“寫具體”是第三學段習作的重要目標，但在當下的習作命題中卻存在缺乏兒童立場、脫離教材要求、缺失指導方法三大問題。筆者在解讀教材的基礎(chǔ)上，梳理“寫具體\"的目標序列和內(nèi)容類別，用“ 1+N^′ 的習作命題方式，在基礎(chǔ)題干上融入更多語言材料即“N”，展現(xiàn)習作目標及詳細要求，為學生提供必要的背景信息和寫作技巧，以此協(xié)助學生運用已有的知識來完成習作任務(wù)，進而在語言運用過程中提升書面表達能力，提升習作素養(yǎng)。

一、 ^?1+N^? 設(shè)計指向：瞄準學段習作目標

“ 1+N^′ '習作命題的\"N\"究竟該加哪些材料呢？對照2022年版課標第三學段的習作學習要求和“表達與交流\"學業(yè)質(zhì)量描述，發(fā)現(xiàn)第三學段很強調(diào)“寫具體\"這一要求。“寫具體\"即不僅要把故事內(nèi)容寫得有序，還要將細節(jié)和重點內(nèi)容展開敘述，通過合適的語言把個人的見聞感受表達得充分。簡言之就是：過程具體、細節(jié)具體、感受具體。以“寫具體”為指向的“ 1+N^′ 習作命題，要充分解讀教材，準確把握目標內(nèi)涵。

1.“寫具體”的要求在不同年級分層螺旋上升

梳理第三學段各單元習作的要求，多次提出“寫具體”的相關(guān)要求：

五上：關(guān)注特點和事例，把重要部分寫清楚。

五下：把事情過程寫具體，關(guān)注人物特點。

六上：把故事寫完整，把原因?qū)懢唧w，把重點部分寫具體。

六下：把自己印象深刻的和想象中的內(nèi)容寫具體。

2.“寫具體”的要求在不同類型的習作中各有側(cè)重

從把重點部分寫具體到關(guān)注人物特點寫具體，再到把完整的故事內(nèi)容寫具體，表達自己的感受，要求螺旋上升。

敘事類習作可從人物特點、重點細節(jié)、事情經(jīng)過、心理感受等方面指導“寫具體”，而寫景類習作則是通過景物變化體現(xiàn)描寫具體。狀物的文章關(guān)注物體具體特點和個人感受?！皩懢唧w\"強調(diào)習作來源于生活，鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，表達真情實感，這是學生習作素養(yǎng)發(fā)展的基石。

二、“1+N”"設(shè)計策略：幫助學生“寫具體”

1.加任務(wù)，明晰“寫具體”的要求

針對命題目標不清的問題，可以加人情境任務(wù)的設(shè)定，將“寫具體”的要求清晰地呈現(xiàn)給學生，從而使學生迅速捕捉習作要求，聚焦習作重點。同時，創(chuàng)設(shè)真實且貼近學生生活的情境任務(wù)，有助于激發(fā)學生表達的欲望，體現(xiàn)學生為中心的命題理念。

以五年級習作命題\"我向往的地方\"為例：

家里讓我們感到溫馨；學校帶給我們無數(shù)知識；公園讓我們欣賞美景；美食街中我們可以品嘗到各種美食；…在我們的生活中，總有一處地方讓你喜歡，讓你向往。請你具體寫一寫自己最向往的地方。

這個命題給了學生很多選擇，但具體為什么要寫，在什么情況下寫，寫給誰看，其實是不明確的。這樣的命題很容易讓學生出現(xiàn)“套作”。我們嘗試對題目進行改編，依托交際語境植人支架，可能會使考查更真實有效：

請從兩個任務(wù)中選擇一個進行寫作。

（1）學校下周有客人老師來參觀，想聘請你擔任講解員帶領(lǐng)老師參觀校園，需要向大家介紹學校的基本概況，說清楚學校有哪些特色場館，同學們可以在這里做什么。可以選擇1＼～2處地方做具體介紹。

（2）學校廣播臺在進行“學校中的最美風景”征稿活動，請你介紹校園中最美的一處風景，除了描述景色別致之外，也可以寫寫自己在這里的獨特發(fā)現(xiàn)或進行的活動，要把自己覺得美的原因?qū)懢唧w。

命題改變后，我們發(fā)現(xiàn)兩個命題都是請學生介紹學校，但兩個任務(wù)的指向卻是不一樣的：

任務(wù)情境不同。第一個是“向客人介紹”，第二個是“廣播臺征稿”，第一個任務(wù)情境場合更加正式。寫作對象不同：第一個任務(wù)學生要面對的是“客人老師”，對學校是陌生的；第二個任務(wù)中學生面對的是本校師生，大家對學校是比較熟悉的。習作目的不同：在完成第一個任務(wù)時，需要對學校有比較全面的描述，并能突出某一方面的特色進行具體介紹，說清楚特色和原因；而完成第二個任務(wù)時，因為讀者對學校相對比較了解，所以不需要全面介紹學校，抓住自己特別有感觸的一方面或者大家不太了解的內(nèi)容進行具體介紹即可。文章語言不同：對客人老師介紹學校，語言需要更正式一些；小廣播面對的是自己學校的師生，可以稍稍口語化，聽起來讓人覺得更親切。兩個不同的任務(wù)二選一，學生有了更多的選擇權(quán)，寫作的目的和方向也會更加明確。這樣的情境更貼近學生的生活，有利于學生真實表達，樂于表達，提升學生的習作素養(yǎng)。

2.加支架，知曉“寫具體”的指導策略

對學生來說，明確習作任務(wù)，有了習作材料后，如何將習作“寫具體”是最困難的。雖然在課堂中學習了各種“寫具體\"的方法，但學生要在短時間內(nèi)回憶起這些習作方法，并匹配到本次習作中還是有難度的。如果在命題中就給予方法的指導和提示，學生憑借這些支架行文就會順利許多，也能提升表達的信心。

（1）搭建要素支架，把事情內(nèi)容寫具體。

不同的文體有相應(yīng)的表達需要，如把記敘文寫具體，“六要素\"很重要。五年級下冊第六單元“神奇的探險之旅”，就通過表格提供了想象作文的要素一人物、場景、裝備和險情，幫助學生構(gòu)思更接近于真實的冒險小說。因此，可以把教材中的要素支架遷移到記敘文命題中，為“寫具體\"故事內(nèi)容提供方法支持。

以記敘類習作“銘記這一天\"為例，命題呈現(xiàn)如下：

生活的每一天都在發(fā)生變化，都會發(fā)生許多新鮮有趣的事，總有特別的一天值得我們銘記。也許“這一天”帶給我們驚喜，也許“這一天”的每一刻都與眾不同，也許是某一件特別的事讓“這一天”非同尋常。請你選擇特別的“這一天”，用具體的一件事或幾件事表現(xiàn)你一直銘記的原因。

命題表述中出現(xiàn)了“這一天”“每一刻”“特別的事\"這些關(guān)鍵詞，但這些詞又是模糊的，對學生提示信息、促進思考的內(nèi)容少之又少。因此，筆者嘗試按照記敘文的要素搭建了表格支架：

在命題中加入部分“要素”后，對習作內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和習作重點都給出了清晰的提示，有利于學生把事情過程寫具體。命題時用表格呈現(xiàn)習作要求，對中等學生尤其是習作能力較弱的學生有很大的幫助，但又沒有完全限制寫作內(nèi)容，也給優(yōu)秀的學生留有發(fā)揮的空間。

（2）搭建材料支架，把人物特點寫具體。

把人物寫具體是建立在對人物了解的基礎(chǔ)上，如果習作內(nèi)容給定的人物學生并不是很了解，教師就有必要呈現(xiàn)一定的材料，幫助學生走近人物。

以六年級上冊習作命題為例，命題表達如下：

偉大出自平凡，英雄來自人民。在生活中，你想為誰點贊呢？是為科學事業(yè)做出貢獻的科學家，是與病毒作戰(zhàn)的抗疫英雄，還是身邊誠實的小伙伴？…請將題目“我要為點贊”補充完整，寫一篇完整的文章。

寫作提示：用事例寫清楚點贊的原因，要把印象深刻的內(nèi)容寫具體，讓自己的敬佩之情流露，全文不少于400字。

這份命題對學生來說有一定難度，要為一位英雄點贊，事跡必須感人或印象深刻。學生身邊未必剛好有這樣的“英雄人物”，此外，此命題還要求學生用具體的事例進行說明，會讓一部分知識儲備量不夠或平時關(guān)注身邊人物不多的學生產(chǎn)生畏難情緒。

筆者嘗試將命題進行修改，添加一些材料，并將命題進行分解，幫助學生選取材料并組合文章。命題修改如下：

偉大出自平凡，英雄來自人民。請仔細閱讀以下材料（掃描二維碼查閱材料），結(jié)合平時了解到的有關(guān)袁隆平爺爺?shù)氖论E，展開想象，以“我要給袁爺爺寫一封信”為題，用書信表達你的敬佩和愛戴之情，全文不少于400字。

溫馨提醒： ① 能合理選擇材料內(nèi)容，并結(jié)合自己了解的內(nèi)容進行寫作。 ② 會選擇圖片、引用人物語言，展開想象進行寫作。③ 能夠從材料中選擇典型事例，人物介紹及評價的內(nèi)容，表達自己的情感。

修改后的命題提供了較豐富的材料。學生閱讀后可以較全面地了解人物，轉(zhuǎn)化材料進行表達。有了材料，學生的表達就有了支撐，學生可以通過人物生平大致了解袁隆平的基本信息，寫作對象感會更強。材料列舉了袁隆平爺爺?shù)牡湫褪论E，可為學生寫信提供事實依據(jù)，并成為抒發(fā)情感的憑借。袁隆平工作的照片中，學生可以觀察到人物的外貌、動作和神情。袁隆平所說的話語，體現(xiàn)了他的理想和成功秘訣，更是對學生的諄諄教導。新浪網(wǎng)的評論教會學生如何對人物進行評價，讓學生真正習得方法。正是這些材料支架，讓學生覺得觀察不難，寫具體也不難。

（3）搭建圖示支架，把感受體會寫具體。

寫具體，要有細致的觀察和感受，更要努力將感情進行外顯。教材習作“我的心兒怦怦跳”用到了心理變化的圖示，效果非常好。筆者就想遷移到習作命題中。

以五年級下冊習作命題為例：

一個平凡的夏日午后，原本晴朗無云，突然間，烏云密布，緊接著是一場狂風暴雨。你坐在家中，透過窗戶感受到雨滴如鼓點般敲擊著玻璃，雷聲在耳邊炸響，仿佛整個世界都被雨水覆蓋了。你原本要去游樂場被取消了，心中難免有些失落。但正是這份失落，為后來的驚喜埋下了伏筆。

請發(fā)揮自己的想象寫一個故事?？梢韵让枥L一下自己心情發(fā)展曲線圖來表達心情變化，再將自己記憶中的事寫下來，注意表達自己的真情實感。

本題先給出了一個情境：暴雨打亂了原有安排，心情頓時跌落低谷，但可能發(fā)生了變故和轉(zhuǎn)機，最后出現(xiàn)了驚喜。接下來呈現(xiàn)的是心情變化圖，第一張和第三張根據(jù)題干已經(jīng)確定，第二張可由學生根據(jù)自己的心情變化進行自主描繪。題目設(shè)計用心且巧妙，方法指導清晰?！靶那樽兓痹趫D示中清晰可感，學生可以根據(jù)圖示將自己的心情變化和感受表達出來，這就很好地回應(yīng)了教材將內(nèi)心感受寫具體的要求：寫出心理的變化。

3.加量規(guī)，清楚“寫具體”的評價要求

2022年版課標在第二學段就提出習作修改的要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。第三學段也提到：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”?？梢娮晕以u價、修改習作也是習作表達的一項重要能力。

但如何修改，修改的方向和標準學生往往是不清楚的。大部分學生僅僅對錯別字和病句進行了修訂，這對第三學段的學生來說顯然是不夠的。如果命題時通過設(shè)置量規(guī)，將“寫具體”的要求以量規(guī)的形式呈現(xiàn)，引導學生明確評改要求，幫助學生在寫作過程中對照要求衡量自己的習作，并有意識地進行調(diào)控和修正，就可以提升習作修改的質(zhì)量。以寫人物的命題為例：

同學們，如果你仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)每個家庭成員都有獨特的地方。爺爺特別愛抽煙，是個“老煙槍”；爸爸喜歡踢球，是個“大球迷”；媽媽最愛聽音樂，自稱“音樂達人”；奶奶燒的一手好菜，是我們家的“大廚”；妹妹動不動就哭鼻子是個“小哭貓”；請你選一個你覺得最有特點的家人，以“我家的__________”為題，寫一篇記敘文。（出示習作 評價表）

習作評價量規(guī)指向了四個方面：（1）“取雅號”，這是文章的核心。提醒學生寫前要仔細思考回憶，確定要寫的人物的性格特點。（2）寫出最能體現(xiàn)人物特點的一兩件事，并把這一兩件事寫具體。這一條要求首先幫助學生確定文章的選材內(nèi)容和數(shù)量，其次提出明確的“寫具體\"的要求。（3）用上不同的描寫方法，關(guān)注對寫作方法的使用，這也回應(yīng)了教材中把人物“寫具體\"的要求。（4）寫出自己的評價和態(tài)度，關(guān)注自己對人物的感受。評價量規(guī)從四個方面清晰地表述了習作要求。學生憑借這四個指向，在寫作過程中可以不斷對照，以判斷自己是否達到了習作要求，并進行相應(yīng)修改，提升修改實效。

命題的對象是學生，命題時要充分考慮學生的學習特點和學習需求。解讀2022年版課標和教材中關(guān)于第三學段習作的要求側(cè)重，筆者瞄準“寫具體”的習作目標，利用1 1+N ”命題的方式，以設(shè)置情境任務(wù)、提供支架、制訂量規(guī)為策略，解決命題的目標不詳、方法不明、標準不清的問題，努力推進第三學段“寫具體”習作要求的落實。這樣的嘗試希望能提升第三學段習作命題的質(zhì)量，以命題撬動教學變革，提升學生習作能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江杭州采荷第三小學教育集團）