“引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系·…鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行評價(jià)?！边@是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達(dá)”中的“教學(xué)提示”內(nèi)容。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思辨性閱讀情境，設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生搭建閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生開展思辨性閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)理性思維。本文以五年級下冊第六單元的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略。

一、提煉思辨性學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有開放性、包容性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。在單元整體視域下，教師需要精準(zhǔn)提煉具有思辨意味的學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生開展思辨性閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的思辨能力。

1.提煉具有思辨意味的學(xué)習(xí)主題

五年級下冊第六單元的人文主題是“思維的火花”，指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”本單元安排學(xué)習(xí)的課文有《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，都涉及探究人物思維過程方面的內(nèi)容。五年級學(xué)生探尋人物思維過程，可以從

安徽省阜陽市張奕

三個(gè)層面進(jìn)行：一是找準(zhǔn)依據(jù)，抓住描寫客觀條件、人物動(dòng)作與內(nèi)心活動(dòng)的語句；二是找準(zhǔn)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)思維情境；三是在梳理因果關(guān)系中還原思維過程。在三篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)的要求，從結(jié)果出發(fā)，借助概況、分析，逆向推測人物的思維過程，從中感受智慧的力量與價(jià)值，領(lǐng)悟文本中人物的奇思妙想。結(jié)合上述梳理和班級學(xué)生的學(xué)情，教師可提煉該單元的學(xué)習(xí)主題“在破譯思維密碼中感受智慧的力量”，以此統(tǒng)攝單元思辨性閱讀活動(dòng)。

2.在主題統(tǒng)攝下確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要考慮學(xué)段要求，體現(xiàn)編者意圖，又要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情。本單元的三篇課文的課后練習(xí)，均要求學(xué)生以自己的語言復(fù)述故事，梳理清楚人物的思維脈絡(luò)。五年級學(xué)生有條理地復(fù)述故事，還原人物的思維過程屬于新的學(xué)習(xí)要求，需要教師提供思維支架。基于上述分析，教師可以確立本單元的思辨性閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是閱讀課文，初步感受故事中人物具有與眾不同的思維；二是借助思維導(dǎo)圖理清文本的故事脈絡(luò)，在講述故事中注意體現(xiàn)人物的思維活動(dòng)；三是從文本結(jié)果出發(fā)梳理人物的思維過程，領(lǐng)悟人物解決問題的智慧。

二、創(chuàng)設(shè)思辨性學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)任務(wù)

在思辨性閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在身臨其境中感知人物思維過程的奇妙，設(shè)計(jì)多方面的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生破譯人物的思維密碼。

1.創(chuàng)設(shè)帶有思辨意味的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)中，教師需要聚焦單元學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)，抓住文本內(nèi)容中體現(xiàn)思辨意味、學(xué)生樂于探究的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：“諸葛亮神機(jī)妙算人人佩服，他似乎具有未卜先知的能力，實(shí)際上是他善于分析作出的準(zhǔn)確判斷；在本單元課文的學(xué)習(xí)中，大家注意從結(jié)果分析人物的思維過程，當(dāng)好‘事后諸葛亮’，你樂意嗎？”在這樣的情境統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生在單篇課文學(xué)習(xí)中，抓住人物作出的抉擇，以“事后諸葛亮”的身份，進(jìn)行分析，體會(huì)人物內(nèi)心的復(fù)雜活動(dòng)，真正讀懂人物的決策。比如，《跳水》中的船長，在孩子遇險(xiǎn)時(shí)果斷作出讓孩子向海里跳的決定。閱讀文本后，學(xué)生以“事后諸葛亮”的身份，分析船長作出這一決定的思維過程，體會(huì)這一決定背后的思維活動(dòng)與智慧。

2.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)思辨性閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)

有了學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)、情境，教師還需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，把思辨性閱讀教學(xué)落到實(shí)處。教學(xué)五年級下冊第六單元，教師組織學(xué)生開展思辨性閱讀活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是閱讀課文故事，概括課文主要內(nèi)容；二是在三篇課文中各選擇一個(gè)人物，深入分析該人物解決問題的決定、策略，以自己喜歡的方式呈現(xiàn)分析結(jié)果，初步體現(xiàn)思辨性閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；三是以“事后諸葛亮”的身份，從故事的結(jié)果出發(fā)，破譯人物言行中蘊(yùn)含的思維密碼，清晰地呈現(xiàn)人物的思維過程。比如，教學(xué)《田忌賽馬》，教師可以提出問題：“孫臏只是調(diào)整了不同等級賽馬的出場順序，就讓田忌獲得了勝利，他是如何做到的？”這一問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生從結(jié)果出發(fā)，逆向推測孫臏的思維過程，理解孫臏的正確決策，體會(huì)孫臏的智慧。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的理性思維

三、實(shí)施思辨性閱讀評價(jià)，分層設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得怎么樣，需要教師分層設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)組織學(xué)生開展多元化的評價(jià)活動(dòng)，提升思辨性閱讀教學(xué)的效果。

上述思辨性閱讀教學(xué)中，學(xué)生充當(dāng)“事后諸葛亮”的角色，能夠像文本中的人物一樣進(jìn)行充滿智慧的思考，鍛煉理性思維。教師設(shè)置的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在思維過程是否清楚、有條理，這是開展評價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)。比如，針對學(xué)生推測孫臏思維過程的評價(jià)，教師可以制定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否突出孫臏觀察雙方賽馬時(shí)的關(guān)注點(diǎn)？是否強(qiáng)調(diào)孫臏的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)？是否理解孫臏調(diào)整賽馬出場順序的原因？這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的是學(xué)生思辨性閱讀中思維的發(fā)展情況，有助于學(xué)生順利開展評價(jià)活動(dòng)，提升思辨性閱讀學(xué)習(xí)效果

總之，在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)確定適合思辨性閱讀的主題、目標(biāo)、情境，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證思維解讀文本，提升學(xué)生的思維能力。