一、以歌引文，走近經(jīng)典

師：（板書(shū)課題：為人民服務(wù)）同學(xué)們好！今天給大家?guī)?lái)一首歌曲。（播放歌曲《為人民服務(wù)》）

（生靜聽(tīng)音樂(lè)；部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞源自課文，驚喜地議論。）

師：聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，歌詞竟然出自這篇課文。是哪一段？

生：第3自然段。

師：很好，聽(tīng)得非常認(rèn)真。這首歌的演唱者是老師的媽媽?zhuān)衲?2歲。這首歌曲自打她十來(lái)歲開(kāi)始唱，到今天已經(jīng)唱了60多年了。

生：（驚訝地）??！

師：其實(shí)，你們的爺爺奶奶、外公外婆大概也會(huì)唱；再往上一輩，也有很多人會(huì)唱。在那個(gè)時(shí)代，無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，會(huì)背、會(huì)唱這篇文章的有很多很多人。這篇文章了不起吧？

生：了不起！

師：我們一起讀課題——

生：（齊）為人民服務(wù)。

師：回憶一下，你曾經(jīng)在哪里見(jiàn)過(guò)這五個(gè)字？

生：公安局。

師：是個(gè)有心人。公安局大廳里邊的確有“為人民服務(wù)”這五

個(gè)字。

生：家鄉(xiāng)的一塊大石頭上刻

著這五個(gè)字。

生：有些人背的包上寫(xiě)了。

生：爺爺喝水的杯子上印了。

師：是的，在很多場(chǎng)合我們都能發(fā)現(xiàn)“為人民服務(wù)”五個(gè)字，大家所看到的這五個(gè)字，很有可能寫(xiě)法還都一樣。知道是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？

生：毛主席。

師：是的，正是毛澤東主席書(shū)寫(xiě)的。（在課題下板書(shū)：毛澤東）這篇課文的“為人民服務(wù)”，也是毛澤東主席第一次正式提出來(lái)的。

二、學(xué)習(xí)字詞，整體感知

師：這篇文章并不長(zhǎng)，影響力怎么那么大？放開(kāi)聲音，把課文好好朗讀一遍，讀不順的地方可以回頭讀第二遍，把它讀順了為止。開(kāi)始。

（生自由朗讀課文，師板書(shū)本課生字。）

徹" "遷" "泰" "迫" "批

標(biāo)" "犧" "炊" "葬

師：黑板上的生字都認(rèn)識(shí)嗎？

（依次指名學(xué)生朗讀并組詞，相機(jī)正音。）

師：考驗(yàn)大家的時(shí)候到了。剛才這些同學(xué)給每個(gè)生字組了一個(gè)詞，現(xiàn)在我們得憑著記憶，按順序把這些詞語(yǔ)齊背一遍，看默契度怎么樣。

生：（回憶組詞，整齊而響亮地背誦。）徹底、遷移、泰山、壓迫、批評(píng)、目標(biāo)、犧牲、炊事、送葬。

師：真好！又整齊又響亮，說(shuō)明你們剛才做到了認(rèn)真傾聽(tīng)。這篇文章跟我們以前學(xué)過(guò)的很多文章不一樣，它是一篇——

生：議論文。

生：演講稿。

師：是的，都可以。（板書(shū)：演講稿）以前我們沒(méi)有學(xué)過(guò)演講稿，但是“演講”這兩個(gè)字我們并不陌生，有很多人就參與過(guò)競(jìng)選班干部的演講。演講，最主要的目的就是要讓人——

生：讓人認(rèn)可。

生：讓人贊同。

生：讓人信服。

師：好一個(gè)“讓人信服”，我寫(xiě)下來(lái)。（板書(shū)：讓人“信”）當(dāng)然，讓人信服還不是第一步。這篇文章有個(gè)背景，就是張思德同志犧牲了。毛主席在臺(tái)上演講，下邊聽(tīng)他演講的有普通的革命戰(zhàn)士，也有高級(jí)知識(shí)分子；有讀了書(shū)、有文化的；有不識(shí)字、沒(méi)文化的；……所以，演講除了讓別人信服，還得讓別人——

生：聽(tīng)得懂。

師：是啊，先得讓人懂。（板書(shū)：懂）你們已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了課文，剛才又讀了一遍，懂了嗎？課文里的每一段話，毛主席大概在講什么？拿起筆，一段一段去看，去思考，可以圈畫(huà)關(guān)鍵詞，也可以用一兩個(gè)詞概括。

（生默讀課文，圈畫(huà)、概括。）

生：第1自然段介紹黨的事業(yè)和目的。

師：很好，能概括到這種程

度，已經(jīng)很了不起了。其實(shí)就是講我們這個(gè)隊(duì)伍的性質(zhì)，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

生：第2自然段講“死的意義”。

生：第3自然段講“怎樣對(duì)待批評(píng)”。

師：好，能抓住“批評(píng)”這個(gè)核心詞。

生：第4自然段講“團(tuán)結(jié)”。

生：最后一段講要給死去的

同志辦追悼會(huì)。

師：好，這樣概括是可以的。同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，毛主席從我們這個(gè)隊(duì)伍的性質(zhì)談起，再談到死的意義，談到我們要怎么樣對(duì)待批評(píng)，我們的隊(duì)伍怎樣團(tuán)結(jié)，最后談到怎么使整個(gè)人民團(tuán)結(jié)起來(lái)，這些內(nèi)容是不是都和一個(gè)核心意思緊密關(guān)聯(lián)？

（生沉默）

師：要善于發(fā)現(xiàn)，要善于“借力”。

生：（驚喜地）都和課題有關(guān)，和“為人民服務(wù)”有關(guān)。

師：為什么？舉例說(shuō)說(shuō)。

生：共產(chǎn)黨這個(gè)隊(duì)伍的性質(zhì)

是要“為人民服務(wù)”。

生：“為人民服務(wù)”就要不怕?tīng)奚?/p>

（生爭(zhēng)相發(fā)言）

師：太棒了！這篇課文看上去有些枯燥，或者說(shuō)有些費(fèi)解，但是細(xì)心讀一讀、品一品每一段的意思，全文的內(nèi)容也就明了了。

三、梳理背景，還原演講

師：同學(xué)們，這篇文章寫(xiě)于什么時(shí)候？

生：1944年。

師：預(yù)習(xí)認(rèn)真！1944年是怎樣的，了解嗎？

（生沉默）

師：新中國(guó)是哪一年成立的？

生：1949年。

師：再往前推幾年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束于哪一年？

生：1945年。

師：是的，1944正是抗日戰(zhàn)

爭(zhēng)結(jié)束的前一年，這個(gè)時(shí)候，日本侵略者在作垂死掙扎，對(duì)我們的根據(jù)地進(jìn)行頻繁“掃蕩”，還實(shí)行殘酷的“三光”政策，可以說(shuō)，我們正處于抗戰(zhàn)的艱難時(shí)期，所以，這個(gè)時(shí)候特別需要全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心，共同抗敵。這是第一個(gè)背景。

師：第二個(gè)背景，老師要告訴大家：隨著我們中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日根據(jù)地不斷鞏固和擴(kuò)大，我們黨在人民群眾中的影響力也越來(lái)越大，所以，吸引了越來(lái)越多的有志之士。但是，他們對(duì)共產(chǎn)黨有足夠的了解嗎？

生：沒(méi)有。

師：那么，毛主席要不要告訴大家，共產(chǎn)黨究竟是干什么的？

生：要！

師：是啊，一定要讓大家真正懂得共產(chǎn)黨的性質(zhì)，尤其是在這樣一個(gè)特別的時(shí)期，要讓大家充滿信心，團(tuán)結(jié)起來(lái)！另外，這篇文章還因?yàn)橐粋€(gè)人的犧牲，那便是——

生：張思德。

師：張思德是怎么犧牲的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（指名簡(jiǎn)要說(shuō)張思德?tīng)奚倪^(guò)程，師補(bǔ)充。）

師：有人說(shuō)，這世界上最難的事情有兩件，其中一件就是把一種思想“裝”進(jìn)別人的腦袋。同學(xué)們，毛主席的演講是怎樣讓臺(tái)下所有人都能聽(tīng)懂、信服的呢？來(lái)，我們一起看第1自然段。預(yù)備——讀！

（生齊讀第1自然段）

師：朗讀正確、流暢，但是沒(méi)有力量。想把這番話“裝”進(jìn)別人的腦子里，像你們這樣讀肯定不行。假如你是毛主席，想一想，臺(tái)下站著很多人，可能還要通過(guò)廣播傳給更多人聽(tīng)，你會(huì)怎么來(lái)說(shuō)這番話？

（生1朗讀）

師：朗讀可以打90分，但演講只能打60分。

（生2朗讀，有一點(diǎn)演講的感覺(jué)。生鼓掌。）

師：掌聲還可以熱烈些！（再次鼓掌）剛才說(shuō)的嘛，得讓人信服，得讓人認(rèn)可，得讓人跟你同頻共振。他真的是在“說(shuō)”給別人聽(tīng)，而不是“讀”。演講是怎樣的味道？你們聽(tīng)一下老師的。

（師范讀。生熱烈鼓掌。）

師：我們一起來(lái)——

（生齊讀第1自然段，進(jìn)步明顯。）

師：好！現(xiàn)在，我再請(qǐng)這位同學(xué)讀。（指名生1）

（生朗讀，進(jìn)步明顯。生鼓掌。）

師：記住，不要一提朗讀就是固有的腔調(diào)，讀書(shū)，得動(dòng)腦啊！這樣來(lái)讀，就叫旗幟鮮明，就叫擲地有聲，下邊的人聽(tīng)著就有感覺(jué)，就會(huì)想，我們加入這支隊(duì)伍，不是來(lái)享福的，更不是來(lái)跟人民搶利益的，我們是要革命的，是為解放人民的，是要徹底地為人民利益工作的。我們?cè)僮x——

（生齊讀第1自然段，進(jìn)步更大。）

四、感悟說(shuō)理，情理共振

師：這兩句話講完了，毛主席自然而然地引入張思德，因?yàn)榻裉焓鞘裁磮?chǎng)合？

生：張思德的追悼會(huì)。

師：所以一定得講到張思德。大家來(lái)看課文的第4自然段，“要奮斗就會(huì)有犧牲，死人的事是經(jīng)常發(fā)生的”。各位同學(xué)，我們剛才說(shuō)了，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)到了最艱難的時(shí)候，會(huì)不會(huì)有死亡降臨？

生：會(huì)。

師：會(huì)不會(huì)有人在對(duì)待這個(gè)

事情上面有點(diǎn)——

生：害怕；畏懼。

師：是的，對(duì)死亡有些害怕，有些畏懼，很正常，而今天又是一個(gè)追悼會(huì)，所以可能會(huì)有人悲悲戚戚。他們也有可能想，共產(chǎn)黨太不容易了，敵人有洋槍大炮，有飛機(jī)輪船，吃的穿的樣樣比我們強(qiáng)；而我們還得自己燒木炭，條件多么艱苦啊；……我們還要不要堅(jiān)持？所以，接下來(lái)毛主席很有必要跟所有的同志談?wù)勊劳?。這便是課文的——

生：第2自然段。

師：這一段話中有一句出自司馬遷——

生：（朗讀）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

師：“固”是什么意思？

生：肯定，本來(lái)。

師：好，依據(jù)上下文聯(lián)系，固是“本來(lái)”的意思?！盎颉蹦?？

生：可能。

師：很欣慰，沒(méi)有說(shuō)“或者”。這里的“或”表示“有的”。有的人的死比泰山還重，有的人的死比鴻毛還輕。各位同學(xué)，把司馬遷的話引過(guò)來(lái)，這叫什么？

生：引用。

師：為什么要引用？

生：這樣很有說(shuō)服力。

師：毛主席自己都是主席了，還引用別人的話干嗎？

生：我覺(jué)得雖說(shuō)毛主席自己是主席，但是這句話在民間流傳更廣，認(rèn)同度會(huì)更高。

師：好，流傳廣。這是第一個(gè)理解。

生：我的理解是，古人的智慧很容易被大眾提起，也被大眾接受，我們現(xiàn)在的科技都是從古人的智慧一步一步發(fā)展而來(lái)的，所以古人的智慧更有說(shuō)服力。

師：太棒了！古人的智慧受人尊重，引用一個(gè)古代名人說(shuō)的話，放在這里就有力量了。這是毛主席在這個(gè)自然段用的第一個(gè)辦法。為了讓人們清楚地認(rèn)識(shí)到人的死亡的意義有不同，還有第二個(gè)辦法——

生：（自由應(yīng)答）對(duì)比。

師：看來(lái)，這個(gè)辦法大家都發(fā)現(xiàn)了。來(lái)，第1～4小組讀前邊，第5～8小組讀后邊。

（分組對(duì)比讀）

師：兩個(gè)組都讀得很整齊，但是沒(méi)有讀出感情色彩來(lái)。這兩個(gè)分句的感情色彩很微妙啊！你們看，這兩句話當(dāng)中都有個(gè)“死”，兩個(gè)“死”的前面那個(gè)字——

生：一個(gè)是“而”，一個(gè)是“去”。

師：請(qǐng)把這兩個(gè)字圈出來(lái)。讀一讀。

（生圈畫(huà)“而”“去”，朗讀體會(huì)。）

師：這兩個(gè)字能換嗎？

生：不可以。

師：“而死”和“去死”有區(qū)別嗎？

生：有，區(qū)別很大。

師：我再聽(tīng)一遍。（再次提醒兩個(gè)組）請(qǐng)你們注意，你們是為人民利益而死，你們是高尚的；而你們要讀“去死”，那是罵人的時(shí)候才說(shuō)的，要含著極端的鄙視。

（生分組對(duì)比讀，進(jìn)步明顯。）

師：很好，這下感覺(jué)就有點(diǎn)不同了。不過(guò)，更重要的是，你要真正讀出對(duì)前邊那個(gè)“死”的尊重，對(duì)后邊那個(gè)“死”的鄙視。先引用，再對(duì)比，人們就真正發(fā)現(xiàn)了今天雖然是追悼會(huì)，但是張思德的死是——

生：是為人民利益而死，他的死比泰山還重。

生：他的死是有價(jià)值的。

師：重于泰山，輕于鴻毛。在這樣的對(duì)比當(dāng)中，臺(tái)下無(wú)論有文化、沒(méi)文化的人都知道，我們只要是為了人民利益而死，為了解放人民而死，還怕不怕？

生：不怕！

師：（指課題）因?yàn)槲覀兪恰?/p>

生：為人民服務(wù)！

師：對(duì)，我們是為人民服務(wù)的，所以我們的死就比泰山——

生：（異口同聲）還要重！

師：大家信不信毛主席的話？

生：信！一定信！

師：我們?cè)倏吹?自然段。這段是講對(duì)待什么？

生：對(duì)待批評(píng)。

師：請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀第1、2、3、4句話，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的特點(diǎn)？

生：好多關(guān)聯(lián)詞。

師：圈出來(lái)。

（生圈畫(huà)關(guān)聯(lián)詞）

師：所謂關(guān)聯(lián)詞，就是連接詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子的橋梁，就像搭扣一樣，如果把它刪掉，大致的意思其實(shí)是不會(huì)有變化的。不信我說(shuō)一遍給你們聽(tīng)聽(tīng)。（師現(xiàn)場(chǎng)改寫(xiě)）

我們是為人民服務(wù)的，我們有缺點(diǎn)，不怕別人批評(píng)指出。什么人向我們指出都行。你說(shuō)得對(duì)，我們改正。你說(shuō)的辦法對(duì)人民有好處，我們照你的辦。

師：有沒(méi)有變化？

生：意思好像差不多，但感覺(jué)有些怪怪的。

生：我也感覺(jué)有點(diǎn)怪，沒(méi)有說(shuō)服力。

生：這樣說(shuō)沒(méi)什么力量，難以讓人信服。

師：是的，我們一起來(lái)讀這四句話。注意，凡是遇到關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，我們稍微重一點(diǎn)讀。

（師生合作讀帶上關(guān)聯(lián)詞的句子，引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞。）

師：你們看，關(guān)聯(lián)詞就是這樣神奇，它們牢牢地把這些句子連接在一起，不容置疑。毛主席告訴人們是這樣對(duì)待批評(píng)的。（稍頓）為了讓人信服，主席還用了一個(gè)辦法，看到了嗎？

生：舉例子。

師：舉了個(gè)什么例子？

生：李鼎銘提出了一個(gè)“精兵簡(jiǎn)政”的意見(jiàn)。

師：什么叫精兵簡(jiǎn)政？

生：就是隊(duì)伍不要那么大，尤其是我們的政府機(jī)構(gòu)，官員不要那么多。

師：好！不但提前預(yù)習(xí)了，還能化為自己的理解。主席舉這個(gè)例子是要告訴人們，我們這個(gè)隊(duì)伍是干嗎的？

生：為人民服務(wù)！

師：短短兩段話，我們看到毛主席用了引用，用了對(duì)比，用了這么多關(guān)聯(lián)詞，也用了舉例子，不僅讓人懂，還能讓人信：對(duì)待死亡不必害怕，對(duì)待批評(píng)虛心接受。毛主席就是這樣一步一步把他的觀點(diǎn)講出來(lái)，真正裝進(jìn)所有人的腦子、所有人的心里去。下課！

（上課班級(jí)：東莞市莞城中心小學(xué)605班）

教學(xué)評(píng)析

聽(tīng)了彭老師的《為人民服務(wù)》，真是被驚艷到了！原來(lái)紅色經(jīng)典課文還能這么教，既接地氣，又有深度。整堂課聽(tīng)下來(lái)完全不覺(jué)得是在說(shuō)教，反而像在看老師帶著學(xué)生拆解一個(gè)充滿智慧的“思想魔方”。

一、別樣開(kāi)頭，讓人親近

彭老師居然把自己72歲老母親唱《為人民服務(wù)》的音頻搬進(jìn)課堂，這個(gè)操作太有溫度了。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“為人民服務(wù)”不僅存在于課本，更流淌在祖輩的生命經(jīng)驗(yàn)中時(shí)，經(jīng)典的親切感便自然生發(fā)，文本的厚重感便自然沉淀。這種做法比簡(jiǎn)單切換PPT講背景，不知要高明多少！

二、別樣范讀，讓人頓悟

面對(duì)演講稿的語(yǔ)體特征，彭老師展現(xiàn)出極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)敏感度。當(dāng)齊讀暴露“演講味兒”缺失時(shí)，他果斷范讀。我們幾位坐在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師立刻察覺(jué)到，整個(gè)教室的氣氛瞬間就變了。他不是單純扯著嗓子喊，而是真的像在張思德同志的追悼會(huì)中演講似的，有些重點(diǎn)詞咬得特別有味道。果然，學(xué)生的朗讀也立刻有了質(zhì)的飛躍——坐在教室里，我們分明聽(tīng)到，學(xué)生真的讀出了“為人民服務(wù)”那股向上的勁兒；我們也分明看到，每個(gè)學(xué)生的脊背挺得那么筆直，從側(cè)面望去，學(xué)生全是目光灼灼；……原來(lái)，朗讀不僅要?jiǎng)涌?，更要“?dòng)腦”，不能依了習(xí)慣拿腔拿調(diào)，關(guān)鍵是要“入戲”，要走進(jìn)文本深處……朗讀指導(dǎo)，真的考驗(yàn)每位語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、別樣析理，讓人篤信

《為人民服務(wù)》一文簡(jiǎn)直是一篇精彩的“說(shuō)服技巧指南”。彭老師帶著學(xué)生像偵探似的走進(jìn)文本最深邃的地方：“毛主席自己都是主席了，還引用別人的話干嗎？”“為了讓人信服，主席還用了一個(gè)辦法，看到了嗎？”……尤其是在第3自然段的開(kāi)頭，我大概也能發(fā)現(xiàn)那么多關(guān)聯(lián)詞的密集使用，但是，在教學(xué)實(shí)施上就很有可能只是帶學(xué)生畫(huà)線了事。同樣的地方，彭老師卻突破常規(guī)，教出了新高度：通過(guò)刪減對(duì)比再朗讀，讓學(xué)生直觀地感受到關(guān)聯(lián)詞所產(chǎn)生的強(qiáng)大的邏輯力量。是啊，關(guān)聯(lián)詞所連起來(lái)的不僅是句子，更是文字背后的邏輯思維??！

經(jīng)由彭老師巧妙的引領(lǐng)，我們才發(fā)現(xiàn)，毛主席的每句話里都藏著精心設(shè)計(jì)的說(shuō)服策略。要讓別人認(rèn)同、篤信，不能生硬講道理，得像毛主席這樣甩例子、做對(duì)比、講大家能聽(tīng)懂的話。

課堂雖止步于第3自然段的教學(xué)，但留下的思維軌跡卻通向更廣闊的天地。一節(jié)沒(méi)有任何課件的課堂，依然能讓上課學(xué)生、聽(tīng)課老師無(wú)比投入，我深切感受到，真正的好課從不會(huì)因下課鈴聲而終結(jié)，而是能夠喚起學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)語(yǔ)文、對(duì)生活的無(wú)限期待。這，或許就是語(yǔ)文教學(xué)最美的模樣。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 吳麗萍