課堂教學(xué)是師生互式的過(guò)程。通互動(dòng)的發(fā)起疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答。提問(wèn)的形式靈活多變，回答的形式繁簡(jiǎn)不一，問(wèn)答之后教師會(huì)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)，以促進(jìn)話題的進(jìn)一步展開。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，分析河北師范大學(xué)第36期頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄和B站發(fā)布的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課部分視頻，從問(wèn)答的形式、提問(wèn)策略、優(yōu)化建議三個(gè)方面考察師生互動(dòng)情況，旨在更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。

一、提問(wèn)形式

分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、真實(shí)授課情況，根據(jù)是否使用明確的疑問(wèn)句形式，教師的提問(wèn)可分為顯性提問(wèn)和隱性提問(wèn)兩類。

1.顯性提問(wèn)

教師采用疑問(wèn)句形式進(jìn)行提問(wèn)，這里稱為顯性提問(wèn)。采用的疑問(wèn)句包括是非問(wèn)、選擇問(wèn)、正反問(wèn)、特指問(wèn)以及四類問(wèn)句的變換形式。如：

（1）你知道原因嗎？

（2）你認(rèn)為第六段是動(dòng)還是靜？

（3）你們想不想看看這美的畫面？

（4）你發(fā)現(xiàn)有什么不同？

以上四個(gè)問(wèn)句均是教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，問(wèn)句的形式分別為是非問(wèn)、選擇問(wèn)、正反問(wèn)、特指問(wèn)。

有的問(wèn)句形式歸屬不明確，須結(jié)合語(yǔ)境才能確定。如：

（5）（沉寂是什么意思呀？）那搖晃呢？

這一問(wèn)句由名詞性指稱成分加疑問(wèn)語(yǔ)氣詞“呢” 構(gòu)成，問(wèn)句的歸屬無(wú)從判斷，結(jié)合前面問(wèn)句可知該問(wèn) 句為特指問(wèn)，補(bǔ)充完整即\"那‘搖晃'是什么意思呢”

顯性提問(wèn)的表述通常都是完整的小句形式，提問(wèn)時(shí)或采用典型的疑問(wèn)句形式，或采用疑問(wèn)句的變換形式。

2.隱性提問(wèn)

有時(shí)教師不直接用疑問(wèn)句提問(wèn)，而是用非疑問(wèn)的形式提問(wèn)，這里稱為隱性提問(wèn)。隱性提問(wèn)主要是言談過(guò)程中教師有意把話說(shuō)一半，通過(guò)留白的方式發(fā)問(wèn)，需要師生共同構(gòu)建一個(gè)完整的話輪。話輪共建成功與否與師生的默契程度、學(xué)生的理解能力有很大關(guān)系。教師發(fā)問(wèn)時(shí)通常會(huì)有語(yǔ)音節(jié)律方面的提示：在問(wèn)題前語(yǔ)速刻意放慢、拖長(zhǎng)，然后停頓。學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)并且主動(dòng)接續(xù)話輪，話輪共建成功，隱性提問(wèn)成立。如：

（6）師：李太白就是生：李白。

這一例句中，教師在說(shuō)到最關(guān)鍵的信息時(shí)有意停下來(lái)，表述的內(nèi)容明顯語(yǔ)義不完整。在停頓前的兩個(gè)音節(jié)處語(yǔ)速有意放慢，目的是提示學(xué)生補(bǔ)出句中的關(guān)鍵信息。學(xué)生領(lǐng)會(huì)了教師的意圖，用“季白\"將這一話輪補(bǔ)充完整。

顯性提問(wèn)和隱性提問(wèn)都在課堂互動(dòng)中扮演著重要角色。從提供信息的明晰度看，顯性提問(wèn)以問(wèn)句的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生只需針對(duì)問(wèn)題作答；隱性提問(wèn)以表述不完整的陳述句呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生須領(lǐng)會(huì)此處有疑問(wèn)，同時(shí)具備正確作答的能力，問(wèn)答才能完成。從互動(dòng)方式看，顯性提問(wèn)多用于一對(duì)一的互動(dòng)，每提問(wèn)一次由一位同學(xué)回答；隱性提問(wèn)多用于全員互動(dòng)，教師提問(wèn)一次，全體學(xué)生一起回答。從教師意圖看，用顯性提問(wèn)是留時(shí)間讓學(xué)生思考；用隱性提問(wèn)是認(rèn)為學(xué)生對(duì)答案比較有把握，借學(xué)生之口完成一個(gè)完整的話輪，以強(qiáng)調(diào)該知識(shí)點(diǎn)的重要性。

二、回答形式

問(wèn)題得到回應(yīng)，提問(wèn)的目的才算達(dá)到，教學(xué)才能繼續(xù)推進(jìn)。根據(jù)是否遵循會(huì)話中的合作原則，學(xué)生的回答可分為兩種情況。

1.遵循合作原則的回答

有效的回答是針對(duì)問(wèn)句中涉及的疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行作答。

顯性提問(wèn)涉及的問(wèn)題本身構(gòu)成一個(gè)完整的話輪，問(wèn)題清楚，問(wèn)句結(jié)束，答句開始。不同形式的疑問(wèn)句有相對(duì)固定的回答方式，問(wèn)句與答句各自構(gòu)成獨(dú)立的話輪，界限清楚。如：

（7）師：（小壁虎為什么沒(méi)有借到尾巴）是因?yàn)樗?/p>

說(shuō)話不夠禮貌嗎？

生：不是。

例（7）中教師用是非問(wèn)的形式提出疑問(wèn)，學(xué)生用否定形式作答，問(wèn)題與答案各自獨(dú)立成句，促使會(huì)話交替進(jìn)行。

隱性提問(wèn)不會(huì)將問(wèn)題完整地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生需要密切關(guān)注語(yǔ)境，意識(shí)到語(yǔ)音停頓后及時(shí)補(bǔ)充話輪，問(wèn)句與答句共同組成一個(gè)完整的表義單位。如：

（8）師：這就是故事的起因、經(jīng)過(guò)和

生：結(jié)果。

教師用陳述的形式將句子說(shuō)一半，剩下的部分由學(xué)生補(bǔ)出來(lái)，師生共同完成一個(gè)完整的表義單位。

以上學(xué)生的回答無(wú)論是在量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則還是關(guān)系準(zhǔn)則方面都遵循了合作原則。

2.違反合作原則的回答

教師設(shè)置的問(wèn)句通常比較簡(jiǎn)單，比較容易理解，學(xué)生能夠較為輕松地使答案與問(wèn)題相吻合。答案沒(méi)能與問(wèn)題相吻合的情況多是學(xué)生有意違反合作原則以便與對(duì)方在更深層次上進(jìn)行交流。

違反關(guān)系準(zhǔn)則，如：

（9）師：知道這個(gè)故事的出處嗎？生：出自《方與勝覽·眉州》。

（10）師：誰(shuí)能為我們讀一遍？

生：木瓜熟了。一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，“咕咚”！

例（9）中，教師用是非問(wèn)形式提問(wèn)，學(xué)生卻自行將是非問(wèn)轉(zhuǎn)換為特指問(wèn)進(jìn)行作答。例（10）中，教師用特指問(wèn)形式提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有針對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)作答，而是將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成指令去施行。從形式上看，以上兩例中學(xué)生都是答非所問(wèn)，違反了關(guān)系準(zhǔn)則，實(shí)則是學(xué)生解讀出了老師關(guān)注的點(diǎn)，省去了不必要的答案，直接答出對(duì)方想聽到的內(nèi)容。

違反量的準(zhǔn)則，如：

（11）師：（你讀的句子毫不重要，甚至可以刪掉）你認(rèn)同嗎？

生：不認(rèn)同，用建筑倒退寫出了速度之快。

例（11）中，教師用是非問(wèn)形式提問(wèn)，學(xué)生先針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，隨后又追加了原因。學(xué)生回答的信息量超出了提問(wèn)的范圍，看似違反了量的準(zhǔn)則，實(shí)則是學(xué)生解讀出了教師再次提問(wèn)的意圖，將隱含的問(wèn)題也回答出來(lái)了。

違反方式準(zhǔn)則，如：

（12）師：（而且她還關(guān)注到了停頓）老師能不能問(wèn)問(wèn)你，怎樣才能讀好這么難讀的句子呢？

生：過(guò)，“過(guò)”的意思就是經(jīng)過(guò)，我們可以在“過(guò)”這兒停頓一下；“逢”是遇到的意思，“老媼”就是老婦人，遇到老婦人，所以“逢\"這里要停頓一下；老婦人好了就是“方”，“方”是正在，我們要在\"老媼\"這里停頓一下。

例（12）中，教師有意提問(wèn)學(xué)生停頓的依據(jù)，學(xué)生答出了停頓的位置，解釋了停頓前后詞語(yǔ)的意思。嚴(yán)格來(lái)看，該答案與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，沒(méi)有很好地指出停頓的原因，答案內(nèi)部的邏輯也不太通，違反了方式準(zhǔn)則。這可能是因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)下知識(shí)儲(chǔ)備有限，不能很好地回答。

大部分的問(wèn)答是在師生自愿的情況下進(jìn)行的，愿意主動(dòng)回答的學(xué)生通常對(duì)答案有一定的把握，因此答句中有意違反質(zhì)的準(zhǔn)則的情況較少，一些違反合作原則的情況反倒表明師生之間具有較高的默契度。

三、問(wèn)答中的策略

問(wèn)答主要通過(guò)語(yǔ)言表述來(lái)實(shí)現(xiàn)。真實(shí)的課堂上，教師除了用合法的句子將問(wèn)題表述清楚，還經(jīng)常借助其他手段促進(jìn)雙方交流。

1.教學(xué)語(yǔ)言多模態(tài)化

多模態(tài)的交流方式能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)具有提示、強(qiáng)調(diào)等作用。在問(wèn)答過(guò)程中，雙方的交流除了有聲語(yǔ)言，還會(huì)輔以表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)；除了句法恰切，還會(huì)輔以輕重音、節(jié)奏等語(yǔ)言信息。如：

（13）師：還卒業(yè)就是生：回去完成了學(xué)業(yè)。

這一例子為隱性問(wèn)答。教師通過(guò)延長(zhǎng)“是\"的讀音暗示句子的賓語(yǔ)須由學(xué)生補(bǔ)充。

（14）師：所以這個(gè)“還\"就是什么意思呀？

生：回去。

師：回去的意思。

例（14）學(xué)生答出\"回\"后，教師意識(shí)到學(xué)生的答案趨向正確，于是提前開啟話輪，同學(xué)生一起說(shuō)出答案。師生話輪交疊共同說(shuō)出答案的行為，使課堂氛圍顯得很和諧。

（15）師：你有想問(wèn)的嗎？·生：李太白問(wèn)老婦人，問(wèn)了什么？

師：哎喲，你關(guān)注到了經(jīng)過(guò)，這個(gè)經(jīng)過(guò)到底發(fā)生了些什么呢？

教師在學(xué)生回答后，先點(diǎn)評(píng)，接著復(fù)述學(xué)生的答案。在復(fù)述學(xué)生答案時(shí)教師有意用夸張的疑問(wèn)語(yǔ)氣將學(xué)生的答案形象化，試圖通過(guò)還原文中故事情景來(lái)加深學(xué)生的印象。

教師指定一位學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)通常會(huì)同時(shí)使用體態(tài)語(yǔ)，如：

（16）師：（你還知道哪些方法）你呢？

教師提問(wèn)時(shí)用手指向該學(xué)生，身體也朝該學(xué)生傾斜。

表情和眼神也是師生互動(dòng)的重要手段。教師拋出問(wèn)題時(shí)表情和眼神通常充滿期待和鼓勵(lì)，注意力焦點(diǎn)隨提問(wèn)對(duì)象的變化而轉(zhuǎn)移。當(dāng)面對(duì)全體學(xué)生時(shí)，教師的視線范圍較大；當(dāng)指定具體學(xué)生作答時(shí)，教師的目光聚焦到發(fā)言人身上。

2.禮貌原則高頻化

教師提出問(wèn)題，期待得到積極的回應(yīng)，聽到答案后進(jìn)行反饋。教師提問(wèn)清晰，態(tài)度謙遜、懂得示弱，回應(yīng)得體，不吝贊揚(yáng)、求同存異，處處遵循禮貌原則。

教師備課時(shí)已經(jīng)考慮到相關(guān)問(wèn)題的表述、最佳答案、學(xué)生回答的情況等，為更好地呈現(xiàn)課堂效果，教師在提問(wèn)時(shí)還會(huì)適時(shí)營(yíng)造一種“你強(qiáng)我弱”的氛圍。如：

（17）師：老師能不能問(wèn)問(wèn)你，你用上了哪些方法

來(lái)讀的啊？

教師用征求意見的形式發(fā)問(wèn)，表面上教師處于弱勢(shì)地位，學(xué)生處于強(qiáng)勢(shì)地位，實(shí)則是教師有意運(yùn)用禮貌原則使對(duì)方受益，使自己受損，以此促進(jìn)雙方更好地交流。

教師針對(duì)答案進(jìn)行回應(yīng)時(shí)，經(jīng)常是最大限度地贊譽(yù)學(xué)生，最小限度地貶損對(duì)方。如：

（18）師：誰(shuí)敢站起來(lái)挑戰(zhàn)？生：鐵杵成針…還卒業(yè)。師：很好聽，掌聲送給他。

例（18）教師用\"很好聽\"予以肯定，并提議全體學(xué)生為之鼓掌。

問(wèn)答過(guò)程中教師常將自己與學(xué)生置于同一立場(chǎng)，強(qiáng)化雙方的共識(shí)，弱化雙方的分歧。如：

（19）師：（這樣一根鐵杵要磨成繡花針）你是不是

有什么想說(shuō)的呀？·生：這也太難了吧！師：就是呢，老師也覺(jué)得好奇。

學(xué)生按照教師問(wèn)題的要求給出了自己的答案，教師聽到后附和“就是呢”，同時(shí)用“也覺(jué)得好奇”表明雙方的認(rèn)識(shí)相同。

3.節(jié)奏把控靈活化

問(wèn)答過(guò)程中，對(duì)\"收\(chéng)"\"放\"程度的把控是教師調(diào)整課堂節(jié)奏的重要手段。減緩課堂節(jié)奏的常見做法包括持續(xù)追問(wèn)、足量回應(yīng)等，加快課堂節(jié)奏常見做法包括共建話輪、適時(shí)打斷對(duì)方等。

持續(xù)追問(wèn)可由一個(gè)問(wèn)題引發(fā)出多個(gè)問(wèn)題，將問(wèn)答環(huán)節(jié)延長(zhǎng)；問(wèn)題解決后可通過(guò)對(duì)答案進(jìn)行充分回應(yīng)，放慢節(jié)奏。如：

（20）師：用上我們已學(xué)的方法自己去讀一讀，看你又能讀懂什么？·…

生：李白生于長(zhǎng)江與漢水流域

師：真了不起，老師能不能問(wèn)問(wèn)你，你用上了哪些方法來(lái)讀的啊？

生：我用上了擴(kuò)詞，還有看注釋，還有想象。

師：掌聲送給他。你看，學(xué)的方法馬上就用上了，對(duì)不對(duì)？其實(shí)咱們只要用對(duì)了方法，學(xué)習(xí)文言文一點(diǎn)也不難嘛，對(duì)不對(duì)？

教師先提出問(wèn)題，學(xué)生作答，教師針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行追問(wèn)，引出第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生繼續(xù)作答，將一問(wèn)一答擴(kuò)展成二問(wèn)二答，放慢了課堂節(jié)奏。學(xué)生回答完第二個(gè)問(wèn)題后教師又用6個(gè)小句進(jìn)行回應(yīng)：先提議學(xué)生鼓掌，然后闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。教師的一系列操作都使得問(wèn)答的環(huán)節(jié)變長(zhǎng)，減緩了課堂節(jié)奏。

師生共建話輪的設(shè)置既節(jié)省了提問(wèn)時(shí)間，也節(jié)省了選人和回應(yīng)時(shí)間。

適時(shí)打斷對(duì)方講話的，如：

（21）師：接下來(lái)，我們還讀懂了事情的經(jīng)過(guò)，是什么呢？

生：故事的經(jīng)過(guò)是把這根鐵杵做成一根繡花針，太白被老

師：這就是經(jīng)過(guò)對(duì)不對(duì)？

教師提問(wèn)故事的經(jīng)過(guò)，學(xué)生給出正確答案后沒(méi)有要停下來(lái)的意思，教師意識(shí)到后及時(shí)插入話輪打斷學(xué)生，提醒他答案已經(jīng)出現(xiàn)

不同策略通常會(huì)同時(shí)運(yùn)用。如：

（22）師：接下來(lái)，我們還讀懂了事情的經(jīng)過(guò)，是什么呢？

生：故事的經(jīng)過(guò)是…把這根鐵杵做成一根繡花針，太白被老

師：這就是經(jīng)過(guò)對(duì)不對(duì)？

（生點(diǎn)頭）

師：說(shuō)得非常完整，而且很流利。

教師用對(duì)答案認(rèn)可的語(yǔ)言打斷了對(duì)方講話，給足了對(duì)方面子，學(xué)生體會(huì)到教師的用意用點(diǎn)頭表示贊同，這里多模態(tài)的運(yùn)用使得師生觀點(diǎn)趨于一致；接著教師又用夸贊對(duì)方的語(yǔ)言繼續(xù)回應(yīng)，兩次回應(yīng)將禮貌原則運(yùn)用到了極致。

四、優(yōu)化問(wèn)答的建議

為提高課堂質(zhì)量，更好地呈現(xiàn)教學(xué)效果，教師還需要在個(gè)別地方進(jìn)一步優(yōu)化。

1.問(wèn)題數(shù)量適度化

提問(wèn)的自的不同，問(wèn)題設(shè)置的必要性也不一樣，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性的、啟發(fā)性的問(wèn)題一定要問(wèn)，話題銜接性的問(wèn)題必要時(shí)可以問(wèn)。

一些問(wèn)題是因教師講話方式而產(chǎn)生的，對(duì)教學(xué)沒(méi)有明顯的幫助，用多了顯得語(yǔ)言不夠干凈利落，應(yīng)盡量減少。難度系數(shù)太大的問(wèn)題也不適合在課堂上提問(wèn)。

2.問(wèn)題表述規(guī)范化

教師應(yīng)具備一定的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。問(wèn)題的表述要合乎語(yǔ)法，前后表述要合乎邏輯，減少學(xué)生解讀問(wèn)題的時(shí)間。常見的不規(guī)范的表述，如將疑問(wèn)句嵌套在其他句類中，造成句式雜糅；誤將疑問(wèn)句理解為包含疑問(wèn)詞的句子。

（23）師：（考大家兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題）請(qǐng)你

用手勢(shì)告訴老師你現(xiàn)在多少歲了呀。

（24）師：相信在座的同學(xué)有讀過(guò)她的作品吧？生：讀過(guò)。師：讀過(guò)的。

例（23）是教師特意設(shè)置的問(wèn)題。例句中含有疑問(wèn)代詞“多少”疑問(wèn)語(yǔ)氣詞“呀”，并伴隨有疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)，但嚴(yán)格來(lái)講句子不是疑問(wèn)句，而是祈使句和疑問(wèn)句的雜糅形式。例（24）從提問(wèn)的語(yǔ)調(diào)、學(xué)生的回答和教師的回應(yīng)可以確定教師意欲設(shè)置一個(gè)問(wèn)句，但實(shí)則該句不是典型的疑問(wèn)句，句首“相信”是表確信的詞語(yǔ)，句尾又用疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)，這就顯得不和諧了。

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)模仿階段，教師的表達(dá)習(xí)慣直接影響學(xué)生的語(yǔ)言水平。盡管多數(shù)情況下學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)教師表達(dá)的真實(shí)含義，但教師還是應(yīng)注意表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。