中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）06-0063-04

學(xué)校體育教學(xué)不僅是提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的重要抓手，更是塑造健全人格、培育奮斗精神和增強(qiáng)社會適應(yīng)能力等育人價值的關(guān)鍵所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)立足體育與健康學(xué)科的特殊性，從滿足社會和時代需求等原則出發(fā)，構(gòu)建了具有中國特色的體育與健康課程核心素養(yǎng)，包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德[。怎樣落實(shí)學(xué)生的體育品德核心素養(yǎng)？新課程下體育學(xué)科“真實(shí)情境實(shí)踐”的情境教學(xué)方式逐步得到廣泛應(yīng)用。本文以團(tuán)隊飛盤“傳盤與跑位組合技術(shù)”大單元的情境式教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容方法與品德評價三個維度，詳細(xì)探討情境式體育教學(xué)助力立德樹人實(shí)踐全過程的具體操作。

一、體育品德的途徑方法一一情境教學(xué)

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，體育品德是指體育運(yùn)動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，對維護(hù)社會規(guī)范、樹立良好的社會風(fēng)尚具有積極作用。體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個方面。對于高中生來說，體育品德培養(yǎng)的重點(diǎn)是積極進(jìn)取、遵守規(guī)則和形成社會責(zé)任感。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠克服內(nèi)外困難，鑄就勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；正確對待比賽的勝負(fù)，勝不驕、敗不餒；勝任不同的運(yùn)動角色，表現(xiàn)出團(tuán)隊合作與負(fù)責(zé)任的行為；學(xué)會遵守規(guī)則、文明禮貌、尊重他人，培養(yǎng)公平競爭的意識和行為[2]。

學(xué)生體育品德的培養(yǎng)，很難通過言語說教的灌輸式教育來實(shí)現(xiàn)，而是要在實(shí)踐中體驗(yàn)、反思、理解，從而養(yǎng)成體育品德。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，核心素養(yǎng)形成的途徑包括體育與健康課、課外體育鍛煉、體育競賽活動和體育社團(tuán)活動等。體育教師是發(fā)展學(xué)生體育品德的實(shí)施主體，在每節(jié)體育課的“基本運(yùn)動技能、組合運(yùn)動技能、體能練習(xí)、對抗練習(xí)和比賽”內(nèi)容實(shí)施中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法、游戲法和啟發(fā)教學(xué)法，以發(fā)展學(xué)生品德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以體育人。

情境學(xué)習(xí)理論（Laveamp;Wenger，1991）指出，“學(xué)習(xí)應(yīng)在知識或技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種情境化的社會實(shí)踐活動。這一理論為體育品德的培養(yǎng)提供了兩項重要指導(dǎo)：一是實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)化品德，體育品德 （如規(guī)則意識、責(zé)任感）需要在真實(shí)或模擬的情境中通過實(shí)踐體驗(yàn)得以內(nèi)化。二是社會互動促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在小組練習(xí)中通過與同伴、教師的互動，逐步習(xí)得文明禮貌和相互尊重等品德內(nèi)涵。因此，唯有讓學(xué)生在真實(shí)的體育情境中習(xí)練拼搏、感知規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任，才能使其真正理解體育品德的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)從行為規(guī)范到價值認(rèn)同的升華[3]，達(dá)到以體育人的教育目標(biāo)。

二、體育品德的踐行項目一一團(tuán)隊飛盤運(yùn)動

團(tuán)隊飛盤是一項無身體接觸、需要自我裁判的新興體育項目。它要求參賽者在規(guī)定的場地內(nèi)，通過隊友間的默契配合，準(zhǔn)確傳遞飛盤并達(dá)到對方底線后的得分區(qū)域進(jìn)行得分[4]，傳盤與跑位是比賽的核心技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)。該項目具有“盤不落地、永不放棄”的競技特質(zhì)、“自我裁判”的規(guī)則特色以及“守則、平等、尊重他人”的飛盤精神等項目特點(diǎn)。

結(jié)合團(tuán)隊飛盤項目特點(diǎn)，對傳盤與跑位技術(shù)進(jìn)行完整、聯(lián)系、發(fā)展的內(nèi)容構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)了以培養(yǎng)品德為主要任務(wù)的“傳盤與跑位組合技術(shù)”大單元。具體分設(shè)“積極進(jìn)?。ň瘢?、遵守規(guī)則（道德）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（品格）”三類品德培育主題，每一類設(shè)計6個課時，每一個課時從目標(biāo)、內(nèi)容和評價三個方面設(shè)計教學(xué)情境。設(shè)計思路如圖1。“積極進(jìn)取”主題，培養(yǎng)學(xué)生努力練習(xí)、克服困難和積極態(tài)度的體育精神?！白袷匾?guī)則”主題，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則認(rèn)知、動作合規(guī)和示意正確的道德素養(yǎng)?！柏?zé)任擔(dān)當(dāng)”主題，對學(xué)生的責(zé)任意識、認(rèn)可對手和團(tuán)隊精神的品格素養(yǎng)進(jìn)行滲透。

三、三維協(xié)同：體育品德培養(yǎng)的情境化教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

（一）目標(biāo)設(shè)計：認(rèn)知·情感·行為的情境化整合

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否合理，培育內(nèi)容是否有支撐，教學(xué)目標(biāo)則在其中扮演著至關(guān)重要的角色。在體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一般分為三個維度，即認(rèn)知目標(biāo)、技能體能目標(biāo)和情感目標(biāo)，體育品德的發(fā)展要求一般體現(xiàn)在情感目標(biāo)中[5]。為了使情感目標(biāo)擔(dān)起指導(dǎo)作用，筆者從情境認(rèn)知、情境情感、情境行為三個方面制定了品德培育的目標(biāo)要求，力求目標(biāo)可視，導(dǎo)向精準(zhǔn)，在教學(xué)情境中準(zhǔn)確引領(lǐng)學(xué)生，讓其逐步體會體育品德之所在。

案例1：目標(biāo)導(dǎo)向—為培養(yǎng)“拼搏進(jìn)取、永不言棄”的精神創(chuàng)設(shè)運(yùn)動情境

在第三課時《反手傳盤與跑位組合技術(shù)練習(xí)方法2：對抗情境1v1+3傳接盤》中，采用1v1對抗模式，并加入3名助傳學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)傳接配合，通過不計時計數(shù)（強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)與穩(wěn)定）和計時不計數(shù)（強(qiáng)化速度與抗壓）兩種練習(xí)方式，提升傳接技能和拼搏精神。具體教學(xué)實(shí)施中，采用目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容、強(qiáng)化練習(xí)要求的模式展開實(shí)踐。

“01、02、03··10”在驗(yàn)盤禮儀之后，防守人員讀秒計時，進(jìn)攻隊員在10秒內(nèi)通過軸轉(zhuǎn)和變換傳盤方式快速突破傳盤，未在10秒內(nèi)擲出則攻防轉(zhuǎn)換。在“讓學(xué)生認(rèn)識積極突破傳盤在飛盤運(yùn)動中的重要性”的情境認(rèn)知目標(biāo)下，組織學(xué)生能在8～9 秒內(nèi)出盤，便于留有充裕時間做擲盤動作，確保傳接準(zhǔn)確性，讓學(xué)生意識到于規(guī)定時間內(nèi)靈活步伐、快速軸轉(zhuǎn)的重要性—這也是進(jìn)取得勝的第一步。

在規(guī)定時間內(nèi)出現(xiàn)多次飛盤傳接失誤時學(xué)生易出現(xiàn)沮喪、失去信心等表現(xiàn)。在“培養(yǎng)相互幫助的情感意識”的情境情感目標(biāo)下，設(shè)計2～3分鐘的整理互助環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生相互鼓勵。例如，防守成功的學(xué)生說：“你軸轉(zhuǎn)變向不夠快速、出盤手位置不合適”。助傳者說：“出盤時，盤面端平，或許我們就能接住飛盤，fighting，再一起試試看?！痹诠膭钪?，學(xué)生形成相互幫助的情感意識，從而為達(dá)成齊心進(jìn)取做好鋪墊。

在“1v1+3”對抗傳接盤練習(xí)中，有不計時間但計算傳接次數(shù)和計穿越時間但不計算傳接次數(shù)兩種練習(xí)方法。該練習(xí)負(fù)荷較大、對抗性較強(qiáng)，可磨練學(xué)生意志品質(zhì)的堅韌性，發(fā)展其勇敢頑強(qiáng)、超越自我的體育精神的絕好時機(jī)。在“1v1飛盤穿越練習(xí)中，體能不斷消耗情況下依舊不放棄，以飛盤穿越為榮”的情境行為目標(biāo)下，體育教師應(yīng)組織學(xué)生相互加油、與教師勝利擊掌、成績播報和小組積分等方式，鼓勵學(xué)生跑動堅持，傳盤準(zhǔn)確，發(fā)展學(xué)生拼搏進(jìn)取、永不言棄的體育精神。

（二）內(nèi)容設(shè)計：技能·品德的協(xié)同融合

將項目規(guī)則嵌入技能練習(xí)中，學(xué)生不僅能鍛煉專業(yè)技能，更能通過規(guī)則認(rèn)知、團(tuán)隊協(xié)作等實(shí)踐過程，深刻理解公平競爭道德素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。這種“技能為載體、品德為靈魂”的融合模式，使品德教育擺脫空洞說教，轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的成長體驗(yàn)。

案例2：內(nèi)容融合—為培養(yǎng)“遵守規(guī)則、公平競賽”的道德創(chuàng)設(shè)運(yùn)動情境

邊線附近的傳接盤技戰(zhàn)術(shù)因空間受限，對飛盤的傳接技能和跑動空間的創(chuàng)造有很大的挑戰(zhàn)，對規(guī)則遵守和公平競賽有一定的考驗(yàn)。在第13課“1v3邊線傳切飛盤”一課的三個練習(xí)方法中，采用技能內(nèi)容結(jié)合道德重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生遵守規(guī)則和誠信自律的體育道德素養(yǎng)（表1）。

練習(xí)1“1v3邊線傳切飛盤”的學(xué)練方法是：在邊線區(qū)域設(shè)置1名進(jìn)攻隊員與1名防守隊員形成對抗，場地中安排2名接應(yīng)隊員協(xié)助傳接。練習(xí)開始時，由內(nèi)場隊員發(fā)起傳盤，邊線進(jìn)攻隊員需在對抗中完成接盤并突破防守，隨后將飛盤回傳給內(nèi)場接應(yīng)隊員。如此循環(huán)推進(jìn)，直至將飛盤成功傳遞至得分區(qū)。

邊線規(guī)則學(xué)習(xí)場景具體展開：

防守者（嚴(yán)肅指出）：“你剛才擲盤時踩著邊界線了，需回退至合法位置重新擲盤?！?/p>

控盤者（略帶遲疑）：“應(yīng)該沒有踩線的，而且，你沒有及時喊‘Line’示意，比賽應(yīng)該繼續(xù)?！?/p>

教師（暫停練習(xí)，引導(dǎo)思考）：“我們先暫停一下。請大家思考：這個場景涉及哪些出界判定規(guī)則？

學(xué)生（舉手回答）：“根據(jù)規(guī)則，邊線屬于外場區(qū)域，持盤或接盤時身體任何部位觸線即為出界。”

教師（進(jìn)一步引導(dǎo)）：“很好！現(xiàn)在請四位同學(xué)都過來，分別陳述事實(shí)，并嘗試換位思考對方的立場?！?/p>

控盤者（反思后承認(rèn)）：“可能我的鞋跟確實(shí)碰到線了，我接受回退重擲?！?/p>

教師（總結(jié)規(guī)則）：“好，既然達(dá)成共識，請退回合法位置重新擲盤。注意：規(guī)則要求計數(shù)+1 ，若已達(dá)10秒則需重新開始計數(shù)?！?/p>

教師（鼓勵學(xué)生）：“為了減少爭議，大家在練習(xí)中可以主動喊出‘IN’或‘OUT’來明確邊線狀態(tài)。如果仍有分歧，可以還原場景，共同裁決?！?/p>

（三）評價設(shè)計：飛盤精神的品德發(fā)展

本文實(shí)踐的品德評價主要參考團(tuán)隊飛盤的飛盤精神評分體系，采用積分評價模式，充實(shí)飛盤單元學(xué)習(xí)的過程性評價，為學(xué)生模塊學(xué)習(xí)綜合評價提供依據(jù)，使得體育品德的評價“可讀化”。

案例了：評價反饋—為培養(yǎng)“團(tuán)隊合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的品格創(chuàng)設(shè)運(yùn)動情境

評價即教育，課堂評價不僅是教學(xué)效果的反饋工具，更是實(shí)現(xiàn)體育育人目標(biāo)的核心機(jī)制。第15課時豎排戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)陣型及跑位配合中，“極限光狐”團(tuán)隊制定了品格素養(yǎng)的評價方案。課中與課后采用學(xué)生自我評價和隊長評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，旨在通過多元化的評價視角促進(jìn)學(xué)生反思與成長。由于品德評價具有一定的主觀性，因此筆者在設(shè)計評價體系時，應(yīng)以注重鼓勵學(xué)生成長為核心，而非單純強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)或結(jié)果。

團(tuán)隊名稱：極限光狐

團(tuán)隊成員：吳俊霖、方旭樂、張軍浩、葉明、朱浩、唐澤豪、高瑞。

計分標(biāo)準(zhǔn)：3分為優(yōu)秀，2分為達(dá)標(biāo)，1分為發(fā)展期。

評價內(nèi)容：

1.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：3分 全面擔(dān)當(dāng)（遵守規(guī)則、主動補(bǔ)位、賽前檢查）；2分 ?= 合格履行（無故意犯規(guī)記錄、響應(yīng)配合請求、服從隊長安排）；1分 角色在場（基本規(guī)則遵守、理解失誤會影響隊友）。

2.認(rèn)可對手：3分 = 快速解決爭議，承認(rèn)對手的努力和成就；2分 保持聆聽，配合爭議判罰；1分 ?= 對爭議態(tài)度回避，需要隊友提醒才能協(xié)商判罰。

3.團(tuán)隊精神：3分 幫助新成員適應(yīng)團(tuán)隊節(jié)奏，發(fā)揮自己專長并支持彼此，為團(tuán)隊勝利而努力；2分 ?= 能協(xié)同練習(xí)，需要提醒才主動協(xié)助隊友；1分 ?= 以個人視角參與活動，需要引導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊合作的價值（表2）。

四、結(jié)語

實(shí)踐證實(shí)，將“目標(biāo)、內(nèi)容、評價”三位一體的情境式體育教學(xué)融入于立德樹人全過程，是對突破傳統(tǒng)“說教式德育”的有益探索，是體育與健康課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。情境式體育教學(xué)，貴在探索，重在推進(jìn)，圍繞學(xué)生需求，構(gòu)建“一校一策”情境教學(xué)方案，提供多樣化體育運(yùn)動選擇，并按照“目標(biāo)、內(nèi)容、評價”三位一體模式進(jìn)行閉環(huán)落實(shí)，可為立德樹人根本任務(wù)拓展實(shí)現(xiàn)路徑，為體育課程改革提供實(shí)踐支持。

參考文獻(xiàn)：

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