在小學英語教學中，“備—教—學—評”一體化教學模式強調教學目標、教學活動與教學評價三者之間的緊密聯系與相互促進。這種教學模式不僅有助于提升學生的學習興趣和積極性，還能使教師在教學中更關注學生的個體差異，實現因材施教。本文旨在探討小學英語“備—教—學—評”一體化下的課堂評價實踐，以期為小學英語教學提供有益的參考。小學英語“備—教—學—評”一體化下的課堂評價實踐是一個系統(tǒng)而復雜的過程，需要教師在備課、教學、學習和評價等各個環(huán)節(jié)都進行精心的設計和實施。通過明確目標、創(chuàng)設情境、自主學習和多元評價等策略的實施，有效提升小學英語的教學質量，促進學生全面發(fā)展。

一、小學英語“備—教—學—評”一體化下的課堂評價的意義

（一）促進教學目標的明確與達成

在“備—教—學—評”一體化教學模式下，課堂評價緊密圍繞教學目標展開。教師在備課階段需要明確教學目標，并據此設計評價標準和評價活動。這種評價方式能確保教學活動與評價活動的一致性，使教學評價成為推動教學目標達成的重要手段。通過實時監(jiān)測，教師能更好地了解學生的學習進度，并以此制定出更有針對性的課堂計劃，最終實現預期的課堂效果。

（二）提升學生學習積極性與參與度

課堂評價在“備—教—學—評”一體化教學模式中扮演著激勵學生的重要角色。通過正面、積極的評價，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習積極性和參與度。通過同伴評價和自我反省，學生可以培養(yǎng)出批判性思考能力，并且可以更自主地學習，從而獲得持續(xù)的發(fā)展與提升。

（三）促進教學反饋與調整

課堂評價是教學反饋的重要來源。在“備—教—學—評”一體化教學模式下，教師可以通過課堂評價及時收集學生的學習信息，了解他們的學習狀況和需求。同時，也可以通過觀察學生的課堂表現、作業(yè)完成情況等來了解他們的學習進展和存在的問題。這種動態(tài)調整的過程有助于提升教學質量和效果。

（四）推動學生個性化發(fā)展

在“備—教—學—評”一體化教學模式下，課堂評價注重學生的個性化發(fā)展。評價標準和評價活動的設計要充分考慮學生的個體差異和興趣愛好，使每個學生都能在評價中找到自己的亮點和進步。這種評價方式有助于培養(yǎng)學生的自信心和自尊心，推動他們的個性化發(fā)展。

（五）構建完整的教學體系

“備—教—學—評”一體化教學模式下的課堂評價是教學體系的重要組成部分。它貫穿于教學活動的始終，與備課、教學和學習等環(huán)節(jié)緊密相連，共同構成了完整的教學體系。這種教學模式有助于提升教學的整體性和連貫性，使教學活動更有序、更高效。

綜上所述，小學英語“備—教—學—評”一體化下的課堂評價在促進教學目標明確與達成、提升學生學習積極性與參與度、促進教學反饋與調整、推動學生個性化發(fā)展以及構建完整的教學體系等方面具有重要意義。因此，在小學英語教學中，教師應重視課堂評價的設計與實施，以充分發(fā)揮其在教學中的積極作用。

二、“備—教—學—評”一體化下的課堂評價教學中存在的問題

（一）備課與教學目標設定不精準

備課是“備—教—學—評”一體化的起點，而教學目標的設定則是備課的核心。然而，目前很多小學英語教師在設定教學目標時存在不精準的問題。目標描述維度不清晰，部分教師設定的教學目標缺乏關聯性和層次性，各子目標之間割裂、斷層，導致可操作性不強。條目數量過多，有的教師設定的教學目標條目過多，一節(jié)課內難以完成，這反映出教師沒有厘清各子目標之間的關聯和層次，沒有進行有效整合。表述方式含糊，部分教學目標的表述含糊不清，難以評估，導致教師在設計評價任務時無法有效地對接教學目標。

（二）教學與評價分離

在小學英語課堂中，教學與評價分離是另一個顯著的問題。很多教師仍然保持傳統(tǒng)的教學觀念，將教學、學習與評價三者割裂開來，導致評價與教學分離，評價方式單一，評價結果對教學改進的作用有限。教師在進行評價時，往往沒有明確的評價標準和方法，導致評價結果缺乏客觀性和準確性。對于評價結果的使用也往往局限于對學生的成績評定，而缺乏對評價結果的深入分析和反思，無法有效地將評價結果用于教學改進。

（三）課堂評價形式隨意

在小學英語課堂中，評價形式的隨意性和結果使用的單一性也是“備—教—學—評”一體化存在的問題之一。一方面，評價任務未對接教學目標。教師在設計評價任務時，往往沒有充分考慮教學目標，導致評價任務與教學目標脫節(jié)，無法有效評估學生的學習效果。另一方面，反饋與調整不到位。在課堂評價過程中，教師往往沒有給予學生足夠的反饋和調整機會，導致學生學習中的問題無法及時得到糾正和改進。

（四）忽視學生自身發(fā)展能力

在很多地方，小學英語教學仍然受到傳統(tǒng)填鴨式教育的影響，主要學習重心放在背書、考試和分數上，忽視了學生的自主發(fā)展和個性化需求。上課模式枯燥單一，傳統(tǒng)的上課模式缺乏吸引力，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和自主學習能力。缺乏個性化評價，在評價過程中，教師往往忽視了學生的個體差異和需求，沒有采用個性化的評價方式和方法，導致評價結果無法真實反映學生的學習情況。

（五）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

實施“備—教—學—評”一體化教學模式，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。然而，目前很多小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力還有待提高。教學觀念落后，部分教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學觀念和方法，無法適應新的教學模式和評價方式。評價技能不足，部分教師在設計評價任務、制定評價標準以及使用評價結果等方面缺乏必要的技能和經驗。

三、小學英語“備—教—學—評”一體化下的課堂評價實踐

（一）課堂備課及教學目標設定

在新時代的教育背景下，小學英語課堂教學正逐步向“備—教—學—評”一體化模式轉變，旨在通過全面整合備課、教學、學習和評價四個環(huán)節(jié)提升教學質量，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。在備課階段，教師應精準分析，明確教學目標。備課是教學的起點，其關鍵在于精準分析教材和學情，明確教學目標。深入研讀教材，明確單元主題、教學目標、語篇類型、語言知識（詞匯、語法、句型等）以及文化內涵。分析單元內各語篇之間的邏輯關系，確保教學活動循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。了解學生已有的英語水平，包括詞匯量、句型運用能力、聽說讀寫能力的發(fā)展狀況。關注學生的學習興趣、學習風格和認知特點，設計符合學生需求的教學活動。根據課程標準和教材分析，結合學情，制定涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多維度的單元教學目標。例如，在“顏色”單元中，目標可設定為：學生能聽、說、讀、寫與顏色相關的核心詞匯；能運用句型描述自己所認識的顏色的，能聽懂并理解關于顏色的簡單對話和短文，能用英語簡單介紹自己喜歡的顏色。在教學過程中，及時觀察學生的課堂參與度、發(fā)言情況，并給予積極的反饋和鼓勵。

（二）課堂教學評價優(yōu)化

在新時代教育背景下，小學英語課堂教學正經歷著從傳統(tǒng)模式向“備—教—學—評”一體化模式的轉型。這一轉型旨在提高教學效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并促進他們的全面發(fā)展?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，教師應樹立“教—學—評”的整體育人觀念，將備課、教學、學習和評價四個環(huán)節(jié)有機融合，以形成高效的課堂教學體系。在教學階段，教師應通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們主動參與課堂學習。營造學習情境和語境，教師應通過營造一定的學習情境和語境，將學生學習英語語言知識、教師傳授知識與教學成果的評價有機整合。例如，在教授“Nice to meet you”這一主題時，教師可以通過模擬日常生活對話、角色扮演等活動，讓學生在真實的語境中學習和運用英語。優(yōu)化課堂提問，教師應通過提問引導學生思考，并注重提問的開放性和啟發(fā)性。例如，在學習“What’s your name，please？”時，教師可以提出“What’s your name？”等開放性問題，并根據學生的回答繼續(xù)追問，以了解他們是否真正理解了知識所承載的內涵。教師應運用課堂觀察量表等工具實施細致的過程性評價。通過細致觀察和傾聽學生的表現，教師可以對個人或小組的活動進行及時評價，并提供有效的反饋。例如，在教授“What’s your name？”這一主題時，教師可以設計多維度的評價量表來評估學生。教師評價應采用多種評價方法，包括形成性評價和終結性評價等。例如，在學習完一個單元后，教師可以設計一份綜合測試卷來評估學生的掌握情況；采用多種手段，如實施有效的課堂監(jiān)測、定期的考核、定期的激勵和獎勵等，以便于更好地掌握和改進學生的學習狀態(tài)。

（三）完善教學評價體系

評價是教學的終點，也是新的起點。在“備—教—學—評”一體化框架下，評價應多元化，旨在促進學生全面發(fā)展。形成性評價是要求教師更細致地觀察學生的日常學習情況，了解學生在學習中的優(yōu)勢與劣勢，對學生的實際情況進行詳細記錄，通過反思逐步調整教學策略。

終結性評價是指在課程結束時，通過測試、作業(yè)等方式，評估學生對語言知識的掌握程度和運用能力。表現性評價，通過學生的課堂表現、項目作業(yè)等方式，評價學生的語言運用能力、思維品質和學習能力。同伴評價和自我評價，鼓勵學生進行同伴評價和自我評價，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和自我反思能力。在他人的評價下，學生能更好地了解自身存在的問題，并作出有效的調整。教師可以為每位學生建立評價檔案，記錄他們在學習中的表現、進步和成就。使用評價工具，利用評價量表、觀察記錄表等工具，對學生的學習進行客觀、全面的評價。及時反饋，不同學生的表現情況是不相同的，教師需要對每一位學生進行認真考量，根據學生實際情況進行有效教學。家長也應參與整個教學活動，與教師共同建立一個充滿互動和支持的環(huán)境，從而密切監(jiān)督孩子的學業(yè)進度。

（四）培養(yǎng)學生個性化發(fā)展

備課是教學的起點，也是實現學生個性化發(fā)展的基礎。小學英語教師在備課階段應深入了解學生的學情，包括他們的知識基礎、學習習慣、興趣愛好以及學習難點等。通過對學生個體差異的精準把握，教師可以制定更具針對性的教學計劃。教師可以設計多樣化的教學活動，為學生提供更多展示自我、表達觀點的機會，從而促進學生個性化學習的發(fā)展。在教學中，教師可以為學生提供豐富的學習資源和工具，如電子詞典、在線學習平臺等，幫助他們拓寬學習渠道，提高學習效率。同時，教師還可以鼓勵學生參與課外閱讀、英語角等活動，培養(yǎng)他們的語言運用能力和跨文化交際能力。評價是檢驗教學效果、促進學生發(fā)展的重要手段。在“備—教—學—評”一體化模式下，教師應采用多元化的評價方式，全面、客觀地評價學生的學習成果和個性發(fā)展。一方面，教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、口語測試等方式，了解學生的學習情況和問題所在，為他們提供有針對性的指導和建議。另一方面，教師也應引導學生進行有效的反饋，如通過小組合作、個人反饋或者其他形式的反饋，來激發(fā)其獨立思考、客觀分析問題的能力。

（五）提高教師素養(yǎng)

教師需要深刻理解“備—教—學—評”四者之間的相互依存、相互影響和相互促進關系。準備工作是一門藝術，必須結合教育理念、學科特征、學科能力等因素，制定出符合當前情況的有效的教學策略以及采取有效的教育措施，使之成為達成預期教育效果的關鍵環(huán)節(jié)。此外，還應采取有效的教育技巧，以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。評價則是對整個教學過程和學習效果的反饋，旨在調整教學策略，促進學生全面發(fā)展。明確教學目標，設計科學合理的評價體系在“備—教—學—評”一體化教學模式中，明確教學目標是前提。教師應根據英語課程標準，結合學生的實際情況，設定具體、可達成、可測量的教學目標。在此基礎上，設計科學合理的評價體系，包括課堂表現評價、作業(yè)評價、階段性測試和綜合性評價等，確保評價能全面、客觀地反映學生的學習情況。

四、結語

在新時期的教育背景下，小學英語教育正逐步向“備—教—學—評”一體化的教學模式轉變。這一模式強調教學過程的整體性和互動性，旨在通過備課、教學、學習和評價四個環(huán)節(jié)的緊密銜接，實現教育質量的全面提升。在這一框架下，教師的評價素養(yǎng)顯得尤為重要，它不僅關乎教學效果的評估，還會影響學生學習興趣和動力的激發(fā)。在未來的教學中，教師應繼續(xù)探索和實踐這一理念，不斷優(yōu)化教學策略和評價方式，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。同時，教師還應加強自身的學習和培訓，更好地展現自身的教學能力，讓整個教學過程變得更充實。