黨的二十大指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！?023年5月，習近平總書記主持中央政治局第五次集體學習并發(fā)表重要講話指出，“堅持改革創(chuàng)新，推進大中小學思想政治教育一體化建設，提高思政課的針對性和吸引力。”2024年1月11日，全國教育工作會議進一步強調(diào)，“牢牢把握教育的政治屬性，更加突出從國家利益的大政治上看教育，堅定不移培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，以教育強國建設支撐引領中國式現(xiàn)代化?！边@表明，在當前社會，推進學科發(fā)展與思想政治教育融合具有重要意義。

一、OBE理念與課程思政的融合

課程思政是指依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結(jié)合起來的一種思想政治教育形式[]。法語教學作為外語教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)兼具國際視野、跨文化交際能力和家國情懷的復合型人才方面承擔著關鍵使命。然而，傳統(tǒng)法語教學模式往往存在“重技能，輕育人”的傾向，過度聚焦于聽、說、讀、寫等語言技能的機械訓練，而忽視了課程的思想引領和價值塑造功能。這種單一維度的教學范式已難以適應當前新時代人才培養(yǎng)的需求。

基于成果導向教育（OBE）理念的課程思政教學模式，為解決這一問題提供了創(chuàng)新路徑。該模式以學生發(fā)展為中心，以學習成果為導向，通過系統(tǒng)化教學設計，將思想政治教育元素融入法語語言知識體系。成果導向教育理念的核心在于強調(diào)從頂峰成果入手推演教學活動與人才培養(yǎng)目標的適切性，并就適切程度展開評估和測量[2]。具體而言，教師可依托教材挖掘中法文化，當代中國發(fā)展成就等思政元素，采用案例教學、項目式學習等多元方法，實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)與價值引領的系統(tǒng)推進。這種教學模式不僅能有效提升學生的語言學習應用能力，更有助于培養(yǎng)其政治認同感、文化自信力以及全球勝任力，最終達成知識傳授，能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”的教學目標。

在具體實施層面，課程思政能夠引導學生在外語學習過程中深化對中國文化的理解，從而增強文化自信與民族認同感。教學實踐中，教師可精選具有代表性的中國當代及傳統(tǒng)文化素材作為教學范例，培養(yǎng)學生的文化主體意識和傳播能力。以《理解當代中國一一法語讀寫教程》為例，教師可指導學生用法語闡釋中國發(fā)展成就，在國際語言環(huán)境中講好當代中國故事，這既鍛煉了學生的語言應用能力，又培養(yǎng)了其國際視野、跨文化交際能力。

二、《理解當代中國一法語讀寫教程》的教學設計

（一）教材特點

“理解當代中國”系列教材中，《理解當代中國一一法語讀寫教程》是關鍵的構(gòu)成部分，它為法語課程的思政教學工作提供了高質(zhì)量的教學素材以及實踐操作的平臺。這本教材以《習近平談治國理政》等重要文獻的法文版本為基礎，圍繞著諸如“中國青年使命”“高質(zhì)量發(fā)展”等核心主題來開展教學活動，將對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習與法語讀寫能力的培養(yǎng)緊密地結(jié)合在一起。其目標在于引導學生從跨文化的視角出發(fā)，闡釋中國的發(fā)展道路以及中國智慧，進而提升自身的跨文化交流能力以及國際傳播能力。

（二）課程的三維目標

1.知識目標：筑牢語言根基

《理解當代中國一一法語讀寫教程》中的時政文獻作為優(yōu)質(zhì)語言學習素材，對于提升學生法語綜合能力具有顯著價值。其邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹且論證過程清晰，語言表達規(guī)范。在詞匯方面，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化等多個專業(yè)領域的術語。

從語言習得的角度來看，該教材的時政文獻為學生提供了系統(tǒng)的語篇分析樣本。通過文本分析，不僅有助于學習者擴充專業(yè)詞匯量、完善語法知識結(jié)構(gòu)，更能促進其構(gòu)建完整的語言知識體系，為發(fā)展聽、說、讀、寫等綜合語言能力奠定堅實基礎。

2.能力目標：提升綜合素養(yǎng)，培育跨文化能力

首先，通過時政文獻精讀訓練，強化學習者文本分析，信息篩選能力。其次，注重學生的雙語轉(zhuǎn)換與學術寫作能力的培養(yǎng)，通過翻譯實踐與專題寫作，引導學生掌握專業(yè)術語與論述技巧。最后，通過組織課堂辯論，模擬國際會議等互動形式，重點發(fā)展學生的跨文化交際能力。

3.素質(zhì)目標：厚植家國情懷，拓寬全球視野

通過系統(tǒng)研讀時政文獻，學生能夠深入理解當代中國發(fā)展理論和實踐，強化對中國特色社會主義道路的政治認同。在教學過程中，注重引導學生運用跨文化視角分析中國與世界的互動關系，著力培養(yǎng)其國際傳播能力。

（三）教學方法與實施策略

在進行課程思政的教學和實施過程當中，教師應依據(jù)課程的三維目標，并結(jié)合其自身的運行規(guī)律，實現(xiàn)專業(yè)教學與政治教育的有機融合。在《理解當代中國一一法語讀寫教程》的教學實踐中，本研究基于成果導向教育（OBE）理念，系統(tǒng)構(gòu)建了多維度的教學方法體系。通過整合翻轉(zhuǎn)課堂、任務驅(qū)動教學法以及研討式教學等創(chuàng)新教學模式，旨在實現(xiàn)學生語言能力與綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。具體而言，本課程的教學設計包括以下三方面：

1.課前自主預習：強化知識儲備與自學能力

課前自主預習環(huán)節(jié)旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學生的自主學習能力與知識儲備。教師通過設計結(jié)構(gòu)化的預習任務，要求學生完成文本研讀、詞匯梳理、課后練習等學習活動，使學生能夠初步掌握課文的核心內(nèi)容和語言難點，為課堂學習奠定認知基礎。“線下講授 + 線上學習”的混合式教學能為不同專業(yè)學生提供針對本專業(yè)特點的個性化的課程思政教學設計[4]。因此，指導學生有效整合教材配套電子資源及慕課（MOOC）平臺等數(shù)字化學習工具，以拓展學習維度，深化對文本主題的理解。

2.課堂多元互動：促進深度理解與能力培養(yǎng)

根據(jù)OBE的教學理念，課程計劃應以學習者為中心，適應不同的學習方式，使學生能夠獲得必要的技能[5。課堂互動環(huán)節(jié)采用多元教學方法促進深度學習。教師通過精讀與泛讀相結(jié)合的方式，引導學生分析文本的語篇結(jié)構(gòu)、詞匯運用及語言特點，并從跨文化視角解讀中國時政文獻的思想內(nèi)涵。例如，在《中國青年使命》這一單元中，通過小組討論、主題匯報等形式，讓學生用法語探討新時代中國青年的責任與擔當。此外，課本中“全球視角”板塊的文化對比活動有效培養(yǎng)了學生的跨文化交際能力。這些互動形式不僅提升了學生的語言水平，更增強了其思辨能力與國際視野。

3.課后拓展延伸：鞏固知識與提升能力

課后拓展環(huán)節(jié)注重知識轉(zhuǎn)化與能力提升。教師應設計形式多樣的寫作任務，例如撰寫課文內(nèi)容概要、觀點論述或中國故事創(chuàng)作等。這些任務不僅有助于學生鞏固對課文內(nèi)容的理解，還能切實提升他們的寫作水平和語言表達能力。舉例來說，學生可以結(jié)合“講好中國故事”板塊，用法語創(chuàng)作關于中國傳統(tǒng)文化或者當代實踐的短文，并通過同伴互評與教師反饋機制不斷提升法語寫作能力。除此之外，教師引導學生積極參與線上學習平臺的討論活動，從而進一步拓展學習的深度和廣度。通過課后拓展環(huán)節(jié)，學生能夠?qū)⒄n堂上學到的知識切實轉(zhuǎn)化為實際應用能力，為今后的職業(yè)發(fā)展以及跨文化交流奠定堅實的基礎。

通過上述教學設計的系統(tǒng)實施，《理解當代中國一一法語讀寫教程》實現(xiàn)了語言能力與價值引領的有機統(tǒng)一。學生在提升法語讀寫能力的同時，潛移默化地增強了文化自信、家國情懷與國際視野，達成了知識傳授，能力培養(yǎng)與價值塑造的三維教學目標。

三、教學實踐與成效

在《理解當代中國一一法語讀寫教程》的教學工作中，依據(jù)成果導向教育（OBE）理念，將學生的學習成果作為導向，精心規(guī)劃了豐富多樣的教學方法及活動。借助課前預習、課堂互動、課后拓展的“三段式”教學模式，學生在語言運用能力、邏輯思辨能力以及跨文化溝通能力等方面都獲得了明顯的提升。學生運用精讀和泛讀相結(jié)合的方式，深入領悟了習近平新時代中國特色社會主義思想的關鍵內(nèi)涵，并且能夠用法語準確地闡述相關觀點。同時，“講好中國故事”板塊所開展的實踐活動，使學生得以在跨文化的語境中鍛煉自身的國際傳播能力。

同時，OBE理念著重強調(diào)以學生為核心，高度重視對學生自主學習能力的培育。在實際教學過程里，通過布置課前預習任務，指引學生自主查找生詞、理解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)其自主學習的習慣。在課堂上，借助小組討論、主題演講等形式，學生積極踴躍地參與互動，有效提高了自身的語言表達能力和思辨能力。

此外，當前法語專業(yè)教學中依然面臨一些問題：首先，學生的學習動機不足，尤其在時政內(nèi)容方面表現(xiàn)明顯；其次，教材文獻存在語言障礙，具體表現(xiàn)為專業(yè)術語密集、句式結(jié)構(gòu)復雜；最后，教師群體的政治理論素養(yǎng)普遍不足，對政策方針的理解不夠深入，導致授課時力不從心。針對這些問題，提出三級改進方案：在教學層面，建議采用生活化的時政案例以增強學生學習興趣；在教材層面，應優(yōu)化注釋系統(tǒng)并補充背景知識；在師資層面，需建立系統(tǒng)的教師發(fā)展機制，通過定期培訓提升其政治素養(yǎng)與教學能力。

展望未來，應持續(xù)推進OBE理念在法語課程思政教學中的應用，積極探索更多創(chuàng)新型的教學方法。通過努力，持續(xù)提升學生的語言水平、思辨能力和跨文化交際能力，使其最終成長為具備家國情懷、國際視野和扎實專業(yè)知識的高素質(zhì)復合型人才。

參考文獻：

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[3]劉正光，岳曼曼.轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實外語課程思政[J].外國語（上海外國語大學學報），2020，43（05）：21-29.

[4]張志杰，李月瑩，張楠，等.基于OBE理念的“大學英語”混合式教學課程思政設計與實施一—以通化師范學院為例[J].通化師范學院學報，2022，43（01）：140-144.

[5]葉丹.基于OBE教育理念的大學法語教學實踐研究[J].大學，2024（23）：99-102.

[6]王曉玲，鄧俊葉.基于“理解當代中國”系列教材的當代大學生國際傳播能力培養(yǎng)路徑[I].寧波教育學院學報，2024，26（06）：73-77.

作者簡介：李佳男（1994.08-），女，漢族，河南濟源人，碩士研究生，助教，研究方向：法語教學法、中法跨文化交際。