【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）08-06-04

教材是培根鑄魂、啟智增慧的重要載體。近年來，教育部全面落實教材建設國家事權，不斷健全教材建設工作體系，推進中國式教材建設現(xiàn)代化事業(yè)，統(tǒng)籌謀劃重大主題教育進課程教材工作。這些重大主題包括習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的領導、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育等。重大主題教育進中小學教材研究的成果日益豐富。梳理現(xiàn)有研究的進展并提出展望，以期為持續(xù)推進相關研究提供一些指引或參考。

一、重大主題教育進中小學教材研究的進展

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索重大主題教育進中小學教材為主題的文獻（數(shù)據(jù)截至2024年12月），剔除新聞報道類文獻，共獲得266篇研究樣本，借助可視化文獻分析軟件CiteSpace-6.3.R1對樣本進行分析。

（一）發(fā)文趨勢

各年份重大主題教育進中小學教材研究的發(fā)文量統(tǒng)計情況如圖1所示。

從總體上看，重大主題教育進中小學教材研究進程呈現(xiàn)先慢后快的趨勢。具體而言，該領域研究進程可分為兩個階段。第一階段（2012\\~2020年），研究成果數(shù)量較少，呈平穩(wěn)發(fā)展態(tài)勢；第二階段（2021\\~2024年），研究成果數(shù)量增多，呈迅猛發(fā)展態(tài)勢。可見，2021年教育部統(tǒng)籌謀劃重大主題教育進課程教材這一舉措對該領域研究具有明顯的驅動作用。

（二）研究群體

一方面，運用文獻統(tǒng)計學中的普萊斯定律 N= （ N 代表核心作者發(fā)文量下限， N_max 代表最高產作者發(fā)文量），推算出重大主題教育進中小學教材研究核心作者發(fā)文量下限為1.3篇。周英杰與鐘曉媛在重大主題教育進中小學教材研究領域的發(fā)文量分別為3篇，高湘平、陳慧穎、胡焱、田慧生、王曉杰、王世光、牛建輝、溫小軍、林青、張廣斌、宋乃慶、向云波、吳葉、孫歆悅、邵文、王維臻、蔣潔蕾、楊蕭萌、張家輝、牛建輝、吳艷梅在該研究領域的發(fā)文量都是2篇，以上23位作者可視為該研究領域的核心作者。另一方面，同樣運用普萊斯定律，推算出重大主題教育進中小學教材研究核心機構發(fā)文量下限為2.8篇。人民教育出版社、西南大學、上海師范大學、華東師范大學、天津師范大學教育學部在重大主題教育進中小學教材研究領域的發(fā)文量分別為18篇、11篇、8篇、4篇、4篇，湖北師范大學教育科學學院、教育部教材局、湖南師范大學、湖南科技大學、廣州大學人文學院、華中師范大學在該領域的發(fā)文數(shù)量都是3篇，以上11個機構可視為該領域的核心研究機構。綜上可知，核心作者與核心研究機構的研究成果偏少，對重大主題教育進中小學教材領域的研究缺乏引領作用。

（三）學段分布

對266篇研究樣本進行學段分析可知，小學學段文獻有82篇（占 31% ），初中學段文獻有44篇（比17% ），高中學段文獻有31篇（占 12% ），未區(qū)分初中與高中的中學學段文獻有25篇（占 9% ），未區(qū)分中學與小學的中小學學段文獻有74篇（占 28% )，大中小學整個學段以及未明確學段的文獻有10篇（占 4% 。區(qū)分學段的文獻數(shù)量多于未區(qū)分學段的文獻，但是關于不同學段間重大主題教育進中小學教材銜接的研究卻寥寥無幾?？梢姡卮笾黝}教育進中小學教材研究具有學段分布全面但不均衡、學段銜接研究不足的特征。

（四）學科分布

對266篇研究樣本進行學科分析可知，未明確學科的文獻有68篇（占 26% ，明確學科的文獻有198篇（占 74% )?？梢?，目前該領域的研究以明確學科為主。重大主題教育進中小學各學科教材研究的分布情況如圖2所示。其中，語文學科文獻數(shù)量最多，有87篇；思想政治和數(shù)學學科次之，分別為20篇；英語和地理學科分別為13篇，其他如化學、生物等學科都未超過10篇。重大主題教育進日語、俄語、德語、通用技術等課程教材研究尚為空白，也沒有涉及跨學科教材研究?？梢姡卮笾黝}教育進中小學教材研究具有學科分布不全且不均衡、跨學科研究薄弱的特征。

從研究主題來看，未區(qū)分主題的重大主題教育進中小學教材文獻共有11篇（占 4% )，區(qū)分主題的文獻共有255篇（占 96% )。分主題研究是重大主題教育進中小學教材研究的主流，相關主題進教材研究情況如圖3所示。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進教材研究的文獻數(shù)量最多，有89篇；其中，勞動教育次之，有62篇；生命安全與健康教育再次之，有48篇；革命傳統(tǒng)、國家安全教育、黨的領導、習近平新時代中國特色社會主義思想、國防教育等重大主題較少。此外，缺乏多個重大主題協(xié)同進中小學教材的研究?？梢姡卮笾黝}教育進中小學教材研究具有主題分布全面但是研究數(shù)量分布不均、缺少多主題交叉研究的特征。

按照研究內容的差異，將重大主題教育進中小學教材研究成果劃分為“為何進”“進什么”“如何進”“進得怎么樣”四種類型。

第一，“為何進”方面的研究。包括重大主題教育進教材的價值、必要性等。例如李健、李海東從完成教材培根鑄魂的國家使命、繼承并發(fā)展學科德育的優(yōu)良傳統(tǒng)、順應意識形態(tài)教育融入教材的國際潮流三個方面論述了重大主題教育進中小學數(shù)學教材的現(xiàn)實意義。[1]學者們主要從四個視角對重大主題教育進教材的價值、必要性進行研究：一是教材建設視角下落實教材建設國家事權與教材培根筑魂使命；二是意識形態(tài)教育視角下維護意識形態(tài)安全；三是學科教育視角下繼承和發(fā)展學科德育傳統(tǒng)；四是文化自信教育視角下堅定學生文化自信。

第二，“進什么”方面的研究?！斑M什么”問題是重大主題教育進教材的核心問題，主要包括重大主題教育進教材的內容構成、內容類型、內容分布等。例如陶恩海、程傳銀根據(jù)《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》的要求，對體育教科書中革命傳統(tǒng)內容進行構建。[2]學者們統(tǒng)籌考慮重大主題教育內容的政治性與教育性雙重屬性，面向多維度，匯集多要素，側重從宏觀視角搭建重大主題教育進教材的內容框架。

第三，“如何進”方面的研究。包括重大主題教育進教材的基本遵循、原則、方式、路徑等。例如王慧論述了“黨的領導”相關內容進中小學課程教材的基本原則。[3]學者們從教材頂層設計、重大主題教育內容融入、教材編寫與出版等視角，針對不同主題、不同學段、不同學科研制了重大主題教育進中小學教材的遵循、原則、方式及路徑，具有較強的可行性和示范性。

第四，“進得怎么樣”方面的研究。包括重大主題教育進教材的評價、現(xiàn)狀、問題及解決對策等。例如房斐等人構建了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進美術教材的評價指標并進行了實證分析。[4]現(xiàn)有研究主要借助文本分析法闡明了部分重大主題教育進部分學科教材的現(xiàn)狀。

（七）研究熱點

基于主要關鍵詞共現(xiàn)頻次對重大主題教育進教材研究進行聚類分析，并結合對文獻內容的深入閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)該領域研究具有以下三個研究熱點。

第一，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中小學教材中的傳承研究。此類研究成果頗為豐富，例如廖婧茜對統(tǒng)編語文教材與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承問題進行研究。[5]《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》要求中小學課程教材主要圍繞核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德三大主題，遴選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內容。然而，相當一部分文獻未聚焦以上三個主題，而是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題內容進行自主構建，或多或少偏離上述指南的要求。

第二，中小學教材中的勞動者形象研究。學界對中小學教材中勞動者形象的研究以語文學科為主，也涉及思政政治、歷史等學科。例如胡月、靳玉樂研究了語文、思想政治、歷史三科教科書里的勞動者形象塑造問題。[6]這些研究不僅剖析了教材中勞動者形象的塑造問題，而且闡述了其蘊含的勞動教育價值?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》規(guī)定勞動教育主要內容包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。對中小學教材中的勞動者形象研究，多關注日常生活勞動者形象和生產勞動者形象，但是對服務性勞動者形象研究較少。此外，大國工匠、勞動模范等優(yōu)秀勞動者形象具有格外突出的勞動教育價值，這方面的研究同樣有待加強。

第三，教材編輯出版視域下的重大主題教育進教材研究。例如陳光指出可從勞動教育內容的選擇、勞動知識技能與思政元素的結合、學段的銜接等方面落實勞動教育教材“雙線架構”。[7]現(xiàn)有研究主要關注重大主題教育進教材的整體架構、欄目版塊以及出版路徑，對配套資源、數(shù)字化形態(tài)與共享平臺、審查監(jiān)督等內容的關注偏少。

二、重大主題教育進中小學教材研究展望

基于對現(xiàn)有研究的梳理和述評，從研究主體、研究邏輯與價值追求、研究方法、研究內容等方面對重大主題教育進中小學教材研究進行展望。

（一）構建跨地域、跨機構、跨學科的學術共同體，壯大研究群體

“建構學術共同體是助力研究深化的重要基礎，也是研究成熟的基本表征。”[8]重大主題教育進中小學教材是一項涉及多學段、多學科、多領域的系統(tǒng)工程，有必要構建跨地域、跨機構、跨學科的重大主題教育進教材研究學術共同體，壯大研究群體。首先，可由教育主管部門、教學科研單位或專家學者牽頭成立全國性或區(qū)域性重大主題教育進教材研究中心、研究院所等專門機構，凝聚高等學校、中小學、課程教材研究所、教育科學研究院、中小學教研室、教材出版機構等不同單位的研究力量，發(fā)揮學科交叉優(yōu)勢，壯大核心作者群體，打造一批科研實力突出、具有一定影響力的研究機構。其次，通過組織召開重大主題教育進中小學教材專題培訓會、學術交流會等方式，加強各地區(qū)研究機構之間以及研究者個人之間的交流與協(xié)作，促進學術爭鳴，提升該領域研究的學術水平及社會影響力。最后，加強研究主體與愛國主義教育基地、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地等包含重大主題教育資源的場館的交流與合作，充分發(fā)揮各地各類主題教育資源的研究價值。

（二）加強政策解讀，彌補不足并突出重點領域研究

“就教科書文本層面而言，其最根本的特征是文本的教誨性?！盵9]教材的教誨性不僅體現(xiàn)在知識傳授方面，而且蘊藏在學生價值觀的引導和塑造之中。部分重大主題教育進中小學教材研究缺乏對相關政策的解讀，導致價值觀教育內容不全面、不精準，不能充分彰顯教材的教誨性。“所有政策制度出臺的背后都包含著政府期望通過這項制度實現(xiàn)的政策意圖?！盵10]為此，有必要新增對《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》《“黨的領導”相關內容進大中小學課程教材指南》《國防教育進中小學課程教材指南》等政策的解讀研究，使進教科書的重大主題教育內容符合政策要求，避免出現(xiàn)本應呈現(xiàn)卻未能呈現(xiàn)出來的“空無內容”現(xiàn)象。此外，可增加對不同政策的橫向比較研究。例如分析不同政策中“載體形式”“學科安排”內容的異同之處，使政策研究內容得到拓展延伸。此外，及時彌補現(xiàn)有研究不足，突出重點領域研究。一方面，要加強重大主題教育進中小學教材的學段銜接研究；加強重大主題教育進科學、通用技術等課程教材的研究，鼓勵開展跨學科研究；加強目前研究較少的國防教育等重大主題教育進教材研究，適當開展多主題交叉研究。另一方面，突出對重大主題教育進教材的價值、觀念、邏輯理路、不同重大主題間的交叉融合、教材要素的優(yōu)化配置等關鍵性、共通性問題的研究，探索普遍規(guī)律，為深人開展分主題研究夯實基礎、指引方向?！笆奈濉睍r期我國教材建設的首要任務是深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材，因而加強習近平新時代中國特色社會主義思想進教材研究尤為迫切。

（三）以學習者主體需求分析為邏輯起點，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為價值追求

學習者始終是教育系統(tǒng)中最關鍵的要素，其他教育要素為滿足學習者需求而存在和發(fā)展。學習者的主體需求、不同層次主體需要及其滿足程度決定教科書價值的量，主體需要的飽和點決定教科書價值的極限。[1]任何時代的教材研究都離不開對學習者主體需求的關注。教材是極其特殊的文本，除了要滿足學生的需求，還要滿足思政教化、知識教學、文化傳承等多重需求。教材要遵循政治的、文化的、知識的、教學的多重邏輯，但學生發(fā)展是最為根本的邏輯，或者說是核心的邏輯。[12]重大主題教育進中小學教材研究應以學習者對主題教育的學習目標期待、學習困惑及學習支持要求等主體需求分析為邏輯起點，將教材所要滿足的思政教化、知識教學、文化傳承等需求統(tǒng)整于學生發(fā)展需求之中。基于學習主體需求研究，探求如何通過主題教育進教材促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先將學習主體需求特征與現(xiàn)行教材中的重大主題內容進行對照分析，探究教材需要新增、修訂哪些重大主題內容；其次進行新增、修訂重大主題內容與課程標準要求、政策要求的匹配性分析；最后探討如何整合學科知識與重大主題教育內容，將知識傳授與價值觀塑造相結合，以合理的方式組織和呈現(xiàn)教材新內容，使重大主題教育內容與學科知識產生“同頻共振”效應，協(xié)同促進學生必備品格與關鍵能力的發(fā)展。

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