在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中，思維能力是學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。小學生思維能力發(fā)展具有層級性特點，一般由基礎(chǔ)性的直覺思維、形象思維、邏輯思維，逐漸向高層級的辯證思維、創(chuàng)造思維發(fā)展。在語文教學中，教師應重視設(shè)計進階式學習任務(wù)，讓學生在循序漸進的實踐活動中，通過提取信息、梳理信息等，概括文本內(nèi)容，理解重點人物形象，體會文章中的思想感情。隨著學習的深人，學生經(jīng)歷從感性思維到理性思維的過程，相應的思維能力就得到了發(fā)展。本文以五年級下冊第六單元的《田忌賽馬》為例，探尋在進階式學習中培養(yǎng)學生思維能力的有效路徑。

一、理解基本內(nèi)容，發(fā)展邏輯思維能力

《田忌賽馬》所在單元以“思維的火花”為人文主題，語文要素中指向閱讀理解的要求是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，安排學習的課文有三篇：《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，都是精讀課文；從課后練習看，都設(shè)計了了解人物思維過程的訓練。思維本身在人的大腦中屬于無形的存在，需要通過語言文字為載體才能呈現(xiàn)出來，而呈現(xiàn)思維結(jié)果的文本中，思維又在字里行間隱含著。有鑒于此，在涉及思維能力訓練的相關(guān)學習活動中，教師需要引導學生抓住文本的語言文字運用，通過朗讀課文從中找尋體現(xiàn)思維活動軌跡的內(nèi)容，鍛煉基礎(chǔ)性思維。

教學《田忌賽馬》一課，教師應先設(shè)計學生整體感知的學習內(nèi)容，落實用自己的話講述課文故事的學習任務(wù)。在這一基礎(chǔ)層級學習中，教師以五年級學生具有一定的自主閱讀能力為起點，引導學生梳理文本中一些重點信息。一是故事涉及的人物之間的關(guān)系，即齊威王與貴族，田忌（大將）與孫臏（門客）；二是故事涉及的主要事件中的關(guān)鍵詞語理解，即賽馬、馬的等級。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生進一步挖掘課文題目隱含的意思，即孫臏幫助田忌贏得賽馬比賽。學生從故事整體出發(fā)，從文本中提取用于理解和把握故事的關(guān)鍵信息，運用這些信息概括主要內(nèi)容，其中，孫臏對賽馬雙方各等級馬的腳力的判斷，可以看作直覺思維運用；學生從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果去分析文本內(nèi)容，運用的是邏輯思維。此外，教師還可以指導學生用自己的話講述文本故事，進一步加深對文本內(nèi)容的理解。在這一學習實踐活動中，學生主要按照事情發(fā)展的順序講述故事，屬于邏輯思維能力的發(fā)展訓練。

二、比較與權(quán)衡，發(fā)展辯證思維能力

小學生思維能力發(fā)展呈漸進式特點。學生在認識事物的過程中，運用觀察、比較、思考等認知工具，能夠發(fā)展辯證思維能力。

教學《田忌賽馬》一課，教師在學生把握整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要抓住孫臏當時是從哪兒想、怎樣想的關(guān)鍵問題，引導學生了解孫臏的思維過程。教師先讓學生轉(zhuǎn)換角色思考：假如你是田忌的門客孫臏，在觀察田忌參加賽馬失利的過程中，你會關(guān)注與思考哪些問題？學生通過研讀文本，對孫臏的賽馬活動進行挖掘、梳理與分析。一是失敗的直接原因，上、中、下三個等級的馬的腳力均比對方差，這可以從比賽結(jié)果直接看出來。二是取勝可能性分析，每個等級的馬的腳力比對方差不了多少，只有錯開馬的等級進行比賽，才有取勝的可能。這就需要進行多重比較、分析：先看雙方三個等級的賽馬腳力上有明顯的差距；再看雙方同一個等級的賽馬的腳力差距不大；最后是突破習慣思維的關(guān)鍵——不用同一個等級的馬與對方比賽，這樣可以有輸有贏。三是贏得比賽的精心安排，針對比賽采用三局兩勝制，即使不用同一個等級賽馬與對方硬拼，也還需要精心謀劃，每一步都不能出錯，才能確保贏兩局只輸一局。具體地說，就是先讓自己必輸?shù)南碌锐R出場，與對方必贏的上等馬對陣；接著，讓自己的上等馬與對方的中等馬比賽，贏下一局；最后以自己的中等馬與對方的下等馬比，再贏一局。

不難看出，學生破譯孫臏的思維過程，很重要的思維方式是比較與權(quán)衡。這樣的學習實踐活動，可以很好地鍛煉學生的辯證思維能力。

三、轉(zhuǎn)化與超越，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

學習知識、理解方法、形成技能是學生閱讀的重要任務(wù)。在教學實踐中，教師要善于引導學生以批判的眼光審視文本與課堂教學，重視激勵學生不斷進行挑戰(zhàn)學習，勇于實踐、探索，通過內(nèi)化、轉(zhuǎn)化與超越，形成自己的見解與主張，實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

教學《田忌賽馬》一課，教師需要引導學生進行多元思考：孫臏是田忌的門客，很有智慧，假如你是齊威王身邊很有智慧的謀士，能不能發(fā)現(xiàn)孫臏對策中的漏洞呢？如何破解孫臏的策略呢？這樣的問題情境，能夠驅(qū)動學生積極思考破解對方計劃的策略。首先，學生需要進行仔細觀察，盡管第一場比賽取勝了，但應看出田忌的變陣，即上等馬沒有出場，因而能夠判斷，田忌一方的上等馬只要出場，必定可以贏得下一場勝利；接著，學生需要思考應變策略，同樣在田忌派出上等馬比賽時，也以下等馬出場，輸?shù)粢痪?，剩下一局逼迫雙方都以中等馬參賽，這樣輸?shù)木瓦€是田忌一方了。很顯然，學生的思維活動就包含著創(chuàng)新意味。

總之，在培養(yǎng)小學生思維能力的教學中，教師應重視設(shè)計進階式學習任務(wù)，讓學生在語言運用能力提升中，實現(xiàn)思維能力的不斷發(fā)展。