新西蘭教育學者約翰·哈蒂“可見的學習”理論要求教師的教和學生的學清晰可見，由此來促進學生“可見的生長”。受此啟發(fā)，作為教研員，在日常的聽評課中也常以“可見”為標準，來衡量教師的教學設(shè)計和具體實施的全過程

一、目標可見，任務(wù)指向明確

教學目標是教學所期望達到的標準和要求，是教師教、學生學的指南。語文課堂的教學目標往往存在泛化或隨意的問題。作為教研員，聽評課首要把握的是課堂教學目標是否清晰可見，教師要很清楚地明白自己“教什么”，然后清晰地傳遞給學生，讓學生明白自己要“學什么”，而不是每堂課\"模模糊糊一大片”，或缺少學段特征，或缺失對單元語文要素的著力體現(xiàn)與突破。例如有老師執(zhí)教《王戎不取道旁季》，設(shè)置的教學目標如下：

1.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。2.借助注釋了解故事情節(jié)，簡單復述課文。3.感受王戎善于觀察、善于思考的人物形象。

如果將這些目標略微調(diào)整放到《司馬光》《楊氏之子》或其他古詩文課文，似乎都行。這樣放之四海皆可的目標就顯得極為空泛、虛化，缺少一定的針對性。要運用怎樣的方法達到自標，學生應(yīng)該學到怎樣的程度都未在教學目標中體現(xiàn)出來。這些指令的“不可見”就讓教師的教與學生的學如無根之萍，隨意漂浮。

甚者，有教師無視單元語文要素和課后習題，設(shè)計的學習任務(wù)與之相悖。譬如明明是“簡要復述”，他偏偏來個“詳細復述”，這樣的教學也是要不得的。因此，教研員要有“火眼金晴”，抓住執(zhí)教老師課堂上呈現(xiàn)的學習任務(wù)，去判斷他對本篇課文的教學目標設(shè)定是否偏離。

2022年版課標明確建議語文教學要“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境”，讓學生在語文實踐活動中完成學習任務(wù)，淬煉解決問題的本領(lǐng)。這與哈蒂的教師可以設(shè)定具有適當挑戰(zhàn)性的目標，然后構(gòu)建情境幫助學生實現(xiàn)目標，從而做到有效備課的觀點不謀而合。因此，教師可以在教學中創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學習情境，增加學生學習的動力，讓學習任務(wù)鮮明地指向目標，促進學生展開深度閱讀。例如有老師執(zhí)教《獵人海力布》，課堂中有序呈現(xiàn)了三大任務(wù)：

1.看圖猜故事；畫情節(jié)圖。

2.聚焦寶石，感受神奇。

3.創(chuàng)設(shè)情境，學習創(chuàng)造性復述。

附情境：海力布這一天的經(jīng)歷實在太奇特了—他在打獵時救下了一條小白蛇，小白蛇要報答他。他跟著小白蛇來到龍宮，見到了許多奇珍異寶，最終他選定了龍王嘴里的寶石，龍王將神奇的寶石送給了他。就這樣，海力布懷著激動的心情騎著馬回到了他的蒙古包，他的心情久久不能平靜。他很想把今天奇妙的經(jīng)歷告訴妻子和好友，可是他想起了小白蛇的再三叮囑，寶石的秘密不能說出口。于是夜深人靜的時候，他在桌上鋪開毛氈，打算提筆把這段非凡的經(jīng)歷記下來。他會在日記中寫些什么呢？請你以說代寫，把故事講完整、有側(cè)重，加上自己的想象講生動。

顯而易見，這些任務(wù)與其設(shè)定的教學目標，即“借助情節(jié)曲線圖梳理故事情節(jié)，初步感受民間故事情節(jié)神奇的特點，感悟海力布樂于助人、舍己救人的品質(zhì);探究故事‘救白蛇得寶石‘的情節(jié)，能完整并有側(cè)重地進行創(chuàng)造性復述”是一致的。

二、方法可見，解決路徑清晰

目標的可見讓學生明明白白知道自己要“學什么”，但在“怎么學\"的過程中，教師還要適時、有序地提供相應(yīng)的學習支架，讓解決問題的方法清晰可見，指引學生完成任務(wù)，收獲成長。

學生對這節(jié)課內(nèi)容的“不知”是教師備課的起點，終點是學生通過教師的指導而“知”。從“不知\"到“知\"的過程中，教師要給學生搭建助學支架，給予學生恰當有力的教學支持與指引，力圖使解決問題的每一個步驟、每一種方法都清晰可見，讓學生從中領(lǐng)悟并掌握，積累學習經(jīng)驗，提升學習能力。因為掌握某種語文知識和技能遠不是靠教師的告訴和說教。

如上例《獵人海力布》，為了讓學生學會創(chuàng)造性復述，教師設(shè)計的學習任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。前面的學習任務(wù)是后面的鋪墊，第三個學習任務(wù)更是層層推進，從完整地講到有側(cè)重地講，再到加入想象繪聲繪色地講，拾級而上。因此，我在這節(jié)課的點評中重點關(guān)注執(zhí)教者芮苗老師是怎樣引導學生掌握創(chuàng)造性復述這種方法的，從中總結(jié)概括了四個學習支架：

1.“思維導圖理情節(jié)”：課文是一篇民間故事。既然是故事，就會有情節(jié)。芮老師用一張波浪形的情節(jié)圖幫助學生理清課文的發(fā)展脈絡(luò)和線索。借助這張圖，學生在理清課文層次的同時，感知到了民間故事發(fā)展的內(nèi)在特點和規(guī)律：起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。同時，這張圖也成為學生簡略復述課文的重要支架。

2.“抓住寶石悟神奇”：梳理情節(jié)后，芮老師讓學生走進第3＼～6自然段，抓住寶石這個關(guān)鍵信息來感悟這個民間故事的神奇之處。這樣做的緣由和深意是什么？相比于童話故事、神話故事、歷史故事，民間故事的特點在于它是口耳相傳的，帶有民族文化和特色，蘊含著人們對美好生活的向往。在這篇課文里，這顆神奇的寶石是最能體現(xiàn)民間故事特質(zhì)的。寶石是這則民間故事的“魂”。所以芮老師抓住這一顆寶石感悟這則民間故事的神奇之處，為學生接下來的創(chuàng)造性復述奠定基礎(chǔ)。這是芮老師給學生搭建的第二個學習支架。

3.“創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)”：課后習題2要求學生“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”。要講好這個部分，必須把海力布救下白蛇，并且得到寶石的經(jīng)過說清楚，因為這是海力布能預(yù)知災(zāi)難的原因。但是創(chuàng)造性復述不是對課文的照搬，而是需要情感的參與、想象的打開。于是芮老師把這個任務(wù)置于海力布寫日記這一情境之中，嘗試復述這一天的經(jīng)歷。在這樣的情境中，學生自然代入海力布的角色，喚醒個人體驗，表達欲望被激發(fā)。這是芮老師給學生搭建的第三個學習支架。

4.“關(guān)鍵動詞細展開”：為了讓學生在復述中把故事講完整，芮老師引導學生抓住人物的動作來探知故事的發(fā)展細節(jié)。這樣，人物的一些關(guān)鍵動作，如“搭箭開弓、報答、領(lǐng)進、吐出來、再三叮囑\"等就凸顯了出來，故事也變得生動。這是第四個支架。

當然，作為教研員，不僅要發(fā)現(xiàn)、提煉教師教學中的獨到之處，揭示其用意，更要指出其不足之處，提出改進、完善建議。針對復述教學環(huán)節(jié)，我對芮老師也提出了要增加第五個支架“人稱變換巧轉(zhuǎn)述”的建議。本單元語文園地中的“交流平臺\"告訴我們：要實現(xiàn)創(chuàng)造性復述第一要學會轉(zhuǎn)述，第二可以倒敘，第三是增加情節(jié)。對學生而言，倒敘和增加情節(jié)并不是難事，而人稱的轉(zhuǎn)換和語言的重構(gòu)對學生而言是第一次接觸，成為最大的難點。課堂上學生的表現(xiàn)也證明了這一點。學生學習知識的斷層之處正是需要教師精準指導的。

綜上，教學中，教師是否對學習任務(wù)的重難點做了充分的預(yù)設(shè)，讓解決問題的過程和方法清晰可見，是教研員評判一節(jié)語文課是否為好課的一條重要標準。

三、反饋可見，引導點評精準

哈蒂認為，學生希望得到反饋，是因為及時的反饋會幫助他們前進。好的反饋，既能推動學生的學習過程，又能夠體現(xiàn)學生學習的結(jié)果，讓學生的學習效果可見。

首先，教師要對學習任務(wù)預(yù)先給出評價標準，讓評價內(nèi)容可見，便于學生參照標準評價自己的學習。

例如：在“神奇的探險之旅\"習作教學中，每一個任務(wù)后，顧春雨老師都設(shè)置了清晰的評價表：

其次，課堂上對學生的回答教師也應(yīng)做出精當?shù)幕貞?yīng)。教學過程中，教師要專心傾聽學生的觀點，努力準確理解學生的想法，及時做出分析和理答，同時也能及時調(diào)整自己的教學。

反饋的可見營造出師生、生生相互理解、相互信任、相互支持的課堂氛圍，催生出一個靈動、立體的學習空間，幫助學生獲取知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)、培養(yǎng)情感。所以，“反饋”也是教研員聽評課中的重要關(guān)注點。

總之，教學中教師要始終關(guān)注學生學什么、怎么學、學得怎么樣，強調(diào)自身作為示范者、引導者、評價者的角色，讓教學向著“可見之境”邁進，以“可見的學習”促進學生“可見的生長”，從而有效提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）