中圖分類號(hào)：G424.74 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）07-0023-07

初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“中考”）作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，其命題質(zhì)量直接影響教育的公平性。命題的核心原則是難度適中，一份難度適中的試卷能準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)水平，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的自信心，維護(hù)教育的公平，對(duì)初中教學(xué)起到積極的反饋和指導(dǎo)作用。

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，明確指出：省級(jí)教育行政部門要結(jié)合實(shí)際，對(duì)各學(xué)科考試時(shí)長(zhǎng)、容量、難度等提出規(guī)范要求。2022年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》也指出：科學(xué)設(shè)置試卷難度。各地要按照“兩考合一”“兼顧畢業(yè)和升學(xué)”的功能定位，進(jìn)一步對(duì)各相關(guān)學(xué)科中考考試時(shí)長(zhǎng)、容量、難度等提出規(guī)范要求，科學(xué)合理設(shè)置試卷難度，既要防止試卷過(guò)難增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也要避免試卷過(guò)易難以體現(xiàn)區(qū)分度。

中考命題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，命題人員需要合理運(yùn)用考試相關(guān)數(shù)據(jù)，特別是需要參考考試的歷史數(shù)據(jù)、考試前的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)等，分析命題中存在的問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化試卷難度結(jié)構(gòu)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高命題的科學(xué)性和中考命題的質(zhì)量。

一、關(guān)于難度的認(rèn)識(shí)

（一）難度的定義

難度可以分為試題難度和試卷難度。試題難度 P （也稱得分率）計(jì)算公式： P=XM （ X 為試題平均得分， M 為試題滿分）；試卷難度為所有學(xué)生全卷總得分率的平均值。在經(jīng)典測(cè)量理論（classical test theory，CTT）[]中，難度值 P 在0至1之間，數(shù)值越大，表明試題越容易。一般來(lái)說(shuō)，試題的難度值0.7以上為容易題，0.4～0.7為中檔題，0.4以下為較難題。試題難度具有相對(duì)性，不同考生群體水平有差異，他們?cè)谕活}上的平均得分也不同。因此，同一試題對(duì)于不同考生群體而言難度值是不同的。

（二）控制難度的意義

試卷難度的預(yù)估和控制既是科學(xué)問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題[2。科學(xué)合理設(shè)置試卷難度有利于有效評(píng)估學(xué)生真實(shí)水平。如果試卷難度過(guò)高，許多學(xué)生可能無(wú)法完成，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力；如果難度過(guò)低，就可能導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果缺少區(qū)分度，也無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平。根據(jù)教育測(cè)量學(xué)原理，在大規(guī)?？荚囍校挥性嚲黼y度適當(dāng)，才能使考試成績(jī)呈正態(tài)分布，標(biāo)準(zhǔn)差比較大，各分?jǐn)?shù)段考生人數(shù)分布比較合理[3]。

適當(dāng)?shù)碾y度對(duì)于維護(hù)教育公平至關(guān)重要，能確保所有學(xué)生在公平的環(huán)境中接受評(píng)估，確保不同背景學(xué)生均被合理評(píng)估。命題應(yīng)嚴(yán)格對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，避免超標(biāo)命題，避免隨意擴(kuò)大、壓減考試內(nèi)容，不得將高中課程內(nèi)容、學(xué)科競(jìng)賽試題以及校外培訓(xùn)內(nèi)容作為考試內(nèi)容。不恰當(dāng)?shù)碾y度對(duì)育人導(dǎo)向會(huì)產(chǎn)生不良的影響。根據(jù)羅杰斯的人本主義教育理論，學(xué)生需要在一個(gè)積極、具有適當(dāng)支持性的環(huán)境中成長(zhǎng)，教育應(yīng)使學(xué)生獲得價(jià)值感，應(yīng)該挖掘、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值。當(dāng)考試難度過(guò)高時(shí)，考試成績(jī)普遍較低，學(xué)生可能會(huì)將考試視為一種篩選機(jī)制，而不是評(píng)估其學(xué)習(xí)過(guò)程的工具。此外，難度過(guò)高的考試可能會(huì)增加學(xué)生的焦慮和壓力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)度關(guān)注，而忽視對(duì)知識(shí)的真正理解和應(yīng)用；教師可能也會(huì)更多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)或應(yīng)試技巧，以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高難度的考試，這與注重育人導(dǎo)向的目標(biāo)背道而馳。當(dāng)考試難度過(guò)低時(shí)，較多的高分會(huì)削弱考試信度，催生“分?jǐn)?shù)通脹”的現(xiàn)象；教師也會(huì)缺乏教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)力，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、中考試卷難度的設(shè)定

難度在某種意義上決定考試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，是評(píng)價(jià)命題質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是試題命制過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)量控制的重點(diǎn)。

（一）中考試卷難度區(qū)間的界定

中考兼顧學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)需要，要體現(xiàn)初中畢業(yè)與高中升學(xué)選拔的雙重功能。命題人員需要根據(jù)考試目的，對(duì)整卷的難度和難度結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)容易題、中檔題、較難題的分布，使整卷的難度落在合理的范圍內(nèi)。

假設(shè)在百分制的考試中，60分以下為不合格，60分～75分為合格，75分～85分為良好，85分以上為優(yōu)秀，那么，不合格的人數(shù)比例體現(xiàn)中考的畢業(yè)功能，優(yōu)秀的人數(shù)比例體現(xiàn)中考的選拔功能。例如，A地區(qū)中考模擬考試滿分為100分，試卷難度系數(shù)為0.71，從各分?jǐn)?shù)段人數(shù)累計(jì)分布情況（如圖1）可以看出，不足60分的人數(shù)的占比是 28.7% ，75分以下的人數(shù)占比是 47.1% ，達(dá)到85分的人數(shù)占比是 35% ，能夠較好地滿足初中畢業(yè)和高中選拔的雙重功能。

B地區(qū)中考模擬考試滿分為130分，試卷難度系數(shù)為0.59，從各分?jǐn)?shù)段人數(shù)累計(jì)分布情況（如圖2）可以看出，110.5分（即百分制的85分）以上的人數(shù)占比是 15.22% ，78分（即百分制的60分）以下的人數(shù)占比是 42.24% 。整卷難度較高，導(dǎo)致不合格人數(shù)占比偏高，優(yōu)秀人數(shù)占比偏低。

C地區(qū)中考模擬考試滿分為100分，試卷難度為0.77。從各分?jǐn)?shù)段人數(shù)累計(jì)分布情況（如圖3）可以看出，85分以上人數(shù)的占比是29.67% ，60分以下人數(shù)的占比是 9.48% 。由此可見，整卷難度較低，會(huì)導(dǎo)致不合格人數(shù)占比偏低，而優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)占比偏高。

綜上所述，初中學(xué)業(yè)水平考試試卷的實(shí)測(cè)難度如果落在0.65～0.75之間，可以比較好地兼顧中考畢業(yè)與升學(xué)的雙重功能。

（二）中考試卷難度結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，命題者應(yīng)精心設(shè)計(jì)容易題 （?0.7 ）、中檔題（0.4～0.7）和較難題（ lt;0.4 ）的分布。

為了保證中考試卷難度落在0.65～0.75之間，比較合理的難度分布是：易、中、難試題的比例為 7：2：1 或 6：3：1 。命題人員通過(guò)多維細(xì)目表的設(shè)計(jì)，對(duì)每一道試題進(jìn)行難度預(yù)設(shè)，進(jìn)而得到難度結(jié)構(gòu)，計(jì)算出整卷的預(yù)設(shè)難度。表1展示的是試卷難度達(dá)到0.716的難度結(jié)構(gòu)，從這個(gè)示例中可以看出，如果命制難度系數(shù)0.2以下的試題，需要大幅度增加難度系數(shù)在0.9以上的試題，才能保障試卷難度維持在 0.716_?

三、中考試題難度的預(yù)估

如果希望在命題階段得到較為準(zhǔn)確的試題難度，通?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行試測(cè)。但是，大多數(shù)考試受各種條件制約，無(wú)法進(jìn)行試測(cè)，因此在命題時(shí)往往需要進(jìn)行難度預(yù)估。

（一）預(yù)估試題難度的意義

預(yù)估難度也用0～1的小數(shù)表示，數(shù)值越大，難度越小。為保障試卷難度系數(shù)落在0.65～0.75區(qū)間內(nèi)，每一道試題除了要滿足多維細(xì)目表中的題型、學(xué)科內(nèi)容等要求，還要符合試卷難度結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)。這要求命題人員在命題中精準(zhǔn)控制試題難度，一方面，要盡量符合多維細(xì)目表給出的預(yù)設(shè)難度，另一方面，需要在初步命題完成后對(duì)試題難度進(jìn)行預(yù)估，不斷調(diào)整試題，使預(yù)估難度盡量達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。預(yù)估難度和預(yù)設(shè)難度存在的偏移量，是進(jìn)一步打磨試題的數(shù)據(jù)依據(jù)。若預(yù)估難度數(shù)值高于預(yù)設(shè)值，表明試題實(shí)際難度可能低于預(yù)期，需增加考查深度；反之，則需降低難度。

（二）預(yù)估試題難度的方法和實(shí)施流程

試題難度的預(yù)估方法，目前主要有傳統(tǒng)的人工標(biāo)定、基于試題要素分析的標(biāo)定[4-5以及基于模型分析的標(biāo)定等多種方法。在無(wú)試測(cè)條件下，可采用“參考常模 + 專家標(biāo)定”方法：首先，選取往年中考或模擬考樣題（覆蓋各難度、題型），分析其得分率與典型作答特征；然后，專家通過(guò)樣題標(biāo)定統(tǒng)一難度認(rèn)知，減少區(qū)域教學(xué)差異帶來(lái)的預(yù)估偏差；最后，綜合多位專家意見（按經(jīng)驗(yàn)賦權(quán)），計(jì)算加權(quán)平均難度，提升準(zhǔn)確性。試題難度預(yù)估的主要步驟可以分為構(gòu)建參考常模、集體培訓(xùn)、正式預(yù)估三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)常模

難度評(píng)估結(jié)果很大程度上依賴于評(píng)估者自身的水平和對(duì)試題的認(rèn)知程度[。命題教師受自身經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境的影響，對(duì)參測(cè)學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)不一致，對(duì)參測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的了解可能存在差異。尤其是教授優(yōu)秀學(xué)生的老師，在把握標(biāo)準(zhǔn)時(shí)往往容易偏高。因此，標(biāo)準(zhǔn)常模是標(biāo)定預(yù)估難度的主要參照物。

構(gòu)建考試的標(biāo)準(zhǔn)常模，需要選擇合適的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)。對(duì)中考而言，具有參考價(jià)值的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)有兩類：一是往年同一地區(qū)中考的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，二是同年模擬考試的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)。同一地區(qū)的中考具有同級(jí)別、同范圍的特點(diǎn)，往往在地域、師資、命題形式等方面具有很大程度的穩(wěn)定性，因此，對(duì)往年中考試題的質(zhì)量分析可以提供非常精準(zhǔn)、極具參考價(jià)值的數(shù)據(jù)，為新的命題工作提供參考。同年的模擬考試實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)具有被測(cè)群體相同的特點(diǎn)，其測(cè)試結(jié)果也可以作為中考難度預(yù)估的參考。在使用往年考試數(shù)據(jù)作為參考常模時(shí)，需要考慮往年考試和本次考試存在的不同點(diǎn)，如：試卷難度結(jié)構(gòu)是否有所變化，本屆學(xué)生的水平層次是否有較大變化，本屆學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有變化（線上教學(xué)等）。在使用同年模擬考試數(shù)據(jù)作為參考進(jìn)行難度預(yù)估時(shí)，需要考慮學(xué)生的成長(zhǎng)性因素，學(xué)生在模擬考試后經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的復(fù)習(xí)，學(xué)業(yè)水平一般會(huì)有所提高，因此在難度預(yù)估時(shí)需要有所調(diào)整。

確定了作為參考的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)后，需要選擇具有代表性的試題作為樣題。樣題應(yīng)覆蓋各類題型、各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，盡量排除因題型和考查知識(shí)點(diǎn)不同帶來(lái)的難度誤差；樣題中應(yīng)包含各種難度的試題，如簡(jiǎn)單題、中檔題、較難題等；

應(yīng)選擇以往考試中難度很高和很低的試題作為樣題，也需要關(guān)注往年數(shù)據(jù)中預(yù)估難度與實(shí)測(cè)難度出現(xiàn)很大偏差的試題。樣題需要具有一定的數(shù)量，建議至少需要10題以上，相當(dāng)于30～40分鐘的考試時(shí)間。滿足上述原則的樣題及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、典型作答情況和試題質(zhì)量分析數(shù)據(jù)共同組成參考常模。

2.集體培訓(xùn)

進(jìn)行試題難度預(yù)估的專家往往同時(shí)由命題專家兼任。他們熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和考試內(nèi)容，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但參測(cè)學(xué)生處于各種不同的學(xué)習(xí)水平，因此，在正式預(yù)估前，需要對(duì)專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

在參考常模中選擇部分試題作為培訓(xùn)例題，例題應(yīng)涵蓋各種題型、各個(gè)主要考點(diǎn)和各種難度。由專家獨(dú)立對(duì)例題進(jìn)行難度預(yù)估，然后集中交流，如果不同專家的預(yù)估結(jié)果存在較大差異，可以分別說(shuō)明理由，并詳細(xì)記錄。將專家的預(yù)估結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)常模的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，再進(jìn)行集體討論，修正對(duì)難度預(yù)估的認(rèn)知，從而形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的共識(shí)。最后，根據(jù)實(shí)際情況，用剩余的參考常模試題再進(jìn)行一輪試標(biāo)和討論，進(jìn)一步提升共識(shí)。

3.正式預(yù)估

經(jīng)過(guò)集體培訓(xùn)后，可正式開展試題的難度預(yù)估。每位專家應(yīng)模仿考生獨(dú)立完成解答，并結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)行獨(dú)立預(yù)估，全部完成后進(jìn)行集體商議并計(jì)算平均值，從而最終決定試題的預(yù)估難度。

若各專家獨(dú)立預(yù)估的結(jié)果一致性程度較高（如圖4中第2小題），取其平均值即可。若差別較大（如圖4中第5小題），應(yīng)請(qǐng)專家分別說(shuō)明理由，并進(jìn)行集體討論確定。如預(yù)估難度與預(yù)設(shè)難度出現(xiàn)較大偏差（如圖4中第3小題），應(yīng)組織專家研討修正預(yù)估難度，并對(duì)試題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見。

（三）提升難度預(yù)估準(zhǔn)確性的策略

一是組建結(jié)構(gòu)合理的專家團(tuán)隊(duì)。組建專家隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)注意人員組成的數(shù)量和多元化，不僅要確保專家數(shù)量，便于開展集體討論；還要確保組內(nèi)專家來(lái)自不同區(qū)域、不同層次的學(xué)校。二是可以采用加權(quán)平均數(shù)計(jì)算預(yù)估難度[。試題難度初步預(yù)估之后，可將每位專家的預(yù)估數(shù)據(jù)利用加權(quán)計(jì)算平均值的方式，計(jì)算出難度的最終預(yù)估數(shù)據(jù)，這種方法可以避免算術(shù)平均數(shù)造成的預(yù)估偏差。

確定不同專家的權(quán)重比例，可以考慮以下幾點(diǎn)：第一，經(jīng)驗(yàn)層面，即專家對(duì)學(xué)科知識(shí)、試題的命題知識(shí)、命題經(jīng)驗(yàn)的掌握，對(duì)評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)理論的理解；第二，技術(shù)層面，包括專家對(duì)教育測(cè)評(píng)指標(biāo)技能的掌握，對(duì)難度區(qū)分度的理解。通常情況下，對(duì)多次參加過(guò)命題、經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)，對(duì)評(píng)價(jià)知識(shí)與技術(shù)理解程度較高，且具有高度責(zé)任感的命題者，應(yīng)賦予較高權(quán)重，反之則賦予較低權(quán)重。

四、命題難度偏差的動(dòng)態(tài)調(diào)控

根據(jù)難度預(yù)估的數(shù)據(jù)，可以統(tǒng)計(jì)出整卷的難度及其結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的試題修訂指明方向。如出現(xiàn)試卷預(yù)估難度與預(yù)設(shè)難度不一致，甚至偏差較大的情況，就需要了解試卷難度的影響因素并預(yù)先應(yīng)對(duì)，盡量減少兩者的誤差。

（一）影響試卷難度的主要因素

對(duì)于試卷整體難度而言，主要影響因素包括以下幾個(gè)方面：一是命題專家對(duì)學(xué)情的把握。二是試卷的總體容量，包括試題的總量以及學(xué)生作答的時(shí)間。三是試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括考查內(nèi)容的跨度、核心內(nèi)容的占比、非核心內(nèi)容的占比等。四是試卷的情境結(jié)構(gòu)，不同的情境，解題時(shí)呈現(xiàn)出不同的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生來(lái)講，不同的情境類型熟悉度也是相異的，會(huì)影響到試卷難度。五是試卷的能力結(jié)構(gòu)，在考查內(nèi)容相同的情況下，隨著試題考查能力層次的提高，試題難度會(huì)相應(yīng)增大，也要關(guān)注是否存在超標(biāo)的情況。六是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及閱卷的把控的尺度。

命題人員在控制試卷難度的過(guò)程中，著重把控以下四個(gè)方面的要素：一是把握學(xué)情，即命題人員要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的了解分析和研究，準(zhǔn)確把握學(xué)情，控制預(yù)估難度和實(shí)測(cè)難度的差異。二是把握考情，命題人員要深入分析歷年中考的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，分析歷年中考的試題特點(diǎn)，加深對(duì)本地區(qū)考情的把握。三是結(jié)構(gòu)合理，合理設(shè)置試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情境結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)，不出難度系數(shù)低于0.2的試題。四是難易有序，可以采用低起點(diǎn)緩爬坡的策略，不同的題型都應(yīng)當(dāng)由易到難排列；較難題應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)小題，體現(xiàn)“入手容易深入難”，難度層層遞進(jìn)。

（二）調(diào)控試題難度的基本方法

試題難度的調(diào)控主要圍繞情境或背景、知識(shí)和能力的范圍與層次、設(shè)問(wèn)、解答等因素展開。試題難度調(diào)控是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，如果試題預(yù)估難度與命題規(guī)劃時(shí)的預(yù)設(shè)難度一致或偏差很小，則試題可以不用修改；如果偏差較大，則需要分析是哪幾個(gè)影響因素起主要作用，通過(guò)增減相應(yīng)因素進(jìn)行調(diào)控。在實(shí)際命題中，比較突出的問(wèn)題是如何降低試題的難度，根據(jù)情況可考慮以下方法。

一是直接刪換試題。對(duì)完全無(wú)法修改或超出義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的試題，應(yīng)考慮換題，也可直接將難題換成容易題，降低試卷難度。

二是轉(zhuǎn)變題型或設(shè)問(wèn)方式。不同題型會(huì)影響試題的得分情況，如選擇題的選項(xiàng)本身也會(huì)提供一些信息，比同樣內(nèi)容的填空題難度低。而過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)法，如雙重否定、問(wèn)題指向不明確等，也會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成困擾

三是修改情境類型和復(fù)雜程度。試題的情境和設(shè)問(wèn)方式會(huì)影響試題難度，如果情境貼近考生理解習(xí)慣，考生不會(huì)因情境陌生造成思維障礙，這樣能降低試題難度。另外，要控制整卷的閱讀量。

四是鋪設(shè)答題臺(tái)階或強(qiáng)化關(guān)鍵信息。解答題可增加小問(wèn)題，為學(xué)生答題鋪設(shè)臺(tái)階，或提供解題支架，如將特殊化情況作為第一個(gè)小問(wèn)題。要清晰地呈現(xiàn)需要學(xué)生關(guān)注的關(guān)鍵信息，如采用加著重號(hào)、標(biāo)段落、畫橫線等方法，減少題干中的無(wú)效信息、干擾信息。

五是減少?gòu)?fù)雜運(yùn)算、機(jī)械記憶的考查。如在數(shù)學(xué)試題的解題過(guò)程中，運(yùn)算推理的步驟、過(guò)程的繁復(fù)程度會(huì)影響試題的難度，所以應(yīng)注意減少?gòu)?fù)雜的運(yùn)算，減少對(duì)機(jī)械記憶的考查，重點(diǎn)考查學(xué)生的思維。

六是調(diào)控解題的干擾和障礙度。一道試題，從題干閱讀理解到分析與解答過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置考查點(diǎn)，形成多層次的考查障礙?？梢栽陬}干中適度加減條件、調(diào)整條件與問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)性和隱蔽程度、調(diào)整條件與設(shè)問(wèn)關(guān)聯(lián)的復(fù)雜程度等，調(diào)控障礙個(gè)數(shù)和水平；可以增刪十?dāng)_信息、調(diào)整錯(cuò)誤選項(xiàng)的迷惑度、調(diào)整正確選項(xiàng)的清晰度等，增強(qiáng)或弱化干擾信息與正確答案的相似性。

七是修改評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生答題情況放寬評(píng)分要求，或者調(diào)整賦分點(diǎn)權(quán)重。例如，采用反難度賦分法：同一題中相對(duì)容易的得分點(diǎn)，分值給得高一點(diǎn)；難度較大的得分點(diǎn)，分值適當(dāng)少一點(diǎn)。

八是避免超綱命題。避免考查義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的內(nèi)容，避免將高中內(nèi)容和方法命制在中考試題中。

（三）優(yōu)化難度控制的組織機(jī)制

為進(jìn)一步提升命題過(guò)程中的難度控制，可以從命題的組織機(jī)制方面加以優(yōu)化。

一是強(qiáng)化數(shù)據(jù)整合應(yīng)用?？芍纸^(qū)域性考試數(shù)據(jù)庫(kù)，整合歷年試題的實(shí)測(cè)難度、區(qū)分度、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)等數(shù)據(jù)，為預(yù)設(shè)難度提供更精準(zhǔn)的參考基準(zhǔn)。探索人工智能輔助分析，如利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)評(píng)估題干表述復(fù)雜度，或通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)模型預(yù)測(cè)新題難度。

二是優(yōu)化難度預(yù)估流程。開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)工具如虛擬常模題庫(kù)，輔助專家快速掌握學(xué)情差異；推廣“雙盲預(yù)估－交叉驗(yàn)證”機(jī)制，減少主觀因素干擾；探索“動(dòng)態(tài)常模”構(gòu)建方法，實(shí)時(shí)結(jié)合模擬考數(shù)據(jù)修正預(yù)估參數(shù)。

三是完善動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。針對(duì)難度預(yù)估過(guò)程中暴露的難度偏差，建立應(yīng)急預(yù)案，如通過(guò)預(yù)置備選替換題或調(diào)整評(píng)分權(quán)重實(shí)現(xiàn)難度補(bǔ)償。同時(shí)，要加強(qiáng)命題與教學(xué)的反饋循環(huán)，利用難度分析結(jié)果指導(dǎo)教師改進(jìn)課堂教學(xué)重點(diǎn)。

四是提升命題專業(yè)化水平。組建跨領(lǐng)域命題團(tuán)隊(duì)，納入測(cè)量專家、學(xué)科教師，協(xié)同把控試題的學(xué)科邏輯與學(xué)生考試心理。制定命題人員能力標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培訓(xùn)數(shù)據(jù)解讀、難度預(yù)估、情境設(shè)計(jì)等核心技能，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型命題向技術(shù)型命題轉(zhuǎn)型。

中考命題難度控制是保障中考科學(xué)性和公平性的核心環(huán)節(jié)。命題難度控制既是技術(shù)工程，也是教育治理課題。命題管理者應(yīng)積極學(xué)習(xí)難度控制的策略與方法，構(gòu)建覆蓋難度認(rèn)知、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、難度預(yù)估、動(dòng)態(tài)調(diào)控的全流程的中考命題難度控制體系。未來(lái)須進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)據(jù)整合與人工智能應(yīng)用，持續(xù)探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、方法科學(xué)、反饋及時(shí)的難度控制體系，最終實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”與“公平評(píng)價(jià)”的雙重目標(biāo)，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]DEVELLISRF.Classicaltesttheory[J].Medicalcare，2006，44（3）：50-59.

[2]王曉華.基于AHP的數(shù)學(xué)試題難度模糊綜合評(píng)判[J].教育科學(xué)，2013，29（5）：38-43.

[3]郭光明.簡(jiǎn)論高考試卷難度控制[J].教學(xué)與管理，2011（10）：83-85.

[4]盧正勇.標(biāo)準(zhǔn)參考性考試試題的內(nèi)容難度及其專家共同評(píng)判法[J].應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)，1991（2）：201-208.

[5]柳博.預(yù)估難度—一種自學(xué)考試的試題難度確定方法[J].中國(guó)考試，2007（7）：29-34.

[6]邵志芳，余嵐.試題難度的事前認(rèn)知任務(wù)分析[J]心理科學(xué)，2008（3）：696-698.

[7]佟威，汪飛，劉淇，等.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)試題難度預(yù)測(cè)[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2019，56（5）：1007-1019.

[8]常雙.試題難度預(yù)估：意義與邏輯[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（2）：12-14.

責(zé)任編輯：殷偉