中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0015-04

當前，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方興未艾?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》描述了我國未來教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)框架，為培養(yǎng)新時代具有較高數(shù)字化教學(xué)勝任力的思政專業(yè)師范生提供參考依據(jù)。12024年1月世界數(shù)字教育大會提出，“必須把數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字勝任力作為教師的必備素養(yǎng)，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，助推教育質(zhì)量提升”。[2]

思政專業(yè)師范生作為思政課教師隊伍的后備力量，其數(shù)字化教學(xué)勝任力的高低不僅深刻影響著數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字勝任力的發(fā)展，也決定了思想政治工作的效果和質(zhì)量。

因此，在教育數(shù)字化視域下，如何提升思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力水平以積極應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)是師范院校迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

一、教育數(shù)字化視域下思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的框架構(gòu)建

（一）數(shù)字化教學(xué)設(shè)計

數(shù)字化教學(xué)設(shè)計勝任力是指利用數(shù)字技術(shù)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)和設(shè)計教學(xué)方法，對“教什么\"和“怎么教\"進行設(shè)計。這要求思政專業(yè)師范生要提高自身的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力。一要利用數(shù)字技術(shù)開展學(xué)情分析。課前利用數(shù)字技術(shù)診斷學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標，課中利用數(shù)字技術(shù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后利用數(shù)字技術(shù)分析學(xué)生是否達成教學(xué)自標，以便為下節(jié)課做鋪墊。二要利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計數(shù)字化教學(xué)活動。思政專業(yè)師范生要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在理解數(shù)字技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計在線課程教學(xué)目標和教學(xué)策略，選用適合的數(shù)字教學(xué)模式和數(shù)字資源工具輔助其在線教學(xué)。三要獲取、制作與管理數(shù)字技術(shù)獲取數(shù)字教育資源。思政專業(yè)師范生要選擇多樣化、精煉化、形象化的數(shù)字教學(xué)資源、平臺，促使數(shù)字技術(shù)賦能思政課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

（二）數(shù)字化教學(xué)實施

數(shù)字化教學(xué)實施勝任力是指使用數(shù)字化技術(shù)和工具實現(xiàn)教育教學(xué)的能力。首先，利用數(shù)字技術(shù)支持教學(xué)活動組織與管理。思政專業(yè)師范生要具備組織和管理數(shù)字教學(xué)資源，具備實施符合思想政治教育課程標準要求的數(shù)字教學(xué)活動的能力，使抽象的理論知識具體化、清晰化。其次，利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程。思政專業(yè)師范生要具備利用數(shù)字技術(shù)資源優(yōu)化教學(xué)流程的能力，在教學(xué)講授環(huán)節(jié)靈活運用各類教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，“系統(tǒng)匯集全場景動態(tài)數(shù)據(jù)，生成包括作業(yè)時長、知識點掌握情況以及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況的多維度的學(xué)情報告，實現(xiàn)一生一作業(yè)”。[3]最后，利用數(shù)字技術(shù)資源開展個性化指導(dǎo)。思政專業(yè)師范生要關(guān)注學(xué)生多樣化需求，通過數(shù)字技術(shù)資源從全面認知、分層指導(dǎo)、及時反饋、課后交流四個層面開展個性化指導(dǎo)，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式適合學(xué)習(xí)者的認知特點，增強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的理解和內(nèi)化。

（三）數(shù)字化學(xué)業(yè)評價

數(shù)字化學(xué)業(yè)評價勝任力是指借助數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)平臺來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，并對此進行反饋。第一，選擇和應(yīng)用評價數(shù)據(jù)采集工具。思政專業(yè)師范生要選擇和運用評價數(shù)據(jù)工具，開展線上教學(xué)前測、課堂及時測以及教學(xué)后測，并根據(jù)評價數(shù)據(jù)工具的測試結(jié)果，充分掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)情況。第二，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型進行數(shù)據(jù)分析。思政專業(yè)師范生要通過在線提交作業(yè)、在線測試、在線互動、在線監(jiān)測學(xué)生作業(yè)進度等數(shù)字評估手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行有效監(jiān)測，并對監(jiān)測結(jié)果及時進行分析和反饋。第三，實現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化。思政專業(yè)師范生需借助數(shù)字技術(shù)工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行快速整理、分析并呈現(xiàn)結(jié)果，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更加直觀、清晰，實現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化。

（四）數(shù)字化協(xié)同育人

數(shù)字化協(xié)同育人勝任力是指在數(shù)字環(huán)境中進行交流，通過在線工具共享資源、與他人聯(lián)系和協(xié)作，積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)互動，進而實現(xiàn)協(xié)同育人的能力。其一，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育。思政專業(yè)師范生不僅要了解數(shù)字信息的呈現(xiàn)方式和管理方式，還要針對學(xué)生的個性落實學(xué)生核心素養(yǎng)培育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。其二，利用數(shù)字技術(shù)開展協(xié)同育人。思政專業(yè)師范生要善于通過數(shù)字技術(shù)建立有效的家校溝通機制，讓家長在學(xué)校管理和教學(xué)中發(fā)揮積極作用，使家校協(xié)同育人更加充分、更加豐富。其三，利用數(shù)字技術(shù)開展德育。思政專業(yè)師范生要熟悉網(wǎng)絡(luò)虛擬互動過程中的行為規(guī)范，認知數(shù)字安全問題并進行風(fēng)險防范，并積極對學(xué)生開展數(shù)字德育，遏制數(shù)字操控和算法。

（五）數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造

數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造勝任力是指對已有的課程知識內(nèi)容進行重新整合，在符合知識產(chǎn)權(quán)許可情況下制作新的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容。一是利用數(shù)字技術(shù)對教學(xué)資源進行重構(gòu)。思政專業(yè)師范生要具備對已有的教學(xué)知識和內(nèi)容進行整合、編輯、改進、共享的能力，以積極、開放、批判性的態(tài)度創(chuàng)建不同格式的數(shù)字教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生促進教學(xué)相長。二是利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建數(shù)字教學(xué)內(nèi)容。思政專業(yè)師范生要能夠創(chuàng)建和管理不同的數(shù)字身份，并對現(xiàn)有的數(shù)字資源進行精煉和改進，創(chuàng)建更加豐富、有效、生動的數(shù)字教學(xué)內(nèi)容。三是利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新在線教育模式。思政專業(yè)師范生要利用互聯(lián)網(wǎng)對在線課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)造性變革，創(chuàng)設(shè)高度仿真、游戲式、沉浸式的在線教學(xué)模式，促進教學(xué)資源的有效利用。

二、教育數(shù)字化視域下思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育面臨的困境

（一）思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育課程體系不完善

目前師范院校針對思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的課程體系仍不完善，存在融合度不夠、系統(tǒng)化不足、滯后性突出等問題。[4]一是學(xué)科之間的融合性不強。當前思政專業(yè)的數(shù)字素養(yǎng)課程與其他課程之間的融合度不高，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)勝任力培育在各學(xué)科教師心中的地位相對較低，培育工作也陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地，教師也在“唯分數(shù)論\"的碾壓下淪為“維修工\"甚至“透明人”。二是課程培育系統(tǒng)化不足。當前思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育較為碎片化，培育目標之間缺乏銜接，培育內(nèi)容學(xué)段劃分不科學(xué)，各自為戰(zhàn)，缺乏邏輯性和層次遞進性。三是課程培育方式滯后性突出?！按髮W(xué)生計算機基礎(chǔ)\"“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用\"兩門課程對思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，多以教師、教材、課堂為中心，這導(dǎo)致思政專業(yè)師范生難以具備數(shù)字化教學(xué)所需的數(shù)字思維、人機協(xié)作等能力。

（二）思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力評價表征困難

師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力提升培養(yǎng)離不開科學(xué)合理的評價制度。目前師范院校對思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的評價主要集中在課程成績和學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，評價全面客觀性不足、評價方法單一傳統(tǒng)、評價頻次低。這種傳統(tǒng)的評價體系無法長期跟蹤評估思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的培育效果，極大阻礙了思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的提升及培育。此外，師范院校對思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的評價缺少持續(xù)性、公開性、常規(guī)化和標準化的評價表征方式，評價的作用范圍往往只集中于有限的課堂教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)課堂評價的平均化、一致化，忽略了個體間的差異性，挫傷學(xué)生進行數(shù)字化學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)實踐缺乏有效聯(lián)動

目前師范院校尚未形成“三習(xí)實踐”一體化的數(shù)字化教學(xué)勝任力培育實訓(xùn)模式，大一、大二年級“三習(xí)\"實踐機會較少，梯度性較弱，沒有區(qū)分不同年級的側(cè)重點和要求。同時，由于長期以來師范院校重視教育實習(xí)，弱化教育見習(xí)和研習(xí)，導(dǎo)致教育見習(xí)與教育實習(xí)存在聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容未有機銜接，存在理念共識不足、操作制度缺陷、合作行為局限等問題，難以形成促進思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力提升的合力，導(dǎo)致思政專業(yè)師范生在數(shù)字化教學(xué)實踐過程中不能很好根據(jù)實際情況充分、合理、巧妙地使用各類數(shù)字教學(xué)素材，做到因“需”而“宜”，也未能充分訓(xùn)練數(shù)字技術(shù)的操作技能與應(yīng)用能力，無法因時因地進行數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

（四）思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱

當前中國高等教育數(shù)字化建設(shè)存在分布不均衡的情況，出現(xiàn)\"東快西慢\"“東高西低\"的格局。一是在數(shù)字教育資源供給上，發(fā)達地區(qū)師范院校擁有更先進的數(shù)字化設(shè)備和更充分的數(shù)字教育資源。欠發(fā)達地區(qū)師范院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)良莠不齊，阻礙了思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)能力培育和提升。二是在校園網(wǎng)利用率上，“雙一流”師范院校均寬帶接入量增速超20% ，是普通本科院校的2一3倍，而普通師范院校校園網(wǎng)存在資源加載緩慢、網(wǎng)絡(luò)堵塞等問題，極大影響思政專業(yè)師范生開展數(shù)字化教學(xué)訓(xùn)練。三是在數(shù)據(jù)共享上，部分師范院校數(shù)字教育資源未能進行有序合法的共享，出現(xiàn)“信息孤島”的情況，降低了工作效率，導(dǎo)致師生難以順利參與到數(shù)字化教育資源的共享過程中。

三、教育數(shù)字化視域下優(yōu)化思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的路徑

（一）課程導(dǎo)向：健全思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的課程體系

一方面，要開齊開好師范生數(shù)字化勝任力培育的課程。師范院校應(yīng)根據(jù)思政專業(yè)師范生的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建連貫一體的師范生數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化勝任力課程。如增設(shè)“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)\"和“師范生數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用\"課程，其中“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)\"課程安排在第一學(xué)年，重點培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)知識和技能，“師范生數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用\"課程安排在第二學(xué)年，側(cè)重培養(yǎng)數(shù)字化應(yīng)用能力。另一方面，豐富思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育方式。師范院校要打破傳統(tǒng)“教材主義”“現(xiàn)場傳授”和“課時主義\"的束縛，建立彈性的課程周期制度與科學(xué)的課程建設(shè)機制，采用線上線下混合式教學(xué)模式，將零散的課時單元靈活重組，增強課程的系統(tǒng)性和立體化建構(gòu)。此外，還要積極推進數(shù)字技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，探索多學(xué)科課程融合教學(xué)，促進思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的提升。

（二）評價引領(lǐng)：豐富思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的評價形式

完善的評價指標體系是培育和提升思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的關(guān)鍵，因此要建立健全科學(xué)多元的數(shù)字化教學(xué)勝任力評價體系。[5]第一，在評價理念上，要堅持把診斷性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育應(yīng)貫穿師范生大學(xué)四年的培養(yǎng)過程。大一人學(xué)可進行診斷性評價，評估思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的初始發(fā)展水平。大二、大三階段進行發(fā)展性評價，為思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培養(yǎng)提供持續(xù)支撐。大四階段要做好總結(jié)性評價，對思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力發(fā)展水平進行等級鑒定。第二，在評價主體上，要堅持自評與他人評價相結(jié)合。師范院校要搭建智能測評系統(tǒng)，允許師范生隨時隨地利用系統(tǒng)進行自測，以了解自身數(shù)字化教學(xué)勝任力個性化發(fā)展情況。在他評方面，通過師范生信息化大賽、課程教師評價和相關(guān)課程考核等方式促進思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力提升。第三，在評價模式上，要做到定量分析與定性分析相結(jié)合、統(tǒng)一標準與差異發(fā)展相結(jié)合。在已有標準的基礎(chǔ)上，進一步強化分類導(dǎo)向，推動學(xué)生個性化和差異化發(fā)展。

（三）多元共育：共建思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的協(xié)同機制

“三習(xí)\"實踐教學(xué)應(yīng)加強數(shù)字化教學(xué)勝任力方面的訓(xùn)練，使思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的各項工作同向發(fā)力、同頻共振。首先，構(gòu)建前后銜接、學(xué)段融通、進階培養(yǎng)的“三習(xí)”一體化的數(shù)字化教學(xué)勝任力實訓(xùn)模式，充分訓(xùn)練思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)的操作技能與應(yīng)用能力。其次，構(gòu)建見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)全線貫通的數(shù)字化教學(xué)勝任力培育體系，貫徹落實全程育人的教育理念，充分發(fā)揮“三習(xí)\"協(xié)同育人模式，讓思政專業(yè)師范生從感性認識、創(chuàng)新思維、規(guī)范與倫理、技術(shù)與應(yīng)用等多角度深入學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)知識和技能，增強數(shù)字化教學(xué)體驗。最后，構(gòu)建“校內(nèi)一校際\"協(xié)同育人的全員育人體系，充分調(diào)動多主體參與思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的積極性，共同推進思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的發(fā)展。

（四）智慧校園：營建思政專業(yè)師范生數(shù)字化勝任力培育的數(shù)字環(huán)境

思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力提升離不開數(shù)字化教學(xué)勝任力培育生態(tài)。硬件方面，師范院校要大力普及網(wǎng)絡(luò)寬帶等基礎(chǔ)信息工程，統(tǒng)籌推進5G技術(shù)建設(shè)，完善智慧教室等基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建智能化數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間，為思政專業(yè)師范生發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)技能提供良好基礎(chǔ)，逐步縮小東西部師范教育數(shù)字化發(fā)展的數(shù)字鴻溝。

在軟件方面，師范院校要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + 師范教育\"發(fā)展模式，借助5G技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新型技術(shù)，創(chuàng)建仿真實訓(xùn)資源和仿真實訓(xùn)環(huán)境，營造出濃厚的數(shù)字化教育環(huán)境。通過環(huán)境浸潤和無痕式智能學(xué)習(xí)體驗，為思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育提供條件保障。除此之外，師范院校還可定期邀請專家分享數(shù)字化教學(xué)理念，保障思政專業(yè)師范生的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求。

參考文獻：

[1]吳砥，桂徐君，周馳，等.教師數(shù)字素養(yǎng)：內(nèi)涵、標準與評價[J].電化教育研究，2023，44（08）：108-114+128.

[2]馮婷婷，劉德建，黃璐璐，等．數(shù)字教育：應(yīng)用、共享、創(chuàng)新：2024世界數(shù)字教育大會綜述[J].中國電化教育，2024（03）：20-36.

[3]周佳峰.人工智能助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑與實踐研究[J].中國教師，2023（03）：31-34.

[4]吳砥，朱莎，王美倩.學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的一體化建構(gòu)：挑戰(zhàn)、原則與路徑[J].中國電化教育，2022（07）：43-49+63.

[5］郭星．師范生數(shù)字素養(yǎng)特征、影響因素及培養(yǎng)策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2021.

（薦稿人：張繼艷，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）（責(zé)任編輯：陳華康）