成果導向教育理念（OutcomeBasedEducation，下文簡稱OBE）是20世紀90年代美國教育學家斯巴迪提出的一種全新的教育改革理念，這一理念于2003年引入國內，近年來在教育部大力提倡學科交叉、教學創(chuàng)新、翻轉課堂的語境之下，日益受到高等教育領域的廣泛關注和大力推崇。尤其是在新文科背景下，包括新聞傳播學在內的越來越多學科、專業(yè)和課程開始圍繞著人才培養(yǎng)、能力提升、學生就業(yè)等根本性目標，明確成果產出、組織教學資源、改進教學流程，真正聚焦于教師和學生通過共同的努力獲得最有意義的結果。在這種系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的教育理念指導下，全國各大高校的新聞傳播院系進行了大量有益探索，切實把以教師講授為主導的輸入型教學模式轉變?yōu)橐詫W生成果為主導的輸出型教學模式，豐富了教學內容、提升了教學質量、優(yōu)化了教學效果。

一、OBE理念與新聞傳播學類課程的契合度

作為一個對應用性、實踐性、操作性要求較高的學科，新聞傳播學教育教學活動離不開深厚的行業(yè)土壤，其人才培養(yǎng)目標也必須緊貼當前媒體深度融合背景下行業(yè)對新聞采編、內容創(chuàng)作、營銷運營、數據分析、智能算法、用戶洞察等崗位的現實需求，切實提升本學科、本專業(yè)培養(yǎng)人才的核心競爭力。但需要清楚地意識到，傳統(tǒng)的新聞傳播學教育存在“重理論，輕實踐”的現實問題，這導致其中很多課程的理論成分過多、實踐內容不夠，從而對學生進入媒體行業(yè)從事相關工作未能起到很好的支撐作用。鑒于此，越來越多將OBE理念引入人才培養(yǎng)和教學改革活動，有目的、有計劃、有針對性、有契合度地改造新聞傳播學教學模式，使之更加注重成果導向的實踐型教學。

1.培養(yǎng)目標：復合型、應用型傳媒人才培養(yǎng)。信息傳播技術快速且深刻的變革給新聞傳播教育帶來了巨大的沖擊，越來越多相關院校開始反思人才培養(yǎng)和專業(yè)教學等方面所面臨的問題，并適時對各大專業(yè)的培養(yǎng)方案進行修訂和改進，明確新形勢下新聞傳播學人才培養(yǎng)的根本目標和指導思想。從近年來各高校新聞傳播學相關專業(yè)修訂的培養(yǎng)方案來看，大部分專業(yè)明確提出了復合型或應用型傳媒人才的培養(yǎng)是其主要目標。例如，暨南大學新聞學2022版培養(yǎng)方案提出要培養(yǎng)“一專多能型、融合型的高水平新聞傳播人才”、中國政法大學新聞學2023版培養(yǎng)方案提出要培養(yǎng)“應用型、復合型、創(chuàng)新型新聞傳播人才”等。針對這樣的人才培養(yǎng)目標，適時引入OBE理念，明確教學活動的成果導向就顯得尤為必要，這一理念能夠有效地將復合型、應用型的傳媒人才培養(yǎng)目標轉化為切實可行的操作路徑，使得學院、專業(yè)和教師在不同層次上更加清晰如何圍繞這一目標開展相關教學活動。例如，華中科技大學新聞學院在2024年3月召開的本科培養(yǎng)方案專家論證會上，其新聞系就明確提出了將OBE理念設定為培養(yǎng)方案修訂的關鍵思路，并希望在這一理念的引導之下，對該專業(yè)課程存在的知識點交叉、實務課程滯后、與業(yè)界交流較少等問題進行優(yōu)化，從而提升該專業(yè)培養(yǎng)的人才的獲得感和就業(yè)競爭力。再如，北京體育大學新聞與傳播學院2024版培養(yǎng)方案的修訂過程中，教務處也明確提出引入OBE理念，并在方案修訂過程中明確要求“用單獨段落描述該專業(yè)畢業(yè)生服務面向、能力特征概述（包括知識、能力、素質等）”“對每項畢業(yè)要求的內涵進行合理分解，形成可教、可學、可評、可達成的指標點，指標點的內容表述應明確、合理、可衡量”等，其中的畢業(yè)服務面向、畢業(yè)指標要求等都是在OBE理念指導之下設定的。

2.課程體系：全方位立體化提升實踐能力。有了明確的人才培養(yǎng)目標之后，便需要完整的課程體系來支撐其培養(yǎng)目標的最終實現，否則前期所設定的培養(yǎng)目標便會成為無源之水、無本之木。按照OBE理念，如果復合型或應用型傳媒人才是各大院系最終的成果產出，那么其課程體系的設置就必須明確地體現出這種復合型人才培養(yǎng)的支撐課程有哪些、應用型人才培養(yǎng)的支撐課程有哪些。例如，北京交通大學網絡與新媒體專業(yè)的培養(yǎng)方案中提出學生要做到“理論與技能并重，未來在融媒體管理、融媒體內容生產、融媒體基本運營和融媒體產品研發(fā)等工作領域具有較強競爭力”，針對這一項人才培養(yǎng)目標，就設置了“媒體與交互設計”“融媒體理論與實務”“新媒體產品設計及運營”“新媒體經營管理”等理論與技能并重的課程，并以此加強學生在融媒體、新媒體方面的實務實操能力，精準對標畢業(yè)和就業(yè)需求。再如，華南理工大學傳播學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中提出學生應“理解并掌握視聽以及網絡與新媒體傳播原理與傳播方法，并能在多學科環(huán)境中應用”，針對這一項人才培養(yǎng)目標，設置了“網絡傳播學”“視聽文本寫作”“融媒體視聽”“新媒體視聽技術前沿”“視聽傳播簡史”等支撐課程，使得學生在了解基本理論知識的前提下，能夠更好地掌握視聽技術、熟悉視聽內容創(chuàng)作，從而能夠切實可行地按照OBE理念來實現人才培養(yǎng)目標。

3.成果產出：多樣性個性化打磨教學成果。OBE理念的核心是成果，這里的成果重點是指師生在教學活動中通過共同努力所輸出的一切可以用于評價教學效果的有形或無形的產出，它包含學生通過一門課程完成的各種各樣的作品，如新聞采訪寫作的稿件、廣告創(chuàng)意策劃的方案、視聽剪輯的成片、雙創(chuàng)大賽的獲獎等。這些成果既能夠代表一門課程對具體人才培養(yǎng)目標所起到的切實的支撐作用，同時又反映了課程在整個教學過程中對學生能力進行動態(tài)提升的實踐。

因此，基于OBE理念探索新聞傳播學教學模式改革、打磨出更具個性化和多樣性的教學成果，是新聞傳播學相關院系在人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。例如，深圳大學傳播學院早在1997年（彼時是傳播學系廣告學專業(yè)）就創(chuàng)造性地推出了畢業(yè)設計教學改革，經過20余年的探索并在近年來有效結合OBE理念進行改進創(chuàng)新，該院的畢業(yè)設計活動已經成為全國新聞傳播院校中獨具特色的一大品牌活動，每屆畢業(yè)生都結合自身的興趣偏好和專業(yè)技能產出具有時代特色的畢業(yè)成果，這些成果既有關注深圳本地話題的《菜市場再認識：從深圳菜市場攤販群體談起》《深圳市控煙工具包應用與新媒體實踐》等作品，也有聚焦新聞傳播時下熱點問題的《情感垂類系列劇情短視瀕內容運營》《〈隕石江湖：天降20億》院線電影新媒體宣發(fā)策略與運營》等作品。整體來看，學生們產出的成果形式多樣、話題豐富、角度新穎，真正將人才培養(yǎng)與社會實踐、畢業(yè)目標與成果產出進行了有機結合。

二、OBE理念嵌入新聞傳播類課程教學改革的思路

將OBE理念有效地嵌入新聞傳播類課程教學改革中去，意味著所有的教學活動首先需要有明確的教學目標和教學成果，并圍繞著如何達成這些教學目標、產出更具實際價值的教學成果來反向設計課程內容和教學活動，確保每個教學環(huán)節(jié)都緊緊圍繞最終的目標和成果展開。在此基礎上，根據人才培養(yǎng)的需求和成果產出的導向，合理配置教學資源，設計多元化的評價體系，提供個性化的反饋，提高教學活動的針對性和有效性，培養(yǎng)出更適應行業(yè)需求的新聞傳播人才。

1.教學內容設計與人才培養(yǎng)能力高度吻合。在教學過程中，教學內容的選取不僅關系到學生能否掌握必要的知識和技能，還直接影響到學生畢業(yè)后較長一段時期乃至其整個職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。因此，越來越多新聞傳播院校對教學內容的設計提出了更高的要求，不僅需要緊密結合學生的實際需求、產業(yè)的發(fā)展需求和媒介環(huán)境變革的需求，更需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力、協作能力和溝通能力，從而真正做到教學內容的設計與人才能力的培養(yǎng)相得益彰。例如，山東大學新聞傳播學院國際新聞與傳播專業(yè)結合當前媒體環(huán)境的變化和國際傳播的需求，將本專業(yè)的學生在大學二年級的時候進行方向分流。其中包括智能媒體、融合新聞、策略傳播等在內的每一個方向都有不同的人才能力培養(yǎng)和成果產出，這也意味著每個不同的方向要結合自身方向的特色設計相應的課程模塊和教學內容。以智能媒體方向為例，其教學內容除了涉及各個方向必修的新聞學概論、新聞傳播研究方法等基礎課程之外，更重要的是有針對性地設計智能媒體與推薦算法、無人機航拍與技術應用、Python語言基礎等，有助于提升本方向學生核心能力的課程。

2.教學計劃設定與教學模式創(chuàng)新高度同頻。OBE理念強調績效責任和教學成果的達成，這就意味著傳統(tǒng)只注重灌輸過程不注重教學效果的模式已經變得不合時宜，因此，教學模式要從單向灌輸轉向雙向互動、從知識課堂轉向能力課堂、從零和競爭轉向合作共贏、從比較性評價轉向達成性評價。教學模式做出根本性改變，促使不同專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和每門課程的學期教學計劃都要在最終的成果績效導向下與教學模式的改革創(chuàng)新同頻共振。例如，為了切實貫徹OBE教學理念、促進學生走進更廣闊的實踐課堂，山西財經大學新聞學專業(yè)的教學改革活動就嘗試在2024年教學計劃中專門設置暑假小學期，從而有效地將專業(yè)各年級的本科生組織起來共同參與“講述三晉故事，傳播大美山西”的實踐教學中來。在為期兩周的小學期和為期兩個月的暑假中，學生通過微紀錄片、短視頻、可視化新聞等多種形態(tài)的融媒體作品創(chuàng)作和發(fā)布，向全國網絡用戶推介山西。再如，湖北大學新聞傳播學院基于OBE教學模式改革思路探索出了智能媒體時代新聞傳播人才“ 1+4+N^′′ 的全新模式，即一個目標導向（OBE理念下的成果產出導向）、四方聯動主體（教師、學生、高校、行業(yè)相互協同、學踐融合）、N種形式落實每年級、每專業(yè)、每課程中教學計劃與教學模式協同創(chuàng)新、同頻共振的教改策略。

3.學生主體地位與預期學習成效高度關聯。教師在OBE理念的教學改革中發(fā)揮著主導作用，但是真正居于主體地位的依然是學生。只有學生充分意識到這一點，并積極地發(fā)揮其作為能動學習者的主體價值的時候，學習目標的達成和學習成果的產出才會變得更有動力、更有效率、更高質量。在這方面，新聞傳播相關專業(yè)的教師應在教學過程中鼓勵學生大膽探索，主動從新的視角解讀新的現象、發(fā)現新的答案、探尋新的路徑，并為他們提供豐富的實操機會，從而使他們的學習過程與實踐過程有機結合起來，真正實現“從干中學、在學中干”的預期效果。例如，中國傳媒大學2024年暑假期間，在其官方公眾賬號發(fā)布了包括數據科學與智能媒體學院、廣告學院、播音主持藝術學院、音樂與錄音藝術學院等在內的上百份優(yōu)秀畢業(yè)設計作品，這些作品涉及人工智能、傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村振興、未來科幻等諸多主題，都是充分結合學生個人興趣、發(fā)揮學生主體地位的生動寫照，也直觀地展示了他們四年學習的最終成效，產出了高質量的學習成果。再如，中國傳媒大學選派出40余名優(yōu)秀的學生深度參與央視頻的巴黎奧運會報道活動，工作內容涉及直播運營、版面編輯、選題策劃等多個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了各自的能動性，強化了教學活動中學生的主體地位。

三、新聞傳播院校踐行OBE理念的實踐路徑

對于新聞傳播院校的人才培養(yǎng)而言，學生的畢業(yè)去向是關鍵。因此，如何基于OBE理念更好地強化人才培養(yǎng)過程中的實踐教學和能力提升，使之能夠適應未來職場中所需要的多項技能，并能夠有效結合自身、工作單位、所在行業(yè)的實際情況探索創(chuàng)新性的解決方案，成為新聞傳播院校需要認真思考的問題。在這方面，不同院校根據自身實際情況進行了有益的探索，積累了一定的成功經驗。

1.凸顯院校特色，促進教學改革。新聞傳播活動包含著確定選題、創(chuàng)意策劃、內容創(chuàng)作、新聞采寫、編輯評論、視頻剪輯、算法分發(fā)、效果監(jiān)測、受眾分析等諸多的環(huán)節(jié)和步驟，其中又涉及文字、圖片、音頻、視頻、直播、虛擬現實等多種不同媒介形態(tài)內容的制作和傳播。不同的新聞傳播院?；驅I(yè)不可能在所有方面和每個細節(jié)上都做到盡善盡美，其培養(yǎng)的學生也不可能成為面面俱到、事事皆通的人才。因此，不同院?；驅I(yè)在OBE理念下，應將人才本身及其所具備的核心能力作為四年大學培養(yǎng)的最終成果，在充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢的基礎上進行個性化的實踐教學模式改革與創(chuàng)新。例如，北京體育大學新聞與傳播學院充分發(fā)揮自身在體育領域的優(yōu)勢資源和人才培養(yǎng)特色，在北京市大學生運動會、校運動會和北京市新聞傳播院系籃球聯賽活動中，將體育新聞、體育新媒體、賽事轉播與制作、播音與主持等不同專業(yè)方向的同學充分投入賽事活動的組織、運營與傳播中去，新聞學方向的同學負責新聞內容的采寫編評，新媒體方向的同學負責賽事活動短視頻、直播等社交媒體平臺的運營，賽事制作方向的同學負責轉播信號的制作，播音與主持方向的同學負責賽事活動的解說。在此基礎上，學院還將“體育新聞學”“新聞采訪與寫作”“體育賽事媒體運行”“新媒體廣告理論與應用”“融媒體工作坊”“音視頻制作”“體育解說”等十余門課程與上述賽事進行貫通，有效地促進了教學成果的產出和教學改革的推進。

2.對標崗位需求，促進學生就業(yè)。新聞傳播院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否勝任崗位需求，是OBE理念強調的成果產出導向高度重視的一個關鍵點。這要求相關專業(yè)和院校在人才培養(yǎng)的過程中要充分重視就業(yè)單位及其相應崗位的人才需求，并結合OBE教育模式調整學生培養(yǎng)方案，積極開發(fā)“帶薪—頂崗一實習”等全新人才培養(yǎng)模式。只有這樣，學生才能在讀書期間很好地接觸并了解到就業(yè)單位的實際工作崗位需求、專業(yè)要求、工作環(huán)境等，從而進一步明確自身在未來的工作崗位上所應該具備的專業(yè)技能、綜合素質和上崗標準。例如，廣西師范大學新聞與傳播學院為了讓廣大師生在教學活動中清晰了解業(yè)界相應崗位對人才的需求，于2024年5月初組織該院的50余名師生前赴廣州、深圳的天與空廣告公司、羊城晚報集團、荔枝集團、廣東廣播電視臺等就業(yè)單位進行為期一周的深度調研與交流。其間，天與空廣告公司總經理孫江昆向師生介紹了廣告行業(yè)的運作機制、行業(yè)現狀、人才需求；羊城晚報編委、金羊網總編輯孫朝方針對師生提出的人才就業(yè)問題進行了詳細解答，并鼓勵同學們在多重技能提升和全媒體復合能力方面重點發(fā)力；荔枝集團品牌公關部負責人帶領師生熟悉了音頻市場的發(fā)展脈絡、探討了相關工作流程和工作崗位的能力需求；《全球零距離》主編盧樹仁帶領師生直觀地體驗了《全球零距離》欄目的4K超高清虛擬演播室，介紹了國際新聞報道選題策劃、制作流程、技術呈現和后期加工等環(huán)節(jié)所需要的基本能力。通過多樣化的方式，讓廣大師生都清晰地知道未來的工作崗位需要什么樣的人才，這樣教學活動才會在OBE理念下做到更有針對性、目的性地教與學。

3.強化校企合作，促進產教融合。新聞傳播院校的產教融合及校企合作能夠有效地實現產學研用的協同創(chuàng)新，促進人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的有效銜接，更好地發(fā)揮高校和企業(yè)各自的優(yōu)勢資源，解決新聞傳播院校教育實踐平臺單一問題，持續(xù)為新媒體平臺、主流媒體機構和更廣闊的傳媒行業(yè)儲備更具發(fā)展?jié)摿Φ男侣剛鞑ト瞬?，實現校企、產教之間的雙向反哺。例如，山東大學新聞傳播學院專門設置了產教融合發(fā)展中心，以“充分整合社會資源，發(fā)揮山東大學新聞傳播學院教學科研優(yōu)勢，有效對接社會需求，更好地發(fā)揮高校社會服務功能，架構教學科研成果的社會化和市場化的橋梁，高質量地服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經濟發(fā)展”。又如，湖北大學新聞傳播學院在深化產教融合的過程中先后與湖北日報集團、湖北廣電集團、長江水利委員會、清博大數據等單位或企業(yè)探索了“專家項目制”課程的深度合作，在三年時間中舉辦了百余場“專家進課堂”教學與實踐活動，豐富了課程內容、推動了校企合作、創(chuàng)造了就業(yè)機會。再如，2024年7月，湖南師范大學新聞與傳播學院和汨羅高新區(qū)開展了“智賦萬企”社會實踐活動，在校企合作、產教融合的思維下，通過將更加鮮活的青年力量引入高新區(qū)的服務，有效地實現了教育資源與產業(yè)資源的深度融合。

四、結語

新聞傳播類課程具有突出的實踐性特色，其教學活動與OBE理念有較高的契合度，因此，越來越多的院校開始將這一全新理念引入其人才培養(yǎng)、教學改革、社會實踐等活動。未來，新聞傳播院校和專業(yè)還應繼續(xù)深度探討如何充分發(fā)揮OBE理念的指導作用，深度挖掘教師的主導價值、學生的主體價值、實踐活動的互動價值，真正實現教學的有機融合，以及產學研的有機融合，為復合型、實戰(zhàn)型、創(chuàng)新型新聞傳播人才的培養(yǎng)提供更多有益的思路借鑒。

（作者系上海師范大學影視傳媒學院講師）

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