中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0005-05

Abstract：WiththecontinuousadvancementofundergraduateeducationinChina，thetraditional specializedtraining model hasbngraduallevolving toageneralcategorytraining model.Althoughthis transformationhasbroughtnewopportunitiesfor talentculivation，ithasalsoposednumerouschallngesfortalenttrainingwithintheframeworkofSino-Frenchcooperative educationprograms.Underthegeneralcategorytrainingmodel，itisdificulttoachieveigh-intensityandunifiedFrench languageteachingintheSino-French InstituteofNuclearEngineeringandTechnologyasinthepastMoreover，thedesignof thetraining programsnedstobalancemultipleconstraints.Aditioallnewisseshaveemergedincurrculumdesigntetbok selection，andfacultydevelopment.HowtometthediverseFrenchlanguagelearningnedsofstudentswithlimitedresources hasbecomeanurgentproblemtobesolved.ThispapertakestheSino-French InstituteofNuclearEngineringandTechnology asanexampletoanalyzetheopportunitiesandchalengesfacedbyFrenchlanguageteachingunderthegeneralcategorytraining modelandexplorescorespondingreformmeasures，inthehopeofprovidingusefulreferencesforFrench language teachingin Sino-French cooperative education programs.

Keywords：general-categorytraining;Sino-Frenchcoperativeeducation;French teaching;cultivationplan；cuiculumdesign

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)對人才的需求日益多元化和綜合化。傳統(tǒng)的本科教育模式，尤其是專業(yè)細(xì)分的培養(yǎng)模式，逐漸暴露出其局限性，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對跨學(xué)科知識和綜合能力的要求，而大類培養(yǎng)模式能夠打破專業(yè)壁壘，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維和綜合能力的復(fù)合型人才。因此，近年來，國內(nèi)本科教育開始向大類培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，旨在培養(yǎng)具有更廣泛知識基礎(chǔ)、更強(qiáng)適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

大類培養(yǎng)模式是一種以學(xué)科大類為基礎(chǔ)的本科教育模式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生人學(xué)后的前一到兩年內(nèi)，不進(jìn)行專業(yè)細(xì)分，統(tǒng)一安排通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這一模式徹底打破了傳統(tǒng)專業(yè)細(xì)分所帶來的局限，允許學(xué)生在入學(xué)后通過一段時(shí)間的了解和學(xué)習(xí)，再根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)。其核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、跨學(xué)科思維和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的快速變化和職業(yè)發(fā)展的多樣化需求2]。

中山大學(xué)中法核工程與技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“中法核學(xué)院\"）作為中法合作辦學(xué)的重要項(xiàng)目，積極借鑒法國工程師教育模式，始終致力于培養(yǎng)具備國際視野和跨文化溝通能力的核工程專業(yè)人才。在大類培養(yǎng)模式下，法語不僅是學(xué)生的第二外語，更是開展人文教育的關(guān)鍵平臺(tái)。因此，法語教學(xué)體系的改革對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力以及增強(qiáng)其國際競爭力而言，具有舉足輕重的意義。本文將以中法核學(xué)院法語教學(xué)的改革實(shí)踐為切入點(diǎn)，深入探索如何構(gòu)建一套服務(wù)于大類培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)的法語教學(xué)體系，旨在為相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考與借鑒。

一 背景介紹

（一） 學(xué)院介紹

自2010年建院以來，中法核學(xué)院始終堅(jiān)持以國際化的培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)的對標(biāo)方向。在2016年和2022年，中法核學(xué)院憑借卓越的教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)的培養(yǎng)體系，兩次成功通過法國工程師職銜委員會(huì)（CTI）最長期限的6年認(rèn)證，成為我國核能工程師培養(yǎng)領(lǐng)域中，唯一獲此國際權(quán)威認(rèn)證的機(jī)構(gòu)。學(xué)院的人才培養(yǎng)模式并非簡單照搬，而是在借鑒法國工程師學(xué)校 2+3^′ 培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，深入結(jié)合我國實(shí)際情況，精心打造出一套高度適配我國工程師人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)3。中法合作項(xiàng)目的碩士畢業(yè)生的法語水平須達(dá)到法國工程師職銜委員會(huì)認(rèn)證的語言要求，即歐洲語言共同參考框架中定義的B2等級。

（二） 改革背景

在人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐進(jìn)程中，我們發(fā)現(xiàn)法國工程師教育體系在國內(nèi)環(huán)境下的一些“水土不服”現(xiàn)象。在這種全新的培養(yǎng)模式下，學(xué)生承受著極大的學(xué)業(yè)壓力：與國內(nèi)傳統(tǒng)的核工程類學(xué)生相比，在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生要承受語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重壓力，同時(shí)還必須接受和適應(yīng)兩種培養(yǎng)體系下的教學(xué)模式和考核方法等不同，淘汰率高、學(xué)習(xí)壓力極大，顯然，這種教學(xué)模式難以契合中國大學(xué)背景下全體學(xué)生的需求。

自2021年起，中山大學(xué)大一新生集中于廣州校區(qū)南校園進(jìn)行大類培養(yǎng)。本著將工程師培養(yǎng)模式本土化的宗旨，為了更好地結(jié)合中山大學(xué)人才培養(yǎng)的需要，學(xué)院對培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置“居里班\"和“鶴紱班\"兩套平行的人才培養(yǎng)方案（圖1：“居里班\"延續(xù)“中法融合、夯實(shí)基礎(chǔ)\"的培養(yǎng)理念，融合法國預(yù)科-工程師培養(yǎng)模式，開展第二外語（法語）教育，培養(yǎng)具備良好國際交流能力的卓越核能工程師?！苞Q紱班”以“發(fā)揮主動(dòng)、個(gè)性探索”為培養(yǎng)理念，通過多門專業(yè)選修課引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)入核學(xué)科各前沿方向，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)開展第二課堂科研實(shí)踐，給予學(xué)生更多選擇空間?！熬永锇郳"和“鶴紱班\"兩套人才培養(yǎng)方案相輔相成，共同發(fā)揚(yáng)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、促進(jìn)交叉、尊重選擇、卓越教學(xué)”的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思想力、行動(dòng)力，助力學(xué)生成長為引領(lǐng)核領(lǐng)域未來發(fā)展的領(lǐng)軍人才。

二 學(xué)院法語教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）法語課程與其他課程安排兼容性差

大類培養(yǎng)模式要求在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成多門基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。學(xué)院在制定新一輪培養(yǎng)方案時(shí)，需要協(xié)調(diào)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程開課時(shí)間以及課時(shí)分配。由于各種主觀和客觀因素，法語課程與其他課程在排課上出現(xiàn)不兼容的問題，作為第二外語的法語不得不做出妥協(xié)和讓步，導(dǎo)致法語教學(xué)開課時(shí)間晚、課時(shí)被壓縮，這必然會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

（二） 雖條件制約但要求不變

盡管法語從第一外語轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙庹Z，但中法合作辦學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生仍需達(dá)到CTI認(rèn)證的語言水平。具體來說，本科結(jié)束時(shí)，“居里班”學(xué)生的法語需達(dá)到B1水平，中法碩士研究生畢業(yè)時(shí)，法語需達(dá)到B2水平。正所謂“巧婦難為無米之炊”，這無疑是對法語教學(xué)團(tuán)隊(duì)一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（三） 學(xué)生起點(diǎn)晚、差異大，難以實(shí)現(xiàn)高強(qiáng)度和統(tǒng)一化教學(xué)

在大類培養(yǎng)模式下，學(xué)生開啟法語學(xué)習(xí)的時(shí)間由大一轉(zhuǎn)變?yōu)榇笕龑W(xué)年，法語課時(shí)縮減為原來的三分之一，難以實(shí)現(xiàn)高強(qiáng)度的語言訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，英語水平參差不齊。雖然所有學(xué)生在高中階段已具備一定的英語基礎(chǔ)，但是他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)的方法、策略和經(jīng)驗(yàn)卻大相徑庭。其中一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)好，在學(xué)習(xí)外語的過程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且有自己的學(xué)習(xí)策略，而另一部分學(xué)生則缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，甚至在外語學(xué)習(xí)上并未積累真正有效的經(jīng)驗(yàn)，僅僅知道“我要學(xué)”，卻不清楚“學(xué)什么\"和“怎么學(xué)”。這種差異導(dǎo)致統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和課程設(shè)置難以滿足所有學(xué)生的需求。

（四） 通權(quán)達(dá)變，尋找突破

當(dāng)學(xué)生以成人身份從零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法語時(shí)，我們不能用一句簡單的“學(xué)得早，效果好\"來回避問題，也不應(yīng)消極地認(rèn)定“學(xué)得晚，學(xué)不好”。年齡效應(yīng)雖對二語習(xí)得有著重要的影響，作為外語教者，我們深知年齡效應(yīng)對二語習(xí)得的影響是較為復(fù)雜而且是多方面的，涉及語音、語法、詞匯、認(rèn)知和社會(huì)等多個(gè)維度。雖然早期學(xué)習(xí)二語具有諸多優(yōu)勢，但成年人通過合適的教學(xué)方法和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，也能夠達(dá)到較高的語言水平。我們無法改變學(xué)生二語習(xí)得的起始時(shí)間，這也是為何在二語習(xí)得上，越來越多的研究著眼于語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等因素在二語習(xí)得過程中的作用和影響。

語言學(xué)能研究創(chuàng)始人Carroll把語言學(xué)能定義為一系列能夠預(yù)測個(gè)人外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)知能力，涵蓋語音編碼能力、語法敏感性、歸納能力和聯(lián)想記憶能力。早期研究中，語言學(xué)能主要用于篩選成功或不成功的語言學(xué)習(xí)者。然而，隨著二語習(xí)得和認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，學(xué)能與教學(xué)互動(dòng)的研究使我們對二語習(xí)得過程有了更深入的了解。語言學(xué)能研究已從單純的預(yù)測和診斷，發(fā)展到診斷加匹配，即評估學(xué)習(xí)者在不同階段和條件下的學(xué)能是否匹配，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)條件以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果8。作為外語教學(xué)工作者，我們可以通過學(xué)能測試幫助學(xué)習(xí)者了解自己在語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與弱勢，并結(jié)合測試結(jié)果探討適合的教學(xué)方式。

語言學(xué)能被認(rèn)為是二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的最重要因素之一，Carroll曾提出語言學(xué)習(xí)能力是穩(wěn)定不變的，甚至可能是與生俱來的。但隨著研究的深入，這種觀點(diǎn)已不再被接受。越來越多的學(xué)者指出，語言學(xué)能并非完全固定，而是可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和學(xué)習(xí)策略得到提升。研究表明，語言學(xué)能既有先天的生理基礎(chǔ)，也受后天環(huán)境和教育的影響。通過創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，語言學(xué)能是可以后天開發(fā)和培養(yǎng)的。例如，通過在教學(xué)中融入多種語言材料（如書籍、影視、音樂等），學(xué)習(xí)者可以豐富其語言知識和語感，增強(qiáng)多樣化的語言輸入。通過不同的課堂活動(dòng)提升認(rèn)知能力（如注意力、記憶力、邏輯思維等），也可以間接促進(jìn)語言學(xué)能的發(fā)展。此外，通過實(shí)際的語言交流和應(yīng)用，學(xué)習(xí)者可以更好地鞏固和提升其語言能力，創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

因此，探索高效的教學(xué)方法，開發(fā)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)能，是中法核學(xué)院法語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在當(dāng)前限制條件下需要尋找的突破口。

（五） 破舊立新，絕處逢生

雖然法語轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙庹Z，課時(shí)大幅度減少，且開課晚，但是“居里班”學(xué)生仍要面臨法語考級的需要。這些大的調(diào)整無論對于學(xué)生還是法語教師來說，都是極大的挑戰(zhàn)。然而，正所謂“不破不立，破而后立，大破大立，曉喻新生”，自2021年起，法語教研室積極求變，致力于構(gòu)建適合中法核學(xué)院新培養(yǎng)方案的法語教學(xué)體系，滿足不同群體的法語學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的課程選擇：針對“居里班”開設(shè)法語必修課的同時(shí)為“鶴紱班\"本科生、中方碩博以及珠海校區(qū)其他學(xué)院的學(xué)生開設(shè)法語選修課程，拓寬他們的國際視野，提升其跨文化交流能力，為學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、國際交流等方面提供語言和文化背景支持。

三 學(xué)院法語教學(xué)體系改革措施

（一） 調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置

大二伊始，中法核學(xué)生來到珠海校區(qū)，法語教研室設(shè)置了法語與法國文化I、ⅡI選修課程。值得指出的是，為了協(xié)同學(xué)院把英語作為第一外語的改革，該門課程為英法雙語授課，且法語語言學(xué)習(xí)并不是重點(diǎn)，而是側(cè)重法國文化的學(xué)習(xí)和中法文化的對比，注重學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。有了此門課程的基礎(chǔ)，“居里班”的學(xué)生可以比較順利地進(jìn)入大三階段的法語I-IV的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。該課程同時(shí)面向本科“鶴紱班\"學(xué)生以及中方碩博生，使非中法合作辦學(xué)的學(xué)生也能很好地融人到學(xué)院，感受中法教育文化的魅力。

實(shí)踐證明，通過對該課程兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對常見的法國日常禮儀、生活方式、節(jié)日習(xí)俗和社會(huì)制度等有了比較充分的了解，“居里班\"學(xué)生面對全法語授課時(shí)，更容易接受，教師教學(xué)也更加高效。非中法合作辦學(xué)和其他學(xué)院的學(xué)生也可以繼續(xù)選修中法核開設(shè)的對標(biāo)《歐洲語言共同參考框架》CEFR）（簡稱《歐框》）的法語A1.1-A2.2課程，學(xué)生通過四學(xué)期的法語選修可以完成《歐框》A2水平相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，正式注冊選修課的學(xué)生來自旅游學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院（珠海）等，也有來自物理與天文學(xué)院、歷史學(xué)系（珠海）哲學(xué)系（珠海）的旁聽生，甚至有在珠海校區(qū)工作的外國籍研究員和中國教師。

法語教研室充分利用學(xué)院多年的法語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源以及師資力量，為珠海校區(qū)的學(xué)生提供法語選修課程。在積極響應(yīng)學(xué)校通識教育號召的同時(shí)，踐行了中山大學(xué)校長高松院士提出的十六字人才培養(yǎng)方針。法語教研室在開設(shè)跨學(xué)科課程，推動(dòng)跨院系選課，滿足學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求上盡了一份綿薄之力。在院系內(nèi)提供分層次的多樣化的法語培養(yǎng)方案，充分尊重學(xué)生的選擇。通過設(shè)置本碩貫通法語選修課，積極構(gòu)建本研一體化課程體系。為學(xué)生提供國際化和跨文化的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。經(jīng)過近幾年的探索，法語教研室已經(jīng)建立起課程銜接緊密，滿足多方需求的法語課程體系，具體內(nèi)容如圖2所示。

（二） 優(yōu)選教學(xué)資源，打造高效課堂

隨著課時(shí)的縮減，再加上長期使用的法國原版教材Alter Ego+ 系列自2012年問世至今已有十余年，市面上現(xiàn)有的任何一套教材，在學(xué)時(shí)分配、課程節(jié)奏、內(nèi)容難易程度等方面，均無法契合中法核學(xué)院在大類培養(yǎng)改革后的法語教學(xué)安排。鑒于多方面的因素，法語教研室決定以《歐框》《歐框各等級關(guān)鍵內(nèi)容的語言清單》[《基于歐洲共同框架的法語聯(lián)盟課程大綱》為指導(dǎo)性文件，參考結(jié)合多套法國原版教材，組織編排符合中法核學(xué)院實(shí)際情況的法語教學(xué)講義。

身為外語教師，我們深知構(gòu)思巧妙的教材、精心設(shè)計(jì)的練習(xí)和形式豐富的教學(xué)活動(dòng)可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在選材上，我們注重選取豐富多樣的內(nèi)容形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如有趣的對話、生動(dòng)的故事、實(shí)用的場景模擬等，吸引學(xué)生的注意力。法語教學(xué)材料不僅僅是語言學(xué)習(xí)的工具，更是傳播法國文化的重要載體。教師們希望通過教學(xué)材料和課程設(shè)計(jì)來拓展學(xué)生文化視野。我們會(huì)選取法國文學(xué)作品的節(jié)選、影視片段、法語歌曲等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，受到法國文學(xué)藝術(shù)的熏陶，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，我們也注重選材貼近生活實(shí)際，選取中法社會(huì)熱點(diǎn)話題融入教學(xué)，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

法語教學(xué)材料也是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的載體：我們注重選擇可以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫與互動(dòng)五種語言技能的教學(xué)材料。例如，聽力材料選擇包括不同口音、語速的法語音瀕和視頻，幫助學(xué)生提高聽力理解能力；口語練習(xí)材料注重對各種對話場景和話題討論，鼓勵(lì)學(xué)生開口說；閱讀材料涵蓋不同題材和難度適中的文章，提升學(xué)生的閱讀技巧；寫作方面通過方法論、寫作模板的分析和講解，布置相應(yīng)的練習(xí)，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。在課堂和課下最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的語言知識運(yùn)用到實(shí)際的語言實(shí)踐和互動(dòng)中，不斷鞏固和提高語言運(yùn)用能力。學(xué)生在過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

（三）豐富考核方式，完善評估體系

在學(xué)生的考核評價(jià)環(huán)節(jié)，法語教研室積極探索并構(gòu)建了一套全面且科學(xué)的多元化評估機(jī)制，創(chuàng)新性地將過程性評估與終結(jié)性評估有機(jī)融合，采用豐富多樣的形式，分多個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行全面考核。在平時(shí)成績中增加課堂出勤、課堂參與、課堂報(bào)告和平時(shí)測驗(yàn)等考核內(nèi)容，平時(shí)成績占總評成績的 40% 。期末采取考試或者考查的形式，占比 60% 。例如法語與法國文化課程I、II和法語A1.1-A2.2這兩類選修課，我們采取平時(shí)成績 + 期末考查的考核形式，學(xué)生在學(xué)期結(jié)束前的兩周內(nèi)通過提交材料的方式參加考核。通常我們會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，通過錄制視頻的形式來完成，學(xué)生提交的材料包括文檔和視頻兩部分。在考查中，法語教研室貫徹任務(wù)教學(xué)法的理念，考核學(xué)生書寫和口語輸出能力和運(yùn)用法語的綜合能力。對于法語I-IV必修課程的考核，我們將DELF考試樣題和模擬題納入期末考試，學(xué)生可以對標(biāo)國際認(rèn)可的語言能力考試，充分了解自己的法語學(xué)習(xí)水平，并利用假期查缺補(bǔ)漏。在法語學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)卦黾舆@樣的訓(xùn)練和考核，有助于學(xué)生熟悉考試題型和模式，他們在參加正式的DELF考試時(shí)信心倍增。

四 結(jié)論

推動(dòng)實(shí)施本科生大類培養(yǎng)旨在促進(jìn)學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識，拓寬觀念方法視野，增強(qiáng)創(chuàng)新意識能力水平，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在中山大學(xué)“三校區(qū)五校園\"辦學(xué)格局下，實(shí)施本科大類培養(yǎng)最直接最有效的路徑就是集中培養(yǎng)。然而萬事萬物都具有其特殊性，作為教育者我們在教育過程中注重因材施教，深知“一刀切\(zhòng)"“一鍋煮\"的教育方法違背了個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性。在實(shí)行大類培養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)院的特點(diǎn)和專業(yè)間的差異，尤其是采用了法國工程師培養(yǎng)體系的中法合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的特殊性。筆者認(rèn)為法語教學(xué)在中法工程師教育以及學(xué)校人才培養(yǎng)中扮演的角色不可忽視，外語教育是發(fā)展人文教育、培養(yǎng)人文情懷的一個(gè)重要平臺(tái)，法語教研室期望借此契機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化法語教學(xué)，使其更好地服務(wù)于人文教育，協(xié)同科學(xué)教育致力于人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多專業(yè)扎實(shí)、外語交流能力強(qiáng)、具備跨文化和國際適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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