一、師生對話，建構(gòu)關(guān)系

師：同學(xué)們，你們好。知道怎么稱呼我嗎？除了“老師”這兩個字，知道我的姓嗎？

生：知道，姓李。

師：你用目光搜尋一下，看看能不能找到我的名字。找到了嗎？我叫什么？

生：李竹平。

師：除了喊我李老師，還可以怎么喊我？

生：李竹平老師。

師：對，假如這里有好幾個李老師就需要區(qū)分開，把名字帶出來，叫李竹平老師。你看，我們的耳朵是多么重要！它不僅聽到了老師的問題、同學(xué)的回答，還可能老師說的兩句話意思有微小差別，需要我們認真去分辨，才能聽出意思的區(qū)別。

師：我知道你們的耳朵很靈，你們的眼睛也很亮，這節(jié)課你們肯定表現(xiàn)特別棒。

（評析：教育并非知識的單向灌輸，其前提是建構(gòu)良好的師生關(guān)系。在這樣的公開課上，學(xué)生的行為是拘謹?shù)模睦硎蔷o繃的，所以，上課伊始，李老師并沒有直接進入主題，而是通過看似閑聊的對話，讓學(xué)生認識老師，了解李老師，熟悉李竹平老師。師生間建立起信任、尊重的關(guān)系，教育才能變得有溫度。這種關(guān)系像紐帶，拉近彼此距離，讓學(xué)生在情感滋潤中主動建構(gòu)。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，看似漫聊，李老師也是有設(shè)計的，即一定要帶出“耳朵”來。）

二、多種策略，靈活識字

1.調(diào)動經(jīng)驗，聯(lián)想識字

師：剛才說到耳朵，我們就先來寫一個字。（板書：耳）耳朵對于我們是特別重要的，有好多字都帶“耳”，你能想到哪些字呢？

生：“取”字。

生：聰明的“聰”字。

師：她想到了聰明的“聰”，一個多么聰明的孩子。為什么聰明的“聰”有“耳”字？看來聰明的人一定會用耳朵認真聽。

……

師：今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章叫什么？（《大象的耳朵》文章中還有一個帶“耳”的字，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“耷拉”的“耷”。

師：怎么寫？

生：上面一個“大”，下面一個“耳”。

師：這是一個形聲字。

（評析：通過延伸剛才的師生對話，李老師以“耳”字引入，通過提問引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想帶“耳”的字，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從已有經(jīng)驗自然過渡，進入課文生字的學(xué)習(xí)，自然流暢，一氣呵成。）

2.結(jié)合語境，隨文識字

師：大象的耳朵是什么樣子的呢？請你在文中找到那句話，一齊讀。

生：（齊）大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。

師：我請一位同學(xué)單獨讀這句話。

（生讀）

師：非常棒，這句話里的每一個字，她都讀得非常準確。這句話寫出了大象耳朵什么特點？

生：很大，還耷拉著。

師：這么大還耷拉著的大象耳朵，有什么用處？你能在文中找到相關(guān)的內(nèi)容嗎？

生：（讀）最后，大象還是把他的耳朵放了下來。這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的耳朵一扇，就能把他們趕跑。

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)這兩段話中有一個相同的字？（板書：扇）有同學(xué)說讀“shàn”。

生：有一個讀“shān”。

師：現(xiàn)在我來寫一個詞，請同學(xué)讀。（板書：扇扇子）

生：扇（shān）扇（shàn）子。

師：再讀一個詞。（板書：一扇門）

生：一扇（shàn）門。

師：還有一個字，看看你們會不會讀。（板書：似的）

生：似（shì）的。

（師板書：似乎）

生：似（sì）乎。

師：這篇課文里，這是我們新認識的兩個多音字。

（評析：本環(huán)節(jié)清晰地展現(xiàn)了指向?qū)W生核心

素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)實踐。首先，以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，找到關(guān)鍵語句，有效培養(yǎng)了學(xué)生提取信息的能力；其次，從齊讀到個人讀，朗讀訓(xùn)練到位；最后，進行了識字教學(xué)，是低年級重要的語言實踐活動。本環(huán)節(jié)把“扇、似”兩個多音字放在具體語境中學(xué)習(xí)，字不離詞，詞不離句，學(xué)生更容易讀準字音，理解字義。本環(huán)節(jié)的教學(xué)以多維度視角，詮釋了指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)實踐。）

三、順勢而為，初悟道理

師：這篇文章你確定從頭到尾讀得很熟練了嗎？要不要再大聲地讀一遍？

生：要。

（生自由朗讀課文）

師：我喜歡你們的好習(xí)慣——自己讀自己

的，別人讀完停了，自己沒讀完，一定要讀到最后一個字才停。這種好習(xí)慣一定要保持。

師：這篇故事的作者是誰？在哪里能找到信息？就在86頁的左下角，這位作家的名字叫——

生：（齊）冰波。

師：冰波先生為什么要寫這個故事？

生：因為冰波先生想要告訴我們：自己是自己，不要跟別人學(xué)。

師：文中的哪句話和你說的意思差不多？

生：（讀）人家是人家，我是我。

師：冰波先生寫這個故事是想告訴我們一個道理，這個道理是——

生：（齊）人家是人家，我是我。

師：請你把這句話寫在故事題目的下方。（板書：人家是人家" " 我是我）李老師在黑板上沒寫標點符號，因為我把它分行了，你沒有分行，要按句子規(guī)矩寫，逗號不能丟，句號也不能丟。

（評析：公開課不能淪為教師的秀場，要讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)被看見。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生原生的、未經(jīng)修飾的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地呈現(xiàn)在我們眼前。他們在朗讀課文時，因他人停下而猶豫是否繼續(xù)讀下去時，李老師對他們沒有停下給予肯定和表揚；他們在摘錄道理時，因模仿板書而忽略標點規(guī)則時，李老師馬上給出提醒。本環(huán)節(jié)在價值引領(lǐng)方面效用突顯，李老師順勢而為，為語文課程育人功能的有效落實提供了優(yōu)秀范例。）

四、循質(zhì)疑之聲，洞心理變化

師：故事中的誰悟出了這個道理？

生：大象。

師：大象一開始就知道這個道理嗎？

生：不是。

師：他悟出這個道理經(jīng)歷了一段過程，讓我們回到文中看看是什么事。這件事是從“這一天”開始的。（板書：這一天）“這一天”發(fā)生了什么事？我請一名同學(xué)讀一下。

生：（讀）這一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子……小兔子說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了?！?/p>

師：這一天大象散步遇到了誰？（小兔子）小兔子看到大象的耳朵提了一個問題——

生：（齊）大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？

師：不僅如此，他還說大象的耳朵出了毛病，大象這時候相信他的話嗎？

生：不相信。

師：他不相信小兔子的話。（板書：小兔子）他是怎么說的？

生：我生來就是這樣啊。

師：大象說這句話時猶豫了嗎？（沒有）大象沒猶豫，脫口而出。后來發(fā)生了什么事？（板書：后來）用自己的話說說。

生：后來大象又遇到了小羊，小羊也說他的耳朵有問題。

師：小羊是怎么說的，你讀讀看。

生：（讀）大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著

的呢？

師：問句讀的語氣特別到位。

師：小羊強調(diào)了他的耳朵是——

生：耷拉著的。

師：再往后讀。

生：（讀）小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，都要說他的耳朵。

師：大家都怎么說他耳朵的，文中寫了嗎？

（沒有）那你把自己想象成小鹿、小馬、小老鼠，我這頭大象過來了，你是怎么說我耳朵的？小鹿，你來說——

生（小鹿）：你的耳朵怎么是耷拉著的呢？我的耳朵和你的不一樣。

師：大象繼續(xù)往前走，又遇到了小馬——

生（小馬）：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉下來的呢？我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出了毛病。

師：大象接著往前走，又遇到了一只小老

鼠——

生（小老鼠）：大象啊，你的耳朵怎么回事，你的耳朵是耷拉著的，我的耳朵和你的一點也不

一樣。

師：你們都說我的耳朵，我也不知道到底怎么了。前面小兔子一個人說的時候，我毫不猶豫地回答：“我生來就是這樣啊。”現(xiàn)在我的反應(yīng)是，讀——

生：（讀）大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?/p>

師：大象有什么變化？

生：他開始不安起來，他想把耳朵豎起來。

師：（板書：不安）小兔子說的時候他不安了嗎？（沒有）（板書：安心）現(xiàn)在不安了，不安的原因是什么？

生：小羊、小鹿、小馬、小老鼠都這么說。

師：一開始只有一個小動物說他，現(xiàn)在變成了四個小動物都這么說他，他開始變得——

生：不安。

師：你在生活中遇到過類似大象的遭遇嗎？

生：我想在生日那天買貓，一開始媽媽說不給我買，我本來覺得媽媽是逗我的，當時很安心，可是后來爸爸、奶奶也說不要買，我就開始不安了。

生：今天上科學(xué)課的時候，我覺得有一道題不對，我就打叉，后來有幾個同學(xué)說應(yīng)該是打問號，然后我就改變了主意。

（評析：本環(huán)節(jié)李老師以探尋大象心理變化

過程為線索，循循善誘，以巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，在尋找線索過程中，自然地梳理出故事脈絡(luò)。通過角色代入，在朗讀和對話中，讓學(xué)生真切地感受到大象所面臨的考驗，深入理解大象從“安心”到“不安”的心理轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，分享類似的經(jīng)歷，將文本與生活緊密相連。這不僅能更好地幫助學(xué)生理解大象的感受，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移和表達能力，讓學(xué)生在生活情境中深化對文本主題的認識，提升他們的綜合能力。）

五、設(shè)身處地，思辨感悟

師：（指板書）這時候大象悟出道理了嗎？怎么悟出的？關(guān)鍵在哪里？誰用朗讀告訴大家？

生：可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

師：懷疑自己，用兩根竹竿把耳朵撐起來，結(jié)果——

生：小蟲子飛到耳朵眼兒里了，還有的在他的耳朵里面跳舞。

師：你耳朵里進一只小蟲子舒服嗎？

生：不舒服。

師：大象也覺得不舒服，這個時候他做了一個決定。（板書：最后）

生：最后，大象還是把他的耳朵放了下來。

師：他做決定之前，有一件重要的事情文章里沒有寫，你知道是什么嗎？

生：我覺得他還得先思考一下。

師：（指板書）當小兔子說他時，他想都沒想就說——

生：我生來就是這樣啊。（板書：沒想）

師：當小羊、小鹿、小馬、小老鼠都說他時，他想沒想這件事？

生：想了。

師：（板書：想）不但想了，而且做了，（板書：做）做了之后——

生：又改了。

師：因為他在做的過程中遭罪了。遭罪后開始思考：我為什么會遭罪呢？我遭罪就是因為我把耳朵給豎起來了。所以最后大象——

生：最后，大象還是把他的耳朵放了下來。

師：因為他想明白了一個道理——（板書：思考）

生：人家是人家，我是我。

師：這句話還可以改成跟故事內(nèi)容更一致的說法：人家的耳朵——

生：人家的耳朵是人家的耳朵，我的耳朵是我的耳朵。

師：人家的耳朵是豎著的——

生：我的耳朵是耷拉著的。

師：人家的耳朵豎著可能是為了——

生：聽得更清楚。

師：小兔子、小羊、小鹿他們可能會遇到危險，所以他們要豎著耳朵仔細聽有沒有危險靠近，但是大象更怕的是——

生：小蟲子飛進耳朵。

師：所以他的耳朵是耷拉著的。冰波先生寫這個故事是想寫給什么樣的人讀呢？

生：我覺得是想寫給不考慮具體情況的人，讓他們學(xué)會思考。

（評析：本環(huán)節(jié)中，李老師循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生對比大象在不同階段的反應(yīng)，從最初對小兔子質(zhì)疑的毫不理會，到面對其他動物質(zhì)疑時的不安、糾結(jié)和否定自己，再到回歸自己，清晰呈現(xiàn)出大象的思維轉(zhuǎn)變過程，幫助學(xué)生理解思辨的重要性。在引導(dǎo)學(xué)生理解“人家是人家，我是我”的道理時，李老師通過一步步的追問，引導(dǎo)學(xué)生從耳朵特點的對比，延伸到不同動物的需求差異，使得抽象的道理具象化，易于學(xué)生理解。）

六、明講述對象，習(xí)復(fù)述智慧

師：如果我們要把這個故事講給幼兒園的

弟弟妹妹聽，想讓他們覺得故事好玩，你應(yīng)該怎么講？

生：要注意小動物說話的語氣。

生：還可以模仿小動物的叫聲。

師：那我們從“后來——”開始，把這個故事講給弟弟妹妹聽。

師：后來，大象又遇到了小羊，小羊也說——

生：咩——大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著呢？好奇怪??！

師：大象走著走著，又遇到了小鹿，小鹿也說——

生：（表情擔憂）大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的，你瞧，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是有病了。

師：小馬也說——

生：（表情難過）大象啊，你的耳朵為什么是耷拉著的呢？你瞧，我們的耳朵都是豎著的，你的耳朵好奇怪?。?/p>

師：小老鼠在哪里——

生：吱——大象啊，你的耳朵為什么是耷拉著的呢？我們的耳朵全都是豎著的，你的耳朵一定有點毛病。

師：如果把這個故事分享給爸爸媽媽，怎么講？

生：把從故事里學(xué)到的道理分享給他們。

師：要不要表演小鹿、小馬、小老鼠都說了些什么？

生：不需要，因為爸爸媽媽自己會想到的。

師：這部分怎么講？

生：小鹿、小馬，還有小老鼠，大家都說大象的耳朵有毛病。

師：那我們以后講故事要注意什么呢？

生：注意聽故事的對象。

師：沒錯。這個單元后面還有幾個好玩的故事，分別是——

生：《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》。

師：當你把這些故事講給弟弟妹妹聽時，要

讓他們覺得——

生：有趣，好玩。

師：當你把這些故事講給爸爸媽媽時，你想分享——

生：道理。

師：這節(jié)課就上到這里，下課。

（評析：本環(huán)節(jié)中，李老師以培養(yǎng)學(xué)生讀者意識、聽眾意識為核心，設(shè)計了富有成效的教學(xué)活動。充分調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解針對低齡受眾講故事要注意趣味性這一要點。當談及把故事分享給父母時，李老師引導(dǎo)學(xué)生對比受眾需求，明確意識到分享給父母更多是要傳達故事的道理，引導(dǎo)學(xué)生清晰認識到根據(jù)不同聽眾調(diào)整講述內(nèi)容與方式的重要性。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，更重要的是促進了學(xué)生對復(fù)述這一語言實踐活動的深度理解。）

（作者單位：北京亦莊實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹