2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上突出強調大中小學思政課一體化建設的重要意義。至今，大中小學思政課一體化建設成果顯著，但是也涌現出諸多制約其內涵式發(fā)展的關鍵問題?；狻盁狒[”與“實效”之間的矛盾，成為當下大中小學思政課一體化建設的核心任務。

" 一、大中小學思政課一體化建設問題

一體化意識淡薄。首先，教學內容機械重復。由于跨學段溝通與協(xié)調機制缺失，部分教師在教學過程中，在不同學段講述相同的知識點，沒有依據學生認知發(fā)展階段來進行合理調整與深度拓展，致使教學缺乏連貫性與遞進性。其次，教學整體規(guī)劃缺失。部分教師僅聚焦于本學段的教學任務，對其他學段教學目標與內容知之甚少，難以構建起整體性的思政課教學規(guī)劃，這極大制約了思政課教學的系統(tǒng)性與深入程度。再次，協(xié)同合作不足。思政課教師間缺乏協(xié)同合作的平臺，難以組建跨學段的教學團隊，這對思政課教學整體成效的提升以及學生的全面發(fā)展均產生了不利影響。

體制機制不健全。首先，溝通交流存在障礙。不同學段的思政課教師之間缺乏定期和有效的溝通渠道，導致信息共享不暢，難以形成統(tǒng)一的教學理念和策略。其次，聯(lián)合教研活動較少。思政課教師跨學段之間的聯(lián)合教研活動開展頻次較低，高校與中小學教師之間的合作欠缺。最后，目標培養(yǎng)機制不健全。由于缺乏統(tǒng)一的指導和協(xié)調，各學段教師對思政課的教學目標存在理解和執(zhí)行上的差異，對教學內容的連貫性和遞進性產生負面影響。

評價體系不完善。首先，評價標準不一致。缺乏統(tǒng)一的評價標準導致不同學段的思政課評價存在差異，導致對學生思政課學習成效的衡量缺乏連貫性和可比性。其次，評價方法單一。缺乏多元化的評價方式，如同行評價、自我評價、學生反饋等，限制了對教師教學效果和學生學習成果全面、客觀的評估。再次，缺乏過程性評價。現有的評價體系更關注結果，而忽視了教學過程中學生思想政治素質的培養(yǎng)和變化，未能充分彰顯思政課的育人功能。最后，評價結果應用不充分。評價結果未能有效反饋到教學實踐中，導致教學改進和學生個性化發(fā)展的指導不夠及時和精準。

資源整合不充分。首先，資源分布較為分散。各學段的思政課資源往往分散在不同的平臺和機構中，缺乏有效的整合和共享機制，導致資源利用效率不高。其次，校際合作不足。不同學校之間在思政課資源的共享和交流上存在障礙，缺乏跨學校的合作平臺和合作項目，限制了資源的優(yōu)化配置。再次，社區(qū)資源未充分利用，社區(qū)中豐富的文化資源和實踐基地沒有得到充分利用，學校與社區(qū)之間的聯(lián)系不夠緊密，未能形成良好的校社合作模式。最后，家校合作機制不健全。家庭作為教育的重要一環(huán)，在思政課一體化建設中的參與度不高，家校合作機制尚未形成，家庭教育資源未能得到充分挖掘。

" 二、大中小學思政課一體化改進對策

強化教師培訓。首先，搭建統(tǒng)一的培訓平臺，為不同學段的思政課教師提供交流和學習的機會，增進教師之間的相互理解和支持，提升思政課教師的一體化意識。其次，制定連貫的培訓計劃，涵蓋從小學至大學的各個學段，確保教師對大中小學思政課一體化建設有清晰的認識和理解。再次，定期組織專題研討會和研修活動，讓教師深入探討思政課一體化建設的理論與實踐問題。最后，建立激勵機制，通過表彰、獎勵等方式，對在一體化建設中表現突出的教師進行激勵，提高教師的積極性和參與度。

建立協(xié)同機制。首先，建立協(xié)調機構，成立專門的思政課一體化建設領導小組或協(xié)調機構，負責統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調推進和監(jiān)督管理工作，確保各級各類學校在一體化建設中的協(xié)同和統(tǒng)一。其次，明確責任分工，清晰界定教育行政部門、學校管理層、教師以及社會各界在思政課一體化建設中的角色和責任，形成各司其職、各盡其責的工作格局。再次，實施動態(tài)監(jiān)管，建立思政課一體化建設的動態(tài)監(jiān)管機制，定期對教學實施情況進行評估和反饋，及時調整和優(yōu)化工作策略。

完善評價體系。首先，構建多元化評價指標，制定包含知識掌握、能力培養(yǎng)、價值觀塑造等多方面的評價指標，確保評價體系全面反映學生的學習成果，同時加強教師評價能力培訓。其次，實現評價結果的學段銜接。確保不同學段的評價體系能夠相互銜接，準確反映學生在不同階段的學習發(fā)展。再次，定期評估評價體系的有效性，對評價體系進行定期的審查和評估，確保其能夠適應教育改革和學生需求的變化。最后，強化評價結果的應用，將評價結果用于教學決策、課程改進、教師專業(yè)發(fā)展和學生個性化學習計劃的制定。

整合教育資源。首先，推動校際合作，鼓勵不同學校之間建立合作關系，通過定期的交流會議、研討會和聯(lián)合教學項目，共享最佳實踐和教學策略。其次，開發(fā)跨學段課程，設計和開發(fā)能夠覆蓋小學到大學的連貫課程體系，確保思政教育內容的連續(xù)性和遞進性。再次，建立資源共享平臺，分享教學資源，如教案、課件、案例研究、教學視頻等，以便不同學段的教師能夠輕松訪問和利用這些資源。最后，加強信息化建設，利用信息技術，如虛擬現實、在線學習管理系統(tǒng)等，提高教育資源的可獲取性和教學互動性。

基金項目：上海工程技術大學研究項目“大思政課建設的支持體系研究”（項目編號：zx202422003）、“思政課一體化名師工作室”（項目編號：s202422001mz）的階段性研究成果。

（作者單位：1.上海工程技術大學馬克思主義學院；2.山東省陽谷縣高廟王鎮(zhèn)小學）