中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）21-0096-04

大力推進(jìn)思想政治理論課改革創(chuàng)新，發(fā)揮專業(yè)學(xué)科的育人功能，將專業(yè)學(xué)科教學(xué)與思政教育緊密融合，有利于形成全員、全程、全方位的育人格局。[]高職院校作為培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才的主要陣地，應(yīng)加快專業(yè)課改革步伐，將專業(yè)學(xué)科教學(xué)與思政教育緊密融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和政治覺(jué)悟，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀，促使其全面發(fā)展。以往的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程思政教學(xué)中，存在教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度較低、教學(xué)方法單一、實(shí)踐教學(xué)滯后等問(wèn)題，為此，高職院校應(yīng)加快推進(jìn)課程改革，以實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程與思政教育同向同行的協(xié)同效應(yīng)。

一、高職院校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政教學(xué)的重要意義

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代要求

在三全育人背景下，我國(guó)高職院校將專業(yè)學(xué)科教學(xué)與思政教育緊密融合，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖吭饺瞬??；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課，幾乎在各大高校都有開設(shè)，為各行各業(yè)培養(yǎng)一大批專業(yè)人才。但在以往的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，較為看重知識(shí)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)，輕視思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這會(huì)使一些學(xué)生容易被不良信息影響，難以堅(jiān)定作為“會(huì)計(jì)人\"的職業(yè)道德。而通過(guò)開展課程思政，能夠很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，樹立正確的“三觀”，抵御外界的不良信息和誘惑。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)學(xué)科的理論前沿、發(fā)展動(dòng)態(tài)以及政策法規(guī)，遵循可比性、可理解性、實(shí)質(zhì)重于形式等會(huì)計(jì)質(zhì)量要求，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)觀。[2]

（二）提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路

一方面，課程思政教學(xué)涉獵廣泛，不僅包括會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以及會(huì)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略、法律法規(guī)、相關(guān)政策文件，而且包含了價(jià)值引領(lǐng)和精神指引，還涵蓋了經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)和德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，以及在具體會(huì)計(jì)實(shí)踐中的職業(yè)道德問(wèn)題等。因此，高職院校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程思政教學(xué)不但能豐富教材內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)精神層面的洗禮深化，是對(duì)教學(xué)模式的一種升華。另一方面，會(huì)計(jì)課程的思政元素多為時(shí)事熱點(diǎn)，這也是大學(xué)生群體較為關(guān)注的社會(huì)話題，因此學(xué)生能夠以較濃的興趣和較高的積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間能夠形成良好的教學(xué)互動(dòng)，這就在一定程度上促進(jìn)了“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程教學(xué)質(zhì)量的較大提升。

（三）培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)訴求

會(huì)計(jì)人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性不言而喻，企事業(yè)單位的科學(xué)管理以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，都需要會(huì)計(jì)從業(yè)人員在日常工作中嚴(yán)格遵循職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范，按照國(guó)家法律法規(guī)和會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，并披露真實(shí)有效、準(zhǔn)確客觀的會(huì)計(jì)信息，總而言之，即離不開會(huì)計(jì)從業(yè)人員良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德操守。但是近年來(lái)財(cái)務(wù)造假、財(cái)務(wù)舞弊等案件時(shí)有發(fā)生，不僅會(huì)擾亂正常的經(jīng)濟(jì)秩序，也為會(huì)計(jì)行業(yè)和教育行業(yè)敲響了警鐘。在這種情況下，高職院校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程思政教學(xué)顯得尤為重要，通過(guò)思政教學(xué)能夠深挖專業(yè)課教學(xué)中的思政元素，用重大歷史事件跨越時(shí)空給學(xué)生以精神感召，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)，用反面典型案例警示教育學(xué)生要不斷提升政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)與職業(yè)道德，進(jìn)而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有廣闊國(guó)際視野、高度職業(yè)素養(yǎng)具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)的高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才。

二、高職院校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高職院校正視會(huì)計(jì)教育環(huán)境的變化，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，以培養(yǎng)復(fù)合型、管理型高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。但在教學(xué)實(shí)踐中，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程思政教學(xué)還存在短板問(wèn)題和卡脖子難題，專業(yè)知識(shí)體系和價(jià)值體系難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，影響了課程育人的能效。

其一，教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度較低。受到根深蒂固的“重智輕德”專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案的影響，以往的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)度重視專業(yè)課內(nèi)容的講授，授課中涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教學(xué)內(nèi)容甚少，即便是涉及思政方面的相關(guān)內(nèi)容，也基本停留在照本宣科的層面，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政通常由不同的教學(xué)部門承擔(dān)，一些專職思政教師由于不理解會(huì)計(jì)工作的本質(zhì)和內(nèi)涵，也無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的授課，導(dǎo)致專業(yè)課程中思政教育與專業(yè)技能教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度較低，無(wú)法形成協(xié)同效應(yīng)，不利于“全員、全方位、全過(guò)程\"推進(jìn)專業(yè)課程思政教學(xué)。

其二，課程思政的教學(xué)方法單一。在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依舊以“教”為中心，課堂教學(xué)方式以單向傳輸為主，師生互動(dòng)交流較少，較少采用混合式線上教學(xué)、“學(xué)習(xí)通 +QQ+ 微課”情景教學(xué)、案例教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，也缺乏對(duì)智慧型教學(xué)工具的深入應(yīng)用，造成課堂的趣味性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

其三，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)滯后。實(shí)踐出真知，會(huì)計(jì)類專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)的地位舉足輕重。[3]目前，在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程思政教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)軟硬件資源投入不足，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)落后于實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景要求。此外，一些專業(yè)教師由于知識(shí)、能力、閱歷、時(shí)間、精力等方面的限制，對(duì)所授專業(yè)課程的實(shí)踐邏輯缺乏深度理解與認(rèn)知，不知在教學(xué)實(shí)踐中該如何識(shí)別、挖掘課程蘊(yùn)含的理想信念、人文精神、科學(xué)價(jià)值和道德情懷，導(dǎo)致專業(yè)思政資源空洞貧乏，理論與實(shí)踐的互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)不佳。

其四，課程評(píng)價(jià)體系仍需完善。一方面，當(dāng)前的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，難以為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展提供基礎(chǔ)。此外，在該課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，缺乏師生互評(píng)、生生互評(píng)，造成評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性和客觀性，違背了課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性原則、激勵(lì)性原則以及多元化評(píng)價(jià)原則。

三、高職院校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政教學(xué)路徑探究

（一）挖掘思政元素，設(shè)計(jì)有針對(duì)性地教學(xué)內(nèi)容

其一，針對(duì)每一章內(nèi)容挖掘相對(duì)應(yīng)的思政內(nèi)容。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程教材每一章有不同的教學(xué)重點(diǎn)，需要高職院校總結(jié)每一章內(nèi)容中的思政要點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容提煉出應(yīng)培養(yǎng)的能力和要傳遞的價(jià)值并嵌入教材內(nèi)容當(dāng)中，基于“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三個(gè)維度擴(kuò)充教材內(nèi)容，使這三個(gè)維度既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，以補(bǔ)充和加強(qiáng)思政的核心思想，進(jìn)而將思政方面的價(jià)值塑造寓于專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)之中，最終形成課程思政的主體內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)成完整的思政教學(xué)具體內(nèi)容。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材為例，全書共13章，可在每一章中都按照三個(gè)維度設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，例如在總論部分，價(jià)值塑造維度在于引導(dǎo)學(xué)生從整體上樹立正確的唯物主義歷史觀和經(jīng)世濟(jì)民、報(bào)效祖國(guó)的情懷；知識(shí)傳授維度教授學(xué)生理解“會(huì)計(jì)當(dāng)而已矣”的精神內(nèi)涵和準(zhǔn)確要義；能力培養(yǎng)維度在于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、履行受托責(zé)任的能力以及誠(chéng)實(shí)守信的品格。在章節(jié)“賬戶的分類”中，價(jià)值塑造維度在于引導(dǎo)學(xué)生樹立分類即管理的思維；知識(shí)傳授維度主要教授學(xué)生從多角度對(duì)賬戶進(jìn)行分類；能力培養(yǎng)維度在于提升學(xué)生辨別相似性與差異性的能力。[4]

其二，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教材中。課程教材可結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)際挖掘相關(guān)重大歷史事件、國(guó)家制度、經(jīng)典故事、重要?dú)v史人物等，以圖文并茂的形式嵌入具體會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，以便不斷拓展知識(shí)的廣度和深度，進(jìn)而形成“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程思政強(qiáng)有力的補(bǔ)充內(nèi)容。例如，周公制禮可與財(cái)計(jì)制度相結(jié)合，《周禮》中的財(cái)計(jì)制度構(gòu)思非常精巧和完備，在三千多年前就已經(jīng)做到了分工明確、崗位職責(zé)清晰、不同部門復(fù)核稽查、貨物分類管理等，可與現(xiàn)在的內(nèi)部控制和信息披露制度媲美。因此，通過(guò)對(duì)這一知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，知曉會(huì)計(jì)在安邦治國(guó)和理財(cái)制用中的歷史貢獻(xiàn)，讓學(xué)生形成開闊的歷史視野，形成從微觀到宏觀、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，因材施教

其一，整體上，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的深度融合，打造翻轉(zhuǎn)課堂。高職院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況利用或者自建一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)工作，在課前提前錄制教學(xué)視頻，或者上傳相關(guān)教學(xué)視頻以及財(cái)會(huì)新聞熱點(diǎn)等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如，教師在相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)視頻的基礎(chǔ)上可同時(shí)發(fā)布郭道揚(yáng)教授關(guān)于《中國(guó)會(huì)計(jì)通史》專著的采訪視頻、新聞鏈接等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生自動(dòng)分組，為完成小組任務(wù)做準(zhǔn)備。課中講授重點(diǎn)知識(shí)、進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)、組間展示以及師生講評(píng)，將學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題解決在課堂上，考查學(xué)生在完成課業(yè)過(guò)程中與思政元素的結(jié)合程度。課后，在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放課后作業(yè)，學(xué)生還能通過(guò)回放反復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而延長(zhǎng)課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)成果。這種線上線下課堂互動(dòng)的教學(xué)方式，既能夠提高學(xué)生課堂參與度，還能夠根據(jù)學(xué)生反饋總結(jié)此次課程得失，明確教學(xué)的具體改進(jìn)方向。

其二，具體授課過(guò)程中，采取多樣化、個(gè)性化教學(xué)方式。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程應(yīng)以認(rèn)真分析學(xué)生的當(dāng)前思想狀態(tài)和特征為教學(xué)起點(diǎn)，以強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀念維度的目標(biāo)為重點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，探索案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)、小組互助法、討論分享、總結(jié)提煉等教學(xué)方法，巧妙地將情感和價(jià)值觀念教育融入多樣化的課程教學(xué)之中，使學(xué)生在潛移默化中明確作為一個(gè)財(cái)務(wù)人的使命和責(zé)任。例如在案例教學(xué)過(guò)程中，要選擇緊扣教材思政核心思想和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的典型案例，將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)融為一體。[5]再如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的知識(shí)點(diǎn)中可引人“全國(guó)首例證券集體訴訟案康美藥業(yè)\"作為“課程思政\"教學(xué)案例，為學(xué)生梳理康美藥業(yè)案件及其后果，使其了解在會(huì)計(jì)領(lǐng)域國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)準(zhǔn)則的變遷歷程，明確財(cái)務(wù)造假產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠(chéng)信、守法、奉公、守責(zé)、敬業(yè)\"的價(jià)值觀和從業(yè)守則。

（三）拓展教學(xué)資源，打造多樣化實(shí)踐教學(xué)

其一，面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不斷深化校企合作。高職院校要立足于所屬地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，打造產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，突出“應(yīng)用型\"管理人才培養(yǎng)特色。組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門等多元環(huán)境中實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠在更加真實(shí)的環(huán)境中接觸和解決跨領(lǐng)域的會(huì)計(jì)問(wèn)題，不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，逐漸掌握會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，成長(zhǎng)為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高層次人才。[6例如在行政事業(yè)單位實(shí)習(xí)的過(guò)程中，可進(jìn)行國(guó)有資產(chǎn)核算教學(xué)，使學(xué)生更加明確國(guó)有資產(chǎn)管理的規(guī)范流程，同時(shí)樹立國(guó)有資產(chǎn)保護(hù)意識(shí)。

其二，服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略開展教學(xué)實(shí)踐。高職院校要立足于國(guó)家糧食安全、鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)等重大戰(zhàn)略需求，與社會(huì)各主體開展合作，將“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的課堂知識(shí)延伸到課堂之外，使學(xué)生在大自然中、田間地頭、工廠生產(chǎn)線上自我鍛煉、自我教育，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在這一過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在專業(yè)建設(shè)中深度融合“第一課堂\"和“第二課堂”，進(jìn)而打通人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展之間的“最后一公里”。例如，高職院?？赏?dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興中的農(nóng)業(yè)項(xiàng)目開展合作，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，從社會(huì)日常中汲取會(huì)計(jì)專業(yè)的精神養(yǎng)分，如同“隆平高科”等農(nóng)業(yè)企業(yè)開展合作，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中交流探討報(bào)表中“研發(fā)費(fèi)用”單列的意義，使其明白科研進(jìn)步的意義以及科研進(jìn)步同會(huì)計(jì)管理的聯(lián)系。還可以指導(dǎo)學(xué)生參加農(nóng)產(chǎn)品存貨管理分析，使其明白會(huì)計(jì)監(jiān)督職能缺失的危害。同時(shí)還可以組織學(xué)生參與以“農(nóng)商”為特色的案例大賽和科創(chuàng)項(xiàng)目的申報(bào)，通過(guò)這些強(qiáng)有力的實(shí)踐舉措培養(yǎng)學(xué)生心系“三農(nóng)”情牽“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)\"的赤子情懷。

（四）完善考評(píng)體系，開發(fā)多元化考核方式

其一，對(duì)學(xué)生的考核。增加過(guò)程考核的平時(shí)成績(jī)占比至 60% ，考評(píng)內(nèi)容包括線上學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、課堂活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)等。由于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程具有極強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)操性特點(diǎn)，因此實(shí)踐活動(dòng)在平時(shí)成績(jī)中要占據(jù) 30% ，主要包括學(xué)生填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、完成會(huì)計(jì)報(bào)告等工作。其中，思政成分在考核中占有重要位置，設(shè)置思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀等考核指標(biāo)，通過(guò)日?？荚u(píng)內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)自信、腳踏實(shí)地的理想信念以及廉潔自律、堅(jiān)持會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的職業(yè)道德。在評(píng)價(jià)主體方面，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師和企業(yè)他評(píng)的多元主體評(píng)價(jià)。[7]

其二，對(duì)教師的考核。對(duì)授課教師的考核主要包括對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用、創(chuàng)新教學(xué)形式、教學(xué)成果呈現(xiàn)、思政融合效果四方面內(nèi)容。其中，教學(xué)方法運(yùn)用重在考查教師是否能多維度運(yùn)用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、多樣化實(shí)踐訓(xùn)練等方式開展“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式主要考查教師在運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)方式賦能課堂教育、尋求校企合作等方面的表現(xiàn)，教學(xué)成果呈現(xiàn)主要考查教師在課堂上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)技能教育、專業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)價(jià)值觀構(gòu)造等方面產(chǎn)生的效果，思政融合效果主要考查教師是否能在課程教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)、職業(yè)道德教育、會(huì)計(jì)文化傳播等。對(duì)教師的考核方式包括問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生打分、教師評(píng)比、專家打分等，通過(guò)全面的考核及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效改進(jìn)，進(jìn)而不斷提升“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程思政教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語(yǔ)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程教學(xué)中融入思政育人元素是高職院校落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要舉措。為此，高職院校需秉持將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育合二為一的創(chuàng)新教育理念和方法，通過(guò)挖掘思政元素創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)、進(jìn)行多樣化實(shí)踐教學(xué)、完善考評(píng)體系等方式探索出“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)\"課程思政教學(xué)模式，將思政教育之“鹽\"溶入專業(yè)課教學(xué)之“湯\"中，實(shí)現(xiàn)“工具理性”與“價(jià)值理性\"的有機(jī)融合，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才。

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（責(zé)任編輯：陳華康）