一、引言

青少年正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，未來(lái)將成為講好中國(guó)故事、深化中外人文交流、推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的關(guān)鍵力量。因而，從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始培養(yǎng)具備跨文化溝通能力的文化傳播者和全球勝任力的高素質(zhì)外語(yǔ)人才顯得尤為重要。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深化，立德樹(shù)人成為教育的根本任務(wù)。中學(xué)英語(yǔ)教育已超越傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的范疇，成為培養(yǎng)具備跨文化溝通能力的文化傳播者的戰(zhàn)略支點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》兩份國(guó)家指導(dǎo)文件都明確將“文化意識(shí)\"納人核心素養(yǎng)，要求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跨文化理解與闡釋本土文化，堅(jiān)定文化自信[1-2]，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。這種政策導(dǎo)向表明，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育正被賦予“推動(dòng)文明交流互鑒\"的新使命[3]?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，下文將在闡述中學(xué)英語(yǔ)教育培養(yǎng)文化傳播者必要性的基礎(chǔ)上，提出實(shí)踐路徑，以期為學(xué)生從課堂走向世界、講好中國(guó)故事提供些許助益。

二、中學(xué)英語(yǔ)教育培養(yǎng)文化傳播者的必要性

（一）全球視野與本土使命雙向建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值

從教育的本質(zhì)來(lái)看，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值體現(xiàn)在通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、跨文化溝通能力，以及幫助學(xué)生形成理解與尊重多元文化的意識(shí)和本土使命。語(yǔ)言是文化的載體，是了解一個(gè)國(guó)家最好的鑰匙。只有語(yǔ)言共通，各國(guó)人民的心才能更緊密地相連。培養(yǎng)具備跨文化溝通能力的外語(yǔ)人才是增進(jìn)國(guó)際交流與理解的前提，也為推動(dòng)強(qiáng)國(guó)建設(shè)和我國(guó)參與全球治理提供人才支撐。

當(dāng)前，英語(yǔ)依然是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，其重要性和全球影響力將在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)無(wú)可替代：在聯(lián)合國(guó)六大官方語(yǔ)言中，英語(yǔ)的全球輻射力最為顯著——近70個(gè)國(guó)家將其列為官方或第二語(yǔ)言，母語(yǔ)人口約3.75億，第二語(yǔ)言使用者逾7.5億[4;在科技、互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域，英語(yǔ)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，全球 80% 的電子信息以英語(yǔ)存儲(chǔ)， 70% 的科學(xué)家使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，半數(shù)以上出版物為英文文獻(xiàn)[5]。

英語(yǔ)學(xué)科在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中占據(jù)重要地位。我國(guó)是世界上學(xué)習(xí)英語(yǔ)人數(shù)最多的國(guó)家，也是英語(yǔ)教育歷史最悠久的國(guó)家之一[6]。尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家積極構(gòu)建外部語(yǔ)言戰(zhàn)略，將英語(yǔ)等外語(yǔ)納入教學(xué)體系，全國(guó)普及從小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，并貫穿至中學(xué)、大學(xué)階段，建構(gòu)了全球最大規(guī)模的外語(yǔ)教育體系。教育部發(fā)展規(guī)劃司2022年公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教師的數(shù)量為1482122名，在校生約2.1億[。教師隊(duì)伍中本科及以上學(xué)歷的占 84% 左右，專(zhuān)業(yè)化程度持續(xù)提升。隨著我國(guó)高水平開(kāi)放的深化，英語(yǔ)作為國(guó)際交往的核心工具，其學(xué)習(xí)需求日益突顯，隨之而來(lái)的是英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值也迎來(lái)質(zhì)的提升。

（二）國(guó)際傳播與人工智能為中學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇

1.國(guó)際傳播為中學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇

2021年習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，是加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)[8]。之后，黨的二十大、二十屆三中全會(huì)提出，要提升中華文化影響力。國(guó)際傳播能力建設(shè)價(jià)值的突顯，其深層動(dòng)因在于我國(guó)全球貢獻(xiàn)的硬實(shí)力指標(biāo)與國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)的軟實(shí)力指數(shù)之間存在顯著落差：一方面，經(jīng)過(guò)幾代人的不懈奮斗，尤其是黨的十八大以來(lái)的迅速發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率超過(guò) 30%^[9] ，在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用；另一方面，“中國(guó)聲音”“中國(guó)音量\"與\"中國(guó)份量\"“中國(guó)體量”嚴(yán)重不匹配，西方主導(dǎo)的傳播體系造成中外信息不對(duì)稱(chēng)，中國(guó)的真實(shí)形象和西方的主觀印象存在“反差”，硬實(shí)力未能有效轉(zhuǎn)化為話(huà)語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，形成“他塑”而非“自塑”的被動(dòng)局面。我國(guó)在解決了“挨打”“挨餓”之后，“挨罵”這個(gè)問(wèn)題也到該解決的時(shí)候了。

國(guó)際傳播需求拓展了英語(yǔ)教育的內(nèi)涵維度。梅德明指出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)“不是為了知識(shí)和技能…而是為了勝任這個(gè)時(shí)代賦予我們的重任”[10]。作為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的重要支撐，基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)科具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與發(fā)展?jié)摿?，其教學(xué)應(yīng)突出國(guó)際傳播導(dǎo)向，為國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施培養(yǎng)后備人才。

國(guó)際傳播對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的賦能本質(zhì)上是學(xué)科價(jià)值與社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)匹配。英語(yǔ)學(xué)科的工具性（語(yǔ)言技能）與人文性（文化素養(yǎng)）雙重屬性，恰與國(guó)際傳播所需的“語(yǔ)言能力 + 文化敘事能力\"形成結(jié)構(gòu)性契合。英語(yǔ)教育突出國(guó)際傳播導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)在跨文化交流中發(fā)展講好故事、增進(jìn)理解的能力，有助于推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科從“語(yǔ)言教學(xué)”轉(zhuǎn)向“傳播能力培養(yǎng)”。這種賦能是雙向的，英語(yǔ)學(xué)科通過(guò)培養(yǎng)文化傳播人才，反哺國(guó)際傳播體系建設(shè)，形成“學(xué)科發(fā)展一人才輸出一傳播增效”的閉環(huán)。

2.人工智能為中學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇

當(dāng)前，人類(lèi)社會(huì)正在經(jīng)歷以人工智能為代表的第四次工業(yè)革命。云計(jì)算與人工智能正重塑英語(yǔ)教育生態(tài)：大語(yǔ)言模型已實(shí)現(xiàn)翻譯、寫(xiě)作等基礎(chǔ)功能，不少教師積極使用人工智能來(lái)回答問(wèn)題、理解文本、輔助翻譯和寫(xiě)作，甚至批改作業(yè)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。

英語(yǔ)學(xué)科受到人工智能的沖擊和影響是必然的。從語(yǔ)言的工具屬性來(lái)看，一些對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能要求不高的崗位，包括初級(jí)翻譯和初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)崗位，可能會(huì)被人工智能部分取代。但是，英語(yǔ)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神方面發(fā)揮著不可替代的作用。面對(duì)人工智能帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)積極擁抱人工智能，主動(dòng)在教學(xué)與學(xué)術(shù)研究中應(yīng)用人工智能。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)加快角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳遞者”向\"學(xué)習(xí)引導(dǎo)者\(yùn)"轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)更好地整合教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)要素、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到以學(xué)生為主體，實(shí)施更多“學(xué)而為用\"而非單純的“學(xué)而為考\"的深度教學(xué)，堅(jiān)守英語(yǔ)學(xué)科的人文屬性，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及批判性思維、跨文化理解等高階思維能力[1]。

三、中學(xué)英語(yǔ)教育培養(yǎng)文化傳播者的實(shí)踐路徑

作為教育的主陣地，學(xué)校固然承擔(dān)培養(yǎng)人才的主要責(zé)任，但文化傳播者的培養(yǎng)需要多元主體協(xié)同參與。有學(xué)者指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的\"社會(huì)化延伸\"是提升文化傳播效能的重要途徑[12]?；诖耍⒄Z(yǔ)教學(xué)需突破傳統(tǒng)的課堂邊界，通過(guò)整合社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)與國(guó)際傳播能力的協(xié)同培養(yǎng)。媒體、高校、外事外交機(jī)構(gòu)、企業(yè)等社會(huì)力量能夠提供跨文化實(shí)踐平臺(tái)和豐富的資源支持，彌補(bǔ)學(xué)校教育的局限性，建構(gòu)“社會(huì)大課堂”式培養(yǎng)模式。結(jié)合筆者所在單位的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)教育培養(yǎng)文化傳播者的實(shí)踐可以按以下路徑展開(kāi)：

（一）以“活教材”建構(gòu)動(dòng)態(tài)英語(yǔ)課程資源體系

在傳統(tǒng)教材更新機(jī)制難以跟上時(shí)代步伐的背景下，“打造\"動(dòng)態(tài)教學(xué)資源（“活教材”），實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與時(shí)代脈搏的同頻共振，成為中學(xué)英語(yǔ)教育培養(yǎng)文化傳播者的關(guān)鍵突破口。比如，筆者所在單位踐行“世界即是課堂\"（Theworld is ourcampus.）的理念，以國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依托強(qiáng)大的英文編輯團(tuán)隊(duì)，每周為師生提供語(yǔ)言地道、題材豐富、主流權(quán)威的\"活教材”——《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》。這一“活教材”具有三重價(jià)值：一是時(shí)效性，即內(nèi)容始終與時(shí)代同步，地道的語(yǔ)言素材為學(xué)生建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境;二是內(nèi)容權(quán)威性，既保障知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性，又注重培養(yǎng)學(xué)生從“知識(shí)接受者\(yùn)"向\"學(xué)習(xí)主導(dǎo)者\(yùn)"轉(zhuǎn)變的自主學(xué)習(xí)能力;三是強(qiáng)大的教研服務(wù)，為教師的教學(xué)規(guī)劃提供穩(wěn)定可靠的支持。

（二）搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際化大平臺(tái)

教師是教學(xué)的靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建構(gòu)融合國(guó)際視野與本土實(shí)踐的教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)成為中學(xué)英語(yǔ)教育培養(yǎng)文化傳播者的重要支撐。比如，筆者所在單位自2018年起每年舉辦一次國(guó)際英語(yǔ)教育中國(guó)大會(huì)和多場(chǎng)區(qū)域研討會(huì)，為英語(yǔ)教師提供不出國(guó)門(mén)即可參與國(guó)際學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)其與國(guó)際前沿理念的深度對(duì)話(huà)，推動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙向流動(dòng)。

（三）創(chuàng)新學(xué)生素養(yǎng)提升模式

將國(guó)際理解教育融人素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)是中學(xué)英語(yǔ)教育培養(yǎng)文化傳播者的必然舉措，它有助于學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中拓展國(guó)際視野，培養(yǎng)思辨能力和跨文化溝通能力。例如，筆者所在單位主辦的“一帶一路\"青少年英語(yǔ)演講比賽、中報(bào)全國(guó)模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)等賽事，既是教學(xué)資源庫(kù)——獲獎(jiǎng)的演講/活動(dòng)成為文化教學(xué)范本，又是專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)——教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中獲得文化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，建構(gòu)了“賽教融合”的創(chuàng)新素養(yǎng)提升模式，有助于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效落地。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)教育已成為培養(yǎng)具備跨文化溝通能力的文化傳播者的關(guān)鍵載體。隨著國(guó)際治理需求的不斷提升，英語(yǔ)學(xué)科的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值日益突顯。在國(guó)際傳播與人工智能的雙重機(jī)遇下，各方需以協(xié)同理念推進(jìn)英語(yǔ)教育創(chuàng)新，共筑從課堂到世界的育人橋梁，著力培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷與國(guó)際視野、具備“平視世界\"認(rèn)知格局的文化傳播者，為推動(dòng)中國(guó)深度參與全球治理、促進(jìn)中外文化交流與文明互鑒、構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐?！?/p>

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