中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0193-04

Abstract：Underthebackgroundof\"EmergingEnginering\"construction，engineeringeducationisfacingnewrequirements forservingnationalstrategiesandimplementingmoraleducation.Thispaperfocusesonthewholeprocessoftalentcultivation modeintegratingundergraduateandgraduatestudies，concentratingonthecurrculumchainofengineringmajors，andconducts anexplorationofintegratingideologicalandpoliticaleducationintocurrculum.Thestudypointsoutthattheconstructionof the curiculumchainnedstomettherequirementsofprofesionalcore，knowledgeadvancement，andgoalsystematization.The constructionoftheideologicalandpoliticaleducationtargetsystemshouldbeorientedtowardsboththecuriculumchaiand individualcourses，coveringthreelevels：acceptanceandidenification，evaluationandpractice，andinternalizationandguidane. Intheprocessofintegratingundergraduateandgraduatestudies，itisnecesarytograduallyrealizethetransformationfrom teacher-ledtoachgded，froasrootrasissiontoulti-ageclboraionndfroeralcsesoso us.Phasedfedback，diferentialfedback，andimplicitfeedbackcanprovidestrongsupportforthedynamicassessmentand continuousimprovementoftheefctofideologicalandpliticaleducationinthecuriculum.Thisstudyprovidesareferencefor theconstructionofintegratedideologicalandpolicaleducationinengineeringmajors‘undergraduateandgrauatecurculum.

Keywords：undergraduate-graduateintegration；curiculumideologyandpolitcs；currculumchain；engineeringeducation; teaching evaluation

作為高等教育的重要組成部分，工科教育正面臨著建設新工科的新機遇，需要在服務國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、構筑國際競爭新優(yōu)勢、落實立德樹人新要求等方面發(fā)揮更大作用[1-2。2025年1月，中共中央國務院印發(fā)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》也對我國高等工程教育建設提出了更高要求，指出要深化新工科建設，建強國家卓越工程師學院，培育壯大國家戰(zhàn)略科技力量，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

在教育強國建設背景下，培養(yǎng)高端工程人才，已成為我國高等工程教育的重要任務。本研貫通人才培養(yǎng)模式是一種旨在培養(yǎng)卓越人才的高等教育模式。通過遴選優(yōu)秀學生，優(yōu)化課程體系，本研貫通有助于促進學生學術成長，強化本研銜接，在我國高等教育中發(fā)揮著越來越重要的作用[4-5]。本研貫通不是本科階段和研究生階段的簡單疊加，需要通過科學構建培養(yǎng)方案與課程體系，實現(xiàn)固本革新的目的。立德樹人是教育的根本任務。本研貫通人才培養(yǎng)模式亦應重視對學生的價值塑造。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。如何針對本研貫通培養(yǎng)模式的特點，打造與之匹配的課程思政建設體系，對該模式下的人才培養(yǎng)起到重要作用。目前，已有一些學者針對本研貫通人才培養(yǎng)模式下的課程思政建設開展了相關研究，從宏觀尺度的課程體系或微觀尺度的課程層面，取得了一定的研究成果，開展了相應的教學實踐-0]。鞏建閩等[認為，在課程體系內建立相關課程所形成的課程鏈，有助于保證課程體系預期培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。趙璧等[12針對外語類專業(yè)本科課程思政開展研究，認為打造課程思政“課程鏈”是構建外語類專業(yè)課程思政課程體系的有效手段。本研究在已有相關研究的基礎上，針對本研貫通人才培養(yǎng)模式全過程，聚焦工科專業(yè)課程鏈，開展課程思政一體化建設探索，以期豐富本研貫通課程思政實踐路徑。

一 課程鏈對本研貫通式培養(yǎng)的重要意義

課程是知識傳授的基本途徑，也是課程思政建設的基本載體。本研貫通式課程思政一體化建設的基礎陣地就在于課程建設。由于本研貫通式培養(yǎng)的周期較長，期間學生可選的課程非常豐富。如果針對每一門課程獨立開展課程思政建設，往往會因缺乏頂層設計導致多門課程之間的思政元素重復，無法構建完整的課程思政體系。如果針對全培養(yǎng)周期的課程體系進行課程思政建設，其宏觀視角往往難以聚焦到課程所面臨的具體問題，可能導致課程思政的淺表化。課程鏈是由課程體系中若干門相關課程所組成的中觀課程結構，介于宏觀課程體系和微觀課程之間?；谡n程鏈開展課程思政建設，有助于避免單門課程的孤立性，克服全周期體系的泛化問題。通過課程鏈的有機銜接，思政元素可在相關課程間形成遞進與深化，既減少內容重復，又增強育人效果，實現(xiàn)知識自標與思政目標的同頻共振與相互促進。因此，課程鏈的構建是本研貫通式課程思政一體化建設的關鍵環(huán)節(jié)，需要滿足以下要求。

（一） 專業(yè)核心性

課程鏈的構建需緊密圍繞專業(yè)核心課程。本研貫通培養(yǎng)關注學生的個體化發(fā)展需求，為學生提供豐富的課程資源。不同學生的課程選擇可能存在差異，但是專業(yè)核心課程仍然處于必選課地位。因此，利用專業(yè)核心課構建課程鏈，有助于增強課程思政一體化建設的適用性，確保思政元素與專業(yè)知識深度融合，凸顯學科特色，避免思政內容邊緣化。

（二） 知識進階性

課程鏈內的課程應體現(xiàn)知識體系的進階性，確保知識傳授和價值塑造隨學生認知能力的提升逐步深化。課程鏈內的本科階段課程應以強基固本為核心，研究生階段課程應更強調學術性與創(chuàng)新性。

（三） 目標系統(tǒng)性

構成課程鏈的課程應具有相融的目標，以保證單體課程之間的目標能夠融合成系統(tǒng)性的課程鏈目標。通過明確課程間的邏輯關系，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的目標，形成相互支撐、協(xié)同育人的鏈式結構，避免碎片化、孤立化的課程思政模式，確保課程鏈的系統(tǒng)性與完整性。

基于以上要求，可以在本研貫通培養(yǎng)模式的課程體系內，構建若干課程鏈。例如，在中南大學的相關教學改革研究中，針對土木工程專業(yè)課程體系，構建了由道路勘測設計、鋪面工程、路基防護工程、高等道路工程學四門課程所組成的“道路工程\"課程鏈。以上課程均為道路工程方向的專業(yè)核心課。其中，道路勘測設計、鋪面工程、路基防護工程主要面向本科階段，強化專業(yè)基礎；高等道路工程學面向研究生階段，強調學術創(chuàng)新。依托構建的課程鏈，可逐步開展課程思政目標體系建設、課程思政教學實施策略、課程思政成效評價方法等建設工作。

二 基于課程鏈的本研貫通課程思政目標體系建設

教育目標不僅能夠為教學實施提供依據(jù)，還能為學生的學習指明方向。教育目標的達成度也是教學持續(xù)改進的重要參考。因此，教育目標的確定對于教育本身具有非常重要的意義。課程思政目標是教育自標的重要組成部分，主要聚焦于對學生的價值塑造。對于本研貫通式課程思政一體化建設，首先要構建課程思政目標體系。針對前文所述的“道路工程”課程鏈，主要通過以下手段對課程思政目標體系進行構建。

（一） 面向兩個維度

課程是課程鏈的組成單元，課程鏈是課程的系統(tǒng)集成?；谡n程鏈開展課程思政目標體系建設，必須厘清課程鏈總體思政目標和單門課程思政目標之間的關系。課程鏈總體思政目標往往帶有更為強烈的學科專業(yè)屬性，它依托學科專業(yè)特色，明確通過相應課程鏈，將學生培養(yǎng)為具有何種價值觀的人。課程鏈的思政目標是一種頂層設計，確保整體目標的實現(xiàn)。而課程鏈中具體課程的思政目標，則更聚焦于課程教學內容本身，從微觀層面支撐整體目標的實現(xiàn)。表1列舉了前文“道路工程”課程鏈的思政目標和課程鏈內各門課程的思政目標?？梢钥闯?，課程鏈思政目標與單門課程的思政目標呈現(xiàn)整體與局部的關系，課程鏈思政目標由每門課的思政目標構成，但單門課程的思政目標不必涵蓋所有的課程鏈思政目標。這是由于單門課程學時有限，涵蓋過多思政目標會導致課程思政效果趨于泛化而不夠深入。同時，由于各門課程的具體內容有所區(qū)別，相應課程思政目標的重要程度在不同課程中有所不同。例如，“培養(yǎng)科學的思維方法與務實的實踐觀念\"這一思政目標，在道路勘測設計中的重要性為“一般”，在高等道路工程學中的重要性為“重要”?！奥鋵嵰匀藶楸镜墓こ淘O計理念”這一思政目標，在道路勘測設計中的重要性為“重要”，在高等道路工程學中的重要性為“一般”。這是因為道路勘測設計面向本科階段，課程內容更側重于設計，需要重點培養(yǎng)先進的工程設計理念；而高等道路工程學面向研究生階段，更側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。所以，構建基于課程鏈的本研貫通課程思政目標體系，需要同時面向課程鏈和課程兩個維度，通過單門課程思政目標的達成，促進課程鏈總體思政目標的達成。

（二） 覆蓋三個層次

教育目標需要適應學生認知能力的發(fā)展、適應學習內容的深入、促進知識體系的完善。因此，教育目標需要具有一定的層次性。例如，認知領域的教育目標普遍被分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層級。類似的，克勞斯沃認為價值觀的塑造，可分為接受、初步形成、穩(wěn)定三個階段。學生的價值塑造是一個長期的過程。而本研貫通培養(yǎng)模式也為學生價值觀的塑造提供了適宜的周期。因此，課程鏈思政目標體系需要覆蓋價值塑造的不同層次。本文參考克勞斯沃的分類方法，將課程鏈思政目標分為接受認同、評價實踐、內化引領三個層次。其中，接受認同為初階目標，旨在向學生傳遞思政元素，讓學生認同社會主義核心價值觀。評價實踐為中階目標，旨在培養(yǎng)學生利用學習成果，從價值取向角度正確評價特定行為，并初步開展實踐的能力。內化引領為高階目標，旨在通過持續(xù)的學習和實踐，使思政內容內化為學生的自覺意識和行為準則。對于一個完整的課程鏈，前期課程會對初階目標有所側重，而后期課程會更側重高階目標。但并不意味著，在本研貫通培養(yǎng)模式下，本科階段全部關注初階、中階目標，而研究生階段完全關注高階目標。實際上，對于課程鏈中的每一門課程，都需要同時涵蓋以上三個層次的目標，只是需要根據(jù)學生認知的發(fā)展階段，合理安排相應的比例。

三 基于課程鏈的本研貫通課程思政教學實施策略

在本研貫通培養(yǎng)全周期內的不同階段，學生認知能力與課程思政目標層級存在差異。相應地，課程思政教學實施策略也應動態(tài)調整。隨著學生逐漸由本科階段步人研究生階段，課程思政教學實施策略需要實現(xiàn)三個轉變。

（一） 由教師主導向教師引導的轉變

低年級本科生的認知能力處于基礎形成期，價值取向尚不成熟。教師需要明確向其傳遞何為正確的價值觀，以期為價值觀的內化打下堅實的基礎。而高年級本科生和研究生的認知能力顯著提升，具備更強的批判性思維和自主學習能力，教師角色應從主導者轉變?yōu)橐龑д?，可通過課堂研討、問題研究等方式，激發(fā)學生自主思考、踐行價值理念，以促進價值觀的內化。從“主導\"到“引導\"的轉變，不僅符合學生認知能力的發(fā)展規(guī)律，也有助于實現(xiàn)課程思政目標的層次化推進。這種轉變并非淡化教師對教學的掌控，而是通過一退一進，真正實現(xiàn)高階思政目標的達成。

（二） 由課堂傳輸向多環(huán)節(jié)協(xié)同的轉變

本科階段課程相對密集，通過課堂教學開展課程思政教育，不僅有助于提高教學效率，還能夠強化思政點與知識點的深度融合。隨著學生向高年級邁進，學習自標逐漸從知識的積累向轉向能力的提升，對創(chuàng)新實踐的要求也逐漸提高。知識目標需要課堂教學、課研訓練、社會實踐、學術交流等多個環(huán)節(jié)相互配合才能有效達成。同理，課程思政自標的達成，也需要包括課堂教學在內的多個培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互協(xié)同。通過多環(huán)節(jié)協(xié)同，課程思政能夠更好地融入學生的學術研究和實踐活動中，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

（三） 由通用案例向身邊案例的轉變

本研貫通培養(yǎng)初期，學生的人生閱歷相對有限，不同專業(yè)學生看待事物的方式方法尚不存在顯著區(qū)別。同時，學生對所學專業(yè)的歷史、內涵、核心理論、發(fā)展方向等缺乏全面而深入的了解。這一階段，通過典型的通用案例進行課程思政教育，能夠有效引起學生的共鳴。隨著專業(yè)學習的不斷推進，學科專業(yè)特色對學生的影響逐步深化，學生也逐步通過學術創(chuàng)新推動學科的發(fā)展。同時，學生也會面對復雜的學術與社會責任問題。此時，課程思政需轉向“身邊案例”，即與學生學術研究、專業(yè)實踐緊密相連，以解決學生所面臨的具體問題，例如論文寫作中的學術道德問題。這種身邊案例能夠促使學生在真實情境中實踐正確的價值觀。

四 基于課程鏈的本研貫通課程思政成效評價方法

如何有效評價課程思政效果，是課程思政教學實踐中所面臨的重要問題。特別是對于課程鏈思政建設，單門課程教育目標的達成并不意味著課程鏈總體思政目標的達成。同時，本研貫通培養(yǎng)的周期較長，如何在全周期內實現(xiàn)及時反饋與持續(xù)改進，是本研貫通課程思政一體化建設的難點。做好上述工作，可以從以下方面著手。

（一） 注重階段性反饋

課程鏈思政建設強調多門課程的協(xié)同作用。通過階段性反饋，可以動態(tài)評估各課程之間的銜接效果，及時發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)并加以改進。課程內的階段性反饋成果，能夠為該門課程的及時調整提供支持。先修課程結束時終結性反饋，也可視為整個課程鏈的階段性反饋，為后續(xù)課程的調整提供支持。開展階段性反饋，需要明確各階段的思政目標，并將其與課程鏈總體目標相銜接。根據(jù)反饋結果及時優(yōu)化教學內容和方法，形成“評價一反饋一改進\"的閉環(huán)機制，推動課程鏈思政建設的不斷深入。

（二） 注重差異性反饋

學生的知識背景、認知水平和價值觀存在差異，這一差異在本研貫通培養(yǎng)周期內會持續(xù)增強。統(tǒng)一的評價標準難以全面反映課程思政的實際效果。通過差異性反饋，有助于實施個性化的教學策略，滿足學生的多樣化需求。在課程鏈思政建設中，差異性反饋也有助于發(fā)現(xiàn)不同課程對學生價值觀影響的差異，以優(yōu)化課程設計。開展差異性反饋，需要建立多維度的評價指標體系，通過分層抽樣、個案分析等方式，充分調研并深人分析不同學生群體的反饋數(shù)據(jù)。根據(jù)分析結果確定課程鏈中不同課程的改進方向。

（三） 注重隱性反饋

隱性反饋是評價課程思政效果的有效方式。這種反饋基于學生在實踐中的表現(xiàn)，通過間接的分析，評價課程思政的長期效果。隱性反饋可以融入課堂研討、社會實踐，也可設計相應的量表。通過隱性反饋，能夠更真實地了解學生的思想動態(tài)，保證教學反饋的有效性。

五結束語

本文基于工科專業(yè)課程鏈，探索了本研貫通式課程思政一體化建設的路徑與方法。研究表明，課程鏈的構建需滿足專業(yè)核心性、知識進階性和目標系統(tǒng)性的要求。課程思政目標體系的建設，應面向課程鏈和課程兩個維度，覆蓋接受認同、評價實踐和內化引領三個層次。在教學實施策略上，應隨著學生的成長，逐步實現(xiàn)由教師主導向教師引導、由課堂傳輸向多環(huán)節(jié)協(xié)同、由通用案例向身邊案例的轉變，以適應學生認知能力的發(fā)展需求。在成效評價方面，強調了階段性反饋、差異性反饋和隱性反饋的重要性。本研究為工科專業(yè)本研貫通式課程思政建設提供了理論參考和實踐路徑，為相關專業(yè)的課程思政改革實踐提供參考。

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