中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）15-0126-04

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》），提出實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，計(jì)劃從2019年到2021年遴選認(rèn)定五大類(lèi)國(guó)家級(jí)一類(lèi)本科課程，具體包括國(guó)家級(jí)線(xiàn)上一流課程（國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程）國(guó)家級(jí)線(xiàn)下一流課程、國(guó)家級(jí)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流課程、國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、國(guó)家級(jí)社會(huì)實(shí)踐一流課程，總計(jì)約涵蓋16500門(mén)課程[1]。自《實(shí)施意見(jiàn)》印發(fā)以來(lái)，各省（自治區(qū)、直轄市）高等教育機(jī)構(gòu)均廣泛開(kāi)展了高校一流本科課程的申報(bào)活動(dòng)，核心目的在于推動(dòng)教師全員參與課程理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，形成打造“金課”淘汰“水課”的教學(xué)改革氛圍。

“中學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論”作為一門(mén)普通高等學(xué)校本科英語(yǔ)師范生的專(zhuān)業(yè)教師教育必修課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心理念與基本技能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，課程面臨著一系列挑戰(zhàn)和問(wèn)題，亟須通過(guò)改革與創(chuàng)新加以解決。一是課程的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論，如何將這些理論知識(shí)與當(dāng)下教育需求和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，是學(xué)生面臨的一大難題；二是當(dāng)前課程的教學(xué)模式較為單一，依賴(lài)傳統(tǒng)的“講授 + PPT”形式，教師在課堂上主導(dǎo)講解理論知識(shí)。為有效克服上述問(wèn)題，課題組在重構(gòu)教學(xué)思路、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式及完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了探索。

一、重構(gòu)課程教學(xué)思路

課程契合學(xué)校“師范性、民族性、邊疆性”的辦學(xué)定位，以“價(jià)值引領(lǐng)、理論武裝、實(shí)踐提升”為主線(xiàn)，圍繞態(tài)度、知識(shí)、能力三個(gè)維度培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)[2.3]，以此為課程總目標(biāo)，整合課程內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。

在價(jià)值引領(lǐng)方面，從師德培養(yǎng)入手，幫助師范生認(rèn)識(shí)到師德是教育的靈魂，是教師職業(yè)的核心價(jià)值。結(jié)合“一踐行三學(xué)會(huì)”的培養(yǎng)目標(biāo)4、英語(yǔ)教學(xué)的德育功能以及廣西邊疆地區(qū)英語(yǔ)教育的責(zé)任與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)師范生在英語(yǔ)教學(xué)中融入德育目標(biāo)的意識(shí)與能力，同時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)注并熱愛(ài)邊疆民族地區(qū)的教育事業(yè)。讓師范生意識(shí)到，自已作為邊疆民族地區(qū)高校的英語(yǔ)師范生，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力提升，還應(yīng)肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生人格成長(zhǎng)的責(zé)任。教師需胸懷為民族地區(qū)英語(yǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量的使命感，以高度的責(zé)任感投入教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)中，教師要主動(dòng)關(guān)注并融入當(dāng)?shù)孛褡逦幕膫鞒信c發(fā)展，認(rèn)識(shí)到文化認(rèn)同對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。新時(shí)代背景下，英語(yǔ)教師的職責(zé)已遠(yuǎn)不止于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更肩負(fù)著通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的重要使命，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

在英語(yǔ)教學(xué)理論的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合最新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，將語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀及英語(yǔ)教學(xué)法流派等核心理論與具體教學(xué)結(jié)合，通過(guò)案例分析等方式幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論。例如，在教學(xué)語(yǔ)言觀時(shí)，教師不僅要介紹結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀的基本概念，還要進(jìn)一步探討其對(duì)教學(xué)的具體啟示，引導(dǎo)英語(yǔ)師范生綜合理解不同語(yǔ)言觀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。在英語(yǔ)教學(xué)法流派的學(xué)習(xí)中，不應(yīng)止步于解釋每種教學(xué)法的起源、理論背景和特點(diǎn)，還要深入分析其在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程，從而做到學(xué)以致用。

在中學(xué)英語(yǔ)教材分析、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得和語(yǔ)言技能運(yùn)用等實(shí)踐技能的教學(xué)中，教師應(yīng)以英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)教材分析、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定以及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)師范生學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能只有通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法才能有效傳授。此外，教師應(yīng)通過(guò)引入當(dāng)前英語(yǔ)教育領(lǐng)域的最新研究成果，如在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的理論依據(jù)中引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)容，將理論知識(shí)與當(dāng)下的教育需求和教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注和投入，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題。

二、開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源

通過(guò)課程群建設(shè)與跨學(xué)科合作，“中學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論”課題組在課程資源的開(kāi)發(fā)上進(jìn)行了積極的探索。課題組將該課程與“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程有機(jī)結(jié)合，形成了資源共享與協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系。教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件以及微課視頻等，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整，且反哺到“中學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論”的教學(xué)中，從而形成資源互補(bǔ)和動(dòng)態(tài)更新的良性循環(huán)。

例如，教師開(kāi)發(fā)的系列微課視頻資源《優(yōu)秀語(yǔ)言教師的職業(yè)素養(yǎng)》《德育學(xué)習(xí)活動(dòng)》《英語(yǔ)核心素養(yǎng)之內(nèi)涵解讀》以及《PWP模式：英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)的“萬(wàn)金油\"》等，與課程的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，且內(nèi)容生動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。教師通過(guò)制作這些微課視頻，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)，教師根據(jù)基礎(chǔ)教育最新改革趨勢(shì)進(jìn)行資源更新，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和前瞻性，為“中學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論\"課程提供教學(xué)支持。此外，學(xué)生也參與到資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，他們制作的課件HealthyFoodandDrinkFriendshipinHawaii以及微課《不定代詞的區(qū)別和用法》等作品，與中小學(xué)教材內(nèi)容緊密結(jié)合。這些作品不僅豐富了課程資源，而且在自治區(qū)級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，可見(jiàn)學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中提升了能力。這些學(xué)生作品在實(shí)際教學(xué)中得以應(yīng)用，進(jìn)一步證明了課程資源開(kāi)發(fā)和學(xué)生參與的重要性。

這種資源回流的模式使“中學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論”的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，不斷更新和優(yōu)化，更加貼近真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。這種資源反哺機(jī)制讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加直觀地感受到所學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目的性。

三、創(chuàng)新課程教學(xué)模式

“中學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論”課程融合線(xiàn)上與線(xiàn)下，模式強(qiáng)化線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下實(shí)踐體驗(yàn)，形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。

（一）依托線(xiàn)上教學(xué)提升教學(xué)效果

在線(xiàn)上學(xué)習(xí)部分，教師借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)超星“學(xué)習(xí)通\"建設(shè)課程，通過(guò)平臺(tái)上傳課件、微課視頻、閱讀資料，創(chuàng)建題庫(kù)并布置作業(yè)。課前，教師在“學(xué)習(xí)通”上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)資源，例如預(yù)習(xí)課件、閱讀材料等，引導(dǎo)學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為線(xiàn)下課堂的高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課后，教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”發(fā)布作業(yè)和相關(guān)閱讀文獻(xiàn)，及時(shí)批改學(xué)生提交的作業(yè)并進(jìn)行反饋，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行復(fù)盤(pán)和改進(jìn)。

為增強(qiáng)互動(dòng)，教師還建立了QQ群，實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流。教師通過(guò)QQ群解答學(xué)生疑惑，學(xué)生之間可以分享學(xué)習(xí)心得、互助解答問(wèn)題，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)以上設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了課程授課模式的豐富化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）探索線(xiàn)下教學(xué)多元教學(xué)方法

在線(xiàn)下面授課堂中，重點(diǎn)開(kāi)展理論講解、互動(dòng)討論和案例分析，為學(xué)生提供深入的知識(shí)理解與應(yīng)用機(jī)會(huì)。為了確保學(xué)生能夠在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師在課程教學(xué)方法上進(jìn)行了多元化的探索。

首先，在課堂上，通過(guò)案例教學(xué)，教師與學(xué)生共同分析實(shí)際教學(xué)案例，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與具體情境相結(jié)合。這種方式不僅幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，而且使他們?cè)谡鎸?shí)的教學(xué)環(huán)境中看到理論的實(shí)際應(yīng)用，從而加深對(duì)理論的理解，同時(shí)提升將抽象理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力。

其次，在每個(gè)章節(jié)的開(kāi)始，課程明確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知學(xué)生每一部分的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。這種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠有的放矢，幫助他們把注意力集中于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并能夠清晰地看到自已在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)展。這不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還幫助學(xué)生培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

再次，教師通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行教材分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能力，共同解決實(shí)際教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)方案。通過(guò)這種形式，學(xué)生不僅鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且增強(qiáng)了問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新思維，在項(xiàng)目的實(shí)踐中深化了對(duì)教學(xué)理論的理解和運(yùn)用。

最后，小規(guī)模的教學(xué)模擬是課程中的一項(xiàng)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在模擬教學(xué)中根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)際操作，并將模擬過(guò)程錄制下來(lái)，之后進(jìn)行回放并評(píng)估教學(xué)效果。通過(guò)觀看自己的教學(xué)行為，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并反思教學(xué)中的不足，從而進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。這種模擬教學(xué)不僅提升了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，而且促使他們?cè)诜此贾胁粩喑砷L(zhǎng)，增強(qiáng)了他們靈活應(yīng)對(duì)不同教學(xué)情境的能力。

此外，在線(xiàn)下實(shí)踐體驗(yàn)中，課程團(tuán)隊(duì)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作，組織師范生參與“趣味英語(yǔ)進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，讓師范生在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中與學(xué)生互動(dòng)，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)定期組織師范生前往中學(xué)進(jìn)行實(shí)地見(jiàn)習(xí)觀摩，親身觀察真實(shí)課堂，與一線(xiàn)教師交流，深化對(duì)教育教學(xué)的理解。教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，在師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織師范生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷開(kāi)展研習(xí)活動(dòng)，要求師范生撰寫(xiě)研習(xí)日志，記錄所見(jiàn)、所學(xué)、所感，并通過(guò)反思實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步提升反思能力。

通過(guò)這些多元化的教學(xué)方法，教師為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)扎實(shí)的實(shí)踐能力。案例教學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合，目標(biāo)導(dǎo)向的明確引導(dǎo)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深度合作，以及小規(guī)模模擬教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)演練，都為學(xué)生成為優(yōu)秀的中學(xué)英語(yǔ)教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制

為確保教學(xué)質(zhì)量和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，課程對(duì)標(biāo)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式（見(jiàn)表1），以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和努力，評(píng)價(jià)占比 50% ，教師從課程參與、期中考核、課程作業(yè)、教學(xué)模擬視頻四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。終結(jié)性評(píng)價(jià)占比 50% ，以紙質(zhì)卷面成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。試卷包括主觀題和客觀題兩大部分，客觀題主要為單項(xiàng)選擇題、判斷正誤題、匹配題、核心概念簡(jiǎn)答題；主觀題主要包括核心理論翻譯題、分析題、設(shè)計(jì)題、論述題。

形成性過(guò)程評(píng)價(jià)涵蓋了理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、批判性思維和教學(xué)技能等多個(gè)方面。教師通過(guò)課程參與評(píng)分，可以了解學(xué)生是否積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（通過(guò)觀看視頻等），以及是否在課堂和QQ群上作過(guò)思考和互動(dòng)（通過(guò)發(fā)言、提問(wèn)、討論等）。在期中考核中，教師讓師范生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并提交報(bào)告，以評(píng)估學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力、理解能力和批判性思維。教師選取與課程相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)（如關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)教育的研究），加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的理解，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際報(bào)告中。這項(xiàng)考核旨在提升學(xué)生信息獲取、分析和表達(dá)能力，同時(shí)檢查學(xué)生能否將學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)材料分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)這一部分課程作業(yè)的評(píng)價(jià)旨在提升學(xué)生的教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)技能的結(jié)合能力，考查學(xué)生能否設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)需求的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)模擬教學(xué)，評(píng)估學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，包括說(shuō)課能力、教學(xué)方法和技巧等。模擬教學(xué)是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行15分鐘的模擬上課視頻錄制，包括5分鐘的說(shuō)課、10分鐘的模擬上課。這一環(huán)節(jié)不僅評(píng)估學(xué)生的表達(dá)和組織能力，而且可以幫助學(xué)生提高自我反思和改進(jìn)的能力。

終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)以培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求為依據(jù)，緊密結(jié)合課程大綱中的課程目標(biāo)開(kāi)展。在教育情懷層面，考查學(xué)生是否具備優(yōu)秀英語(yǔ)教師應(yīng)有的職業(yè)品質(zhì)，以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)德育功能的理解與實(shí)踐能力，關(guān)注其責(zé)任感和教育使命感的培養(yǎng)。在教學(xué)能力層面，評(píng)估學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況，是否了解英語(yǔ)教學(xué)的主要流派，并具備科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力。同時(shí)，需考查其在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能教學(xué)中的實(shí)際操作能力，確保理論與實(shí)踐相結(jié)合。在綜合育人層面，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教材的結(jié)構(gòu)分析能力、靈活運(yùn)用教材的水平以及課堂管理能力，以更好地實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)。在反思能力層面，考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革新動(dòng)向的關(guān)注程度，特別是對(duì)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注程度。

課程是人才培養(yǎng)的核心，其質(zhì)量直接影響著教育成效。高質(zhì)量的課程不僅為學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還能有效地培養(yǎng)他們的綜合能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。然而，課程建設(shè)絕非一蹴而就，它是在不斷的改革中逐步積累經(jīng)驗(yàn)、完善體系的過(guò)程。“中學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論”課題組在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中取得了豐碩的教學(xué)成果，不僅重構(gòu)了課程教學(xué)思路，開(kāi)發(fā)了課程教學(xué)資源，創(chuàng)新了課程教學(xué)模式，而且完善了課程評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力?！爸袑W(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論不僅成為校級(jí)一流課程，而且成為校級(jí)第二批“課程思政”示范本科課程，還獲得了第二屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)，不僅在教學(xué)內(nèi)容上融入了思政教育元素，而且在課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了創(chuàng)新性和前瞻性。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[R/OL].（2019-10-30）[2024-01-17].http：/www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2]王海霞，唐智松.教師核心素養(yǎng)教育勝任力研究[J].課程·教材·教法，2020（2）：132-138.

[3]溫小軍.師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其生成路徑[J].教育導(dǎo)刊，2019（2）：86-90.

[4]黃偉.“一踐行三學(xué)會(huì)”：新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求[J].北京教育（普教版），2018（8）：19.

注：本文系2022年一流課程立項(xiàng)項(xiàng)目“中學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論\"（YLXXLC202202）的研究成果。

（責(zé)編秦越霞）