隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"2022年版課標”）的頒布，如何評價，怎樣命題，怎么考查，都成為教師的“必修課”，也是面臨的“新課題”，更是與時俱進的全新職業(yè)技能。關注并收集來自全國各地的試卷，明顯感覺試題命制有著讓人驚嘆的改變。從原先的傳統(tǒng)題型考查，到任務群視野下的新題型測試；從原先對記憶、背誦、知識點積累的崇拜，到任務統(tǒng)領下的真實任務抵達；從原先單一的答題模式，到多樣態(tài)任務和活動的組合；從原先各題獨立，到如今的題題關聯(lián)，全卷統(tǒng)一。可以說，新時代試卷對教師提出了全新的挑戰(zhàn)。整理分析試卷，本文總結(jié)出試題命制的三大改變。

改變一：整體結(jié)構的改變

試題命制先后經(jīng)歷了三個“立意\"的發(fā)展轉(zhuǎn)變。最初為知識立意，重點考核學生對知識的記憶和掌握水平；之后轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，考查學生是否具備相關能力，能否運用能力完成解題；再到當前新課程時代的素養(yǎng)立意，聚焦學生的真實學習成果，考查學生能否面對復雜而微妙的生活，真正實現(xiàn)問題的解決。

素養(yǎng)立意下的試題命制，以2022年版課標提倡的語文學科核心素養(yǎng)為宗旨，全面統(tǒng)籌。對學生在不同階段學習過程中真實的學習情況和具體學業(yè)表現(xiàn)進行測試、區(qū)分，刻畫、描繪、捕捉其在不同學習階段、不同學習領域中的具體表現(xiàn)，意在檢測出學生真實的學習水平。試題命制具有整合性、協(xié)作性特征。首先，并非將核心素養(yǎng)的四個要素進行割裂，分開檢測，而是注重要素之間的聯(lián)系，融合在真實的問題解決過程中予以檢測。其次，試題各個板塊存在高度的關聯(lián)，注重將學業(yè)水平與學習表現(xiàn)視為有機的整體，整張試卷為一個相對完善的系統(tǒng)，協(xié)同各個板塊完成測試目的。核心素養(yǎng)立意下的試題在整體樣態(tài)上，發(fā)生了結(jié)構性的改變。

每份試卷即為一個微型的學習任務群。任務在創(chuàng)設之初，即出示一個真實具體、切合學生學習實情的任務情境。命題者會提供一小段語言材料，對這一情境任務予以解釋說明，讓學生在接觸試卷的第一時間即明確主題，知曉任務。整張試卷可以看作是以情境為載體，圍繞著總體任務所進行的豐富多彩的語言實踐活動。情境任務分解在試卷的各個測試單元中，各板塊間形成相互關聯(lián)、承接、遞進的關系。單元中的測試題，針對2022年版課標提及的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這四個語文實踐活動進行設計，轉(zhuǎn)化為不同的子任務。這樣命制，才能實現(xiàn)2022年版課標提倡的“以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。學生參與這樣的試題解答，可以看成經(jīng)歷一個又一個的任務闖關。在活動的過程中，完成對學生基礎知識的檢測，對能力運用情況的檢驗。試題解答中，給了學生展示其文化涵養(yǎng)、思維靈敏度、語言創(chuàng)造性、審美鑒賞力的機會。

以某市四年級語文期末質(zhì)量測評卷為例，在試卷中用一段描述創(chuàng)設了情境。具體表述為“四年級即將開展一場‘少年星河夢共赴航天約'故事會。飛飛和同學們將通過完成三個學習活動，感受‘飛天夢’的魅力，讓我們一起追尋心中的飛天夢想，共赴星辰大海的約定吧！\"整張試卷分為三個學習活動，即三個大板塊。學習活動一：神話啟航，探尋古代飛天傳奇；學習活動二：傳頌飛天故事，感受英雄形象；學習活動三：繪制飛天夢想，傳承飛天精神。每個學習活動與總?cè)蝿铡伴_展故事會\"相關。同時，在不同板塊中，安排有不同的學習任務，可以視為具體的“大題”。例如，任務五為“飛天精神我傳承”，考查的項目為習作，此題的題干表述為：故事會后，班級將匯編一冊“少年星河夢”作品集，請從這兩個主題中選擇一個來寫。（掃描二維碼查閱主題）注意認真閱讀習作要求，表達條理清楚，語句通順，400字左右。題干與任務緊密呼應，學生在整體答題的過程中，仍舊沉浸在完成任務的體驗中。所提供的閱讀材料有兩個主題，配合著任務營造答題的真實感，實現(xiàn)情境、任務、測試的全面融合。

改變二：情境的全程嵌入

2022年版課標理念下的試題命題要讓學生在合乎真實的情境中完成答題。更為準確地說，是讓學生“面對真實，解決問題”。命題中創(chuàng)設的情境出現(xiàn)在整張試卷中，也可以看作整張試卷是由創(chuàng)設的情境統(tǒng)籌的，且各板塊皆有相關的回應。如圖1所示，素養(yǎng)導向下的情境化命題設計，第一要立足整體打造情境。這是整張試卷的“聚點”。第二要扣緊材料，建構情境任務，讓各板塊充分實現(xiàn)融合。第三要拓寬情境問題，形成各個板塊之間的進階與升級。填密的構思與設計，才能讓整張試卷在情境的統(tǒng)籌下出現(xiàn)整體化、靈活化、結(jié)構化的優(yōu)勢。這一優(yōu)勢也將為學生進入情境，完成答題帶來良好的學習體驗。

2022年版課標關于考試命題的情境分為日常生活、文學體驗、跨學科學習，不同情境有對應的解釋?？梢姡榫潮旧聿⒎菬o根之水，而是與生活相關，與文學作品相連，與各學科相通。情境本身也有其鮮活的特征與個性色彩。這就意味著在試題命制時創(chuàng)設情境，不是為了“要有一個情境”，并非以標簽姿態(tài)存在，而是有著其具體的功能。

第一個功能為驅(qū)動性。情境激發(fā)學生在答題時的興趣，激活其答題時的內(nèi)驅(qū)力，讓其主動完成各個測試題，且有著類似游戲般的良好體驗。

例如上文提及的四年級測試卷中有一道“修改\"題，考查學生能否規(guī)范表達。在全卷創(chuàng)設的情境中，命制的題干為：飛飛在準備神話故事會素材時，被古代飛天英雄萬戶的飛天故事深深感動，特寫信表達對英雄方戶的崇敬之情，請你閱讀并完成相關題目。隨后出示了一段閱讀材料，展示了飛飛寫的信（掃描二維碼查閱），指出“這封信中有幾處語病，請你用修改符號修改正確。修改2處即可”。在情境的感召下，學生容易在答題時產(chǎn)生“幫助同學飛飛\"的主動愿望，產(chǎn)生類似\"小偵探在尋找蛛絲馬跡\"的游戲體驗。相比原先試題中的“改病句\"而言，情境中的試題更能讓學生喜歡動筆，積極參與，答題后還能擁有成功體驗。情境的全程嵌入，使得這道題與之前的題目“認識古代的飛天英雄\"以及之后的題目“了解當代的飛天故事，傳頌當代的飛天英雄”密切關聯(lián)，良好的情緒體驗能夠延續(xù)到后續(xù)的答題過程中。

第二個功能，情境具有適應性。在情境中答題，各種答案不能通用，放之四海而皆準的空話無用武之地。回答情境中的問題需要一一對應，精密準確，要符合情境的特殊需求才能得分。而情境嵌入的命題基本為原創(chuàng)題，回答的適應性，杜絕以刷題、套題為主的備考方案，有助于抵達真正的素養(yǎng)考查目標。

例如，某校五年級第一學期學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題中，創(chuàng)設的情境為：“學校開展‘讀懂中國，傳承有我’系列讀書活動，請你和同學們一起盤點收獲。\"在其中一個測試板塊中，創(chuàng)設了回應主題的情境，表述為：“懂漢字、會欣賞、能運用”為主題的漢字文化傳承系列活動持續(xù)火爆，五一班的活動宣傳也給大家留下了深刻的印象。隨后，設計了一組測試題：

“橫平豎直皆風骨，撇捺飛揚是 ③ _?！蓖瑢W們，方塊字，一筆一畫，傳承中華文化。你看，“帽”的右邊“冒”，上面可不是“曰”，而是“同\"（māo），古文字中的“月”是個象形字，你猜測它像_ ④ ；

你品，“足智多謀”與“詭計多端”都是在想辦法解決問題，形容諸葛亮用_ ⑤ ，形容犯罪分子就要用 ⑥ _；你悟，“驕傲”一詞，在 ⑦ _一句話中意思是“自以為了不起，看不起別人的意思”，而在_ ⑧ _一句中意思是“自豪”；你試，我們說藺相如“宰相肚里能撐船”，那形容廉頗就可以用⑨ ；你賞，初唐四大書法家歐陽詢的楷書《九成宮醴泉銘》堪稱書法藝術精品。

1．在文段 ③ 的橫線處填寫合適的詞語，下面正確的選項是（）

A.血汗 B.心血 C.血脈 D.血氣

2.給文段 ④ 處選擇正確的選項是（ ）

A.帽子 B.鍋蓋C.頭發(fā) D.裝飾

3.在文段 ⑤⑥⑦⑧ 處寫出恰 當?shù)脑~語、句子。

4.文段中 ⑨ 處選擇合適的內(nèi)容，下面正確的選項是（）

A.負荊請罪見高風B.將軍背上可負荊C.將相和而安家邦D.完壁歸趙顯神勇

5.請你先從作品中選出歐陽詢的《九成宮醴泉銘》（掃描二維碼查閱書法作品）（ ）。

上題的考查融詞義運用、字理解析、課文內(nèi)容、文史常識、書法藝術審美為一體。在全卷創(chuàng)設的情境的觀照下，答題有了真實的體驗感。題干中創(chuàng)設的小語境，延續(xù)、回應了情境，讓答題更為準確。情境創(chuàng)設與題目的設計融合，讓試題本身構成微小的學習項目。學生進入項目，須顧及要求，精準回答，無法套做。在答題的同時，也完成了知識之間的聯(lián)通，實現(xiàn)了認知的升級。情境創(chuàng)設讓試卷各板塊更為絲滑，試題間黏性更高，答題的體驗更好。

第三個功能，情境具有挑戰(zhàn)性。同樣正確的答案，哪個更符合情境要求，更為優(yōu)秀？質(zhì)量高低，立時可判。情境為評價答題質(zhì)量提供參考，促進學生更真誠地面對問題，更積極思考，努力提供更優(yōu)質(zhì)的答案。

例如，某小學四年級語文測試中，試題創(chuàng)設了情境，表述為：在神話的浩瀚星海中航行，以科技為舵，探索那些古老傳說的現(xiàn)代回響，讓想象力與理性在時空的經(jīng)緯上交織出無限可能的篇章。其中一個板塊的試題回應情境，提出設計海報的要求。表述為：小亮設計了傳承精神力量的宣傳海報，請你仿照第一張海報，將第二張海報補充完整。掃描二維碼查閱海報）原先類似的題目可以用一些大話、空話、套話來回答，只要寫得多就能得分。有了情境后，回答這道題就有了挑戰(zhàn)性。首先要符合情境的要求，達到宣傳、激勵的效果。□！同時有了范例后，需要模仿范例中的語言模式，嘗試

更為精練的表達。同時還要對之前提供的語言材料進行理解、加工，否則不能得分。情境讓任意表達具有了較高的挑戰(zhàn)性，能夠檢測出學生真實的表達水平，

改變?nèi)涸u價標準的同步生成

2022年版課標理念下的試題命制在完成的同時，就已包含每道題的評價標準。評價標準中參考答案的研制，成為命題中無法分割的重要環(huán)節(jié)。其呈現(xiàn)出三個特征。

其一，評價結(jié)果的精準性。提供的參考答案絕不含糊，每道題得幾分，都予以精準量化。遇到測試題型為連線題、選擇題、填空題等客觀題時，更顯得清晰、明確。同時，考試大多設計答題卡，采用機器閱讀等方式完成大部分試卷的評分，也使得試卷的評改在參考答案的輔助下更為省時高效。

其二，評價結(jié)果的分級性。學生的回答到底質(zhì)量如何，處于哪個層級，試卷評價是可以區(qū)分的。以作文為例，曾經(jīng)受人為因素的干擾大，評定結(jié)果參考價值不高。如今的評價標準則能解決這一問題，實現(xiàn)準確的層級區(qū)分。

例如，某校四年級期末作文測試題為書信，該題總分值為25分。評分標準中清晰羅列為： ① 在題目位置補充完成，出現(xiàn)題目的，得5分。未完成補充題目的，不得分。題目未寫在中間，或者題目添加書名號的扣1分。② 故事內(nèi)容20分。介紹的語言表述清楚，能體現(xiàn)動物各自的美，且冒號、引號使用規(guī)范的設為第一檔：16＼～20分；語言表述比較清楚，有涉及動物美的特點，且冒號、引號使用沒有明顯差錯設定為第二檔：9＼～15分；其他歸為第三檔，1＼～8分。注意，未寫到“老虎”做出裁決的，可以在原得分基礎上扣2分。③ 不對字數(shù)提出具體要求，但字數(shù)少于100字，評分時基本設定為第三檔。可見，以此為標準賦分，清晰明確。

其三，評價結(jié)果的個性化。評價依據(jù)標準，并不是將學生的答案進行限制，開放式答案的評價標準尤其尊重學生的個性與創(chuàng)意，賦予學生更多的理解與支持。例如，某校六年級閱讀能力測試中選取短篇《破窗》為閱讀材料，在其中第5題的評價中，提供如下標準：

參考以上答案進行評價相對客觀公平。凡是學生有思想、有個性、能表達的，皆能給分，清晰表達自我觀點的可以得到滿分，不需要猜測評分老師的喜好。相反，一味多寫、埋頭摘抄原文、堆積廢話的，不再如愿得分。可見，試題評分標準在尊重個性的同時，也讓真正擁有思考價值的答案被發(fā)現(xiàn)、被鼓勵。

試題命制，體現(xiàn)教師對新課程、2022年版課標、新教材的理解能力，展示著教師的個人素養(yǎng)以及教育理念和專業(yè)水平。新時代的試題命制以及命制后的測試，承載著檢測學情，提升學生核心素養(yǎng)，促進學業(yè)水平發(fā)展的功能。如何正確看待、科學操作，理應得到重視，也需要教師在日常教學實踐中不斷實踐，逐步提升命題水平。

（作者單位：福建福州教育學院附屬第一小學/浙江東陽市橫店鎮(zhèn)南上湖小學）

責任編輯 郝帥