生：我明白了！我們之所以失敗，是因為我們的方法對應的特點都是相同的。要想把它們分離開，必須去尋找它們的不同點。

師：那么它們之間有哪些不同？

（學生開始討論和記錄。包括顏色、物品種類、硬度等等不同因素被一個個地找了出來。最后所有的學生的思維都集中到了一個不同點之上，那就是體積大小的不同）

師：這個不同點，我們該怎么樣利用呢？

生A：最好有種機器可以自動識別它們的大小把它們直接分開。

生B：好像是有這樣的機器的。

生C：我記得我媽媽在去大米里的碎米的時候用過一個像手鼓一樣的東西，上面都是小洞，碎米掉得下去，大米掉不下去，于是大米就留下了。

生D：篩子！

生B：對！我們可以用這個來解決問題。

生A：但是我們沒有篩子啊。

師：老師這里有一些材料，大家看一看，你們能用其中哪些材料來制作合適的篩子呢？

反思：這個課時的教學目標有三，一是通過分離混合物的活動，了解用篩子分離固體混合物的方法。二是通過制作簡單的篩子，使學生經歷設想、選材、制作、試用、改進等技術過程。三是培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和主動的探究意識。一節(jié)課完成全部教學目標十分困難，因此我分成了兩個課時。在設計過程中，我使用了創(chuàng)設情境的方法來引發(fā)學生進行科學探究的興趣。而在這節(jié)課的前段，我將自己扮演成導演，準備了劇本，并循循善誘使學生進入角色，努力與學生創(chuàng)建合作關系，為他們提供意見、提供材料，給學生足夠的空間讓學生自己去思考和體驗，從而得出科學的結論。

（二）生生互動競賽法

案例——

師：既然大家已經知道了方法。接下來，我們來進行個小比賽好嗎？老師所準備的豆谷，每份的量都是一樣的。從現(xiàn)在開始，請小組內分工合作，完成篩子，并能將豆谷里的沙子都分離出來。完成的速度最快且豆谷最干凈的小組可以獲得優(yōu)勝，能獲得紅星。

生：好！

（學生開始制作。教師提醒學生不要欲速則不達。這個比賽不僅要快，而且還要好。所以思考如何有效率地完成是十分重要的）

（若干分鐘后）

師：好，我們的冠亞季軍已經產生了，分別是C組、A組、E組。唉？同樣條件，為什么有的小組快有的小組慢？為什么有的小組篩得非常干凈而有的小組則不干凈呢？（討論并反饋交流）

請每個小組再修改一下自己的篩子，修改完以后我們要進行第二輪比賽！

（學生進行修改。其中他們發(fā)現(xiàn)了許多問題。首先篩子做工粗糙，篩到一半紗布掉了下來，其次是紗布選擇不當，還有的小組篩篩子時候沒有左右抖動或者抖動過于劇烈導致豆谷也掉了出去。經過若干分鐘的修改，各個小組都宣告完成）

師：好，那么我們就要進行第二輪比賽，請各小組將沙子和豆谷重新混合，開始！

第二輪比賽的結果變化不大，但是每個小組在原有的基礎上成績都有了提高。

師：那么我們要請衛(wèi)冕的C組來說說，為什么他們做得那么好。

生C：（說了許多理由）

師：我們從C組身上看到，不僅制作時需要仔細，分工合作更是非常重要的，只有團結合作，才能幫助自己小組和自己獲得更多的榮譽。

反思：這是一個競賽式的生生互動合作學習。在設計中，我略有參照迪沃里斯和斯萊文的TGT（小組—游戲—競賽法）。有所不同的是TGT的活動一般是長周期性的，我將它的周期縮短為一個課時。同時我也注意到了這不僅是與其他小組競賽，更重要的是與自己競賽。每個小組在兩次競賽中成績都有著明顯的進步，這代表了他們探究實踐等方面的核心素養(yǎng)獲得了提升。此外，進行了群體反思和個體代表交流反思，可以幫助學生加強思考，為之后探究活動的順利完成創(chuàng)造了條件。

（三）全員互動群策群力法

在之前的兩組活動中，B組的篩子自始至終效果都不十分理想，我設計了以下環(huán)節(jié)作為突破。

案例——

學生B：老師，為什么我們的篩子卻篩不干凈呢？

師：老師也不是很清楚。這樣吧，請你們將篩子放到投影儀下給大家展示如何？

（學生開始展示，還沒有等他展示完，下面的學生就爭先恐后地提出意見）

師：請大家安靜些，我知道你們很想幫助他，但是請舉手并依次發(fā)言。

學生A：他們小組的豆谷有芝麻，而他們用的紗布孔太大了。

學生B：他們倒的時候倒得太快，都積在紗布上，中間的沙子掉不下去。

師：同學們提供了許多很有意義的建議，我們思考一下該怎么改進吧。

（經過修改，果然效果好了許多）

師：不論哪個小組，都是班級中的一員，希望以后在任何情況下，我們都要這樣相互幫助，一起探討科學問題。

反思：這個教學案例本身不存在于我的課堂計劃中，僅僅是一個隨機生成的問題。但是從中我們已經可以發(fā)現(xiàn)，之所以會生成新的問題，那正是代表著之前的合作學習已經取得了一定的效果。其中一組遇到了問題，我們可以利用這個問題來進行全員合作。通過大家一起思考交流和討論，由此在課堂信息交流網絡上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體特征。一般來說，這樣的機會在課堂上是可遇不可求的，一旦有了這樣的合作契機，一定要牢牢抓住，借此來加強探究的成效。

三、結語

綜上，這幾個案例雖然來自同一課堂的相同兩節(jié)課，但是從中已經能粗略體現(xiàn)出合作學習對于科學小班化教學的意義所在。在短短兩節(jié)課中，可以看到合作學習的三種重要模式。從中能夠體現(xiàn)出合作學習的小班化教學有著不同的教學方法，每一節(jié)課都有著適合其環(huán)境的合作學習方法。而合作學習的實現(xiàn)，卻又能更好地幫助學生和教師完成教學目標并相互提高自身的核心素養(yǎng)，從而使課堂教學的效果得到更大的提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]姚曉春.小學科學課的建構：探究式教學設計的理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2018.9.

[3]劉德華.小學科學課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2016.9.