中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）09-0065-05

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“推進(jìn)教育數(shù)字化”]。教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口，因此要進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字教育，為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐[2]。在新一輪數(shù)字技術(shù)革命的影響下，以人工智能、云計(jì)算為代表的新技術(shù)正在改變著高校思想政治教育生態(tài)[3]。在此背景下，微課作為一種常用的課程載體，因其具有融合信息技術(shù)與教育資源的功能，備受思政課教師的青睞。基于此，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式探索微課在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，深挖既微又精的創(chuàng)新路徑，以有效促進(jìn)教學(xué)改革，切實(shí)提升教育質(zhì)量。

一、思政微課之\"微”

思政微課以“微”見著，構(gòu)筑了思政教育創(chuàng)新實(shí)踐的重要維度，為新時(shí)代思政教育注入新的活力。思政微課之“微”，主要體現(xiàn)在時(shí)間、內(nèi)容和形式上的“微”的特質(zhì)。這種多維度的“微”的特質(zhì)，有效地幫助教師利用豐富的教育資源高效傳遞思政知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于推動(dòng)思政教育在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)模式創(chuàng)新與效能提升。

（一）時(shí)間維度之“微”

思政微課在時(shí)間維度上的“微”主要是指課程時(shí)長(zhǎng)短，一般為幾分鐘，長(zhǎng)的為十幾分鐘。這種“微”時(shí)長(zhǎng)的課程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中規(guī)律，能夠使學(xué)生有效地利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。也就是說，“微”時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速獲取核心知識(shí)點(diǎn)，避免傳統(tǒng)授課可能帶來(lái)的注意力分散和疲勞感。思政微課的“微”打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并為教師提供了更多教學(xué)創(chuàng)新空間。首先，“微”時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)肢解了傳統(tǒng)課堂的時(shí)長(zhǎng)，并打破課堂教學(xué)的空間限制，學(xué)生可以在個(gè)人空間范圍內(nèi)充分利用有限的時(shí)間，通過電子設(shè)備終端如手機(jī)、電腦等進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，從而使思政教育能夠更加靈活地融入學(xué)生的日常生活中。其次，“微”時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)有助于提高思政課的吸引力和親和力，使得學(xué)生能夠在輕松的氛圍中接受思想政治教育，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。最后，“微”時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)也為教師提供了更多的教學(xué)創(chuàng)新空間。教師可以通過精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成，提升教學(xué)效果。

（二）內(nèi)容維度之“微”

思政微課在內(nèi)容維度上的“微”是指課程內(nèi)容短小精悍，主要表現(xiàn)為內(nèi)容更具聚焦性、模塊化和精煉性。思政微課通常圍繞某一特定主題或核心問題展開，內(nèi)容設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。聚焦性使思政微課能夠在有限的時(shí)間內(nèi)集中解決一個(gè)具體問題或闡明一個(gè)核心觀點(diǎn)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中可能出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)分散或信息過載現(xiàn)象。這有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深刻理解某一問題，從而激發(fā)其思考和討論的興趣，促進(jìn)思政教育的深度內(nèi)化。微課的內(nèi)容通常以模塊化的形式呈現(xiàn)，每個(gè)模塊既獨(dú)立成篇又相互關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生按需選擇和組合學(xué)習(xí)內(nèi)容。模塊化設(shè)計(jì)為思政課教學(xué)提供了更大的靈活性和適應(yīng)性，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教。思政微課旨在通過高度濃縮的知識(shí)點(diǎn)傳遞核心思想，避免冗長(zhǎng)繁雜的理論闡述，從而適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和需求。內(nèi)容的精煉性使思政教育更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需求，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）形式維度之“微”

思政微課在形式維度上的“微”是指課程形式簡(jiǎn)潔，但其媒介形式具有多樣性、交互性以及技術(shù)支持的創(chuàng)新性。思政微課通常采用圖文結(jié)合、音頻講解、短視頻、動(dòng)畫等多種媒介形式呈現(xiàn)，以適應(yīng)不同學(xué)生的偏好和需求。多樣化的形式設(shè)計(jì)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。這促使思政教育更加生動(dòng)形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低傳統(tǒng)思政課可能帶來(lái)的枯燥感和距離感。同時(shí)，微課形式注重交互性設(shè)計(jì)，通過嵌入問答、彈幕、評(píng)論等功能，促進(jìn)學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，營(yíng)造了更加開放和參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于促進(jìn)師生之間的雙向交流，使思政教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力和親和力。此外，微課形式還充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦以及學(xué)習(xí)效果分析。這一創(chuàng)新性特點(diǎn)有利于為思政課教學(xué)提供了科學(xué)的工具和方法，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加精準(zhǔn)地傳遞，教學(xué)效果能夠得到更加客觀的評(píng)估，從而推動(dòng)思政教育高質(zhì)量發(fā)展。思政微課在形式維度上的“微\"特質(zhì)打破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)單一形式的局限性，為思政教育注入了新的活力。

二、思政微課之“?！?/p>

數(shù)字化教育背景下，思政微課日益成為創(chuàng)新教學(xué)模式的重要載體，在探索其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也不得不正視思政微課所面臨的諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)集中體現(xiàn)為“?！钡睦Ь场１疚木劢褂谒颊⒄n的三重困境：時(shí)間限制與內(nèi)容深度的矛盾，內(nèi)容深度與形式多樣的張力對(duì)沖，時(shí)間限制與形式多樣的沖突。這些困境制約了思政微課的教育效能。深入剖析這些困境的內(nèi)在機(jī)理，對(duì)優(yōu)化思政微課設(shè)計(jì)、提升思想政治教育實(shí)效性具有重要的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。

（一）時(shí)間限制與內(nèi)容深度的矛盾

時(shí)間限制與內(nèi)容深度的矛盾體現(xiàn)了微課形式的內(nèi)在局限性，反映了時(shí)間范疇與內(nèi)容范疇之間的張力對(duì)沖。首先，時(shí)間壓縮與理論深度存在沖突。思政教育的核心目標(biāo)是傳遞系統(tǒng)性和抽象性的理論知識(shí)。這些理論需要通過背景闡釋，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行詳細(xì)的分析論證，才能讓學(xué)生深刻理解和內(nèi)化。然而，“微”時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)要求教學(xué)內(nèi)容必須高度濃縮，給深入的理論探討帶來(lái)了時(shí)間上的挑戰(zhàn)?！拔ⅰ睍r(shí)長(zhǎng)可能導(dǎo)致理論闡釋的碎片化和表面化，使得學(xué)生難以形成系統(tǒng)的理論認(rèn)知，從而削減了思政教育的理論深度。其次，時(shí)間緊迫與情感共鳴的張力對(duì)沖。思政教育不僅需要理性分析，而且需要通過情感共鳴來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。然而，“微”時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)使情感共鳴的實(shí)現(xiàn)面臨考驗(yàn)。時(shí)間緊迫可能導(dǎo)致敘事不翔實(shí)、案例剖析簡(jiǎn)單化，從而難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，削弱了思政教育的情感滲透力。最后，時(shí)間分配與學(xué)習(xí)效果的失衡。思政教育的學(xué)習(xí)效果不僅取決于教學(xué)內(nèi)容的傳遞，而且取決于學(xué)生的消化吸收和反思內(nèi)化。然而，“微”時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)可能使得學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行深度思考和知識(shí)內(nèi)化。時(shí)間分配的失衡可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果停留在淺層次的理解層面，而難以實(shí)現(xiàn)深層次的價(jià)值認(rèn)同和思想升華。

（二）內(nèi)容深度與形式多樣的張力對(duì)沖

內(nèi)容深度與形式多樣的張力對(duì)沖體現(xiàn)在思政教育的內(nèi)在要求與微課形式的外在表征之間的矛盾。這一矛盾體現(xiàn)了微課作為新興教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，也映射出其在精準(zhǔn)對(duì)接思想政治教育目標(biāo)、有效傳遞核心價(jià)值觀方面的現(xiàn)實(shí)局限。首先，內(nèi)容的理論系統(tǒng)性與形式碎片化的沖突。思政微課內(nèi)容具有鮮明的理論系統(tǒng)性，其核心在于通過縝密的邏輯結(jié)構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽蚣?，向?qū)W生傳遞核心思想。然而，微課形式通常將內(nèi)容分解為相對(duì)獨(dú)立、短小精悍的模塊。這種形式碎片化的設(shè)計(jì)雖然提高了學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性，但也可能導(dǎo)致理論闡釋的斷裂，從而影響學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、連貫的理論認(rèn)知體系。其次，思想性的深度要求與形式淺表化的沖突。思想政治教育強(qiáng)調(diào)通過培育辯證思維和批判性思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。然而，微課的形式多樣性往往傾向于通過視覺化、場(chǎng)景化等直觀手段吸引學(xué)生注意力。這種形式設(shè)計(jì)在一定程度上提升了教學(xué)內(nèi)容的可接受性，但也易于滑向淺表化，過度追求形式吸引力而弱化了思想深度的挖掘與呈現(xiàn)。這種沖突使得思政教育的思想引領(lǐng)效度難以在微課形式中得到充分實(shí)現(xiàn)。最后，教學(xué)目標(biāo)的全面性與形式單一化的矛盾。思政教育的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。然而，微課往往表現(xiàn)為單一化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，難以全面覆蓋思政教育的多維目標(biāo)。這一矛盾揭示了微課在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)層面的局限性，進(jìn)而對(duì)思政教育多維教學(xué)目標(biāo)的整體效果產(chǎn)生潛在影響。

（三）時(shí)間限制與形式多樣的沖突

時(shí)間限制與形式多樣的沖突體現(xiàn)在課程總時(shí)長(zhǎng)的剛性約束與多樣化形式的時(shí)間需求之間的固有矛盾。這一沖突深層次反映微課設(shè)計(jì)中的時(shí)間約束與思政教學(xué)形式靈活性、多樣性之間的矛盾。首先，時(shí)間限制對(duì)形式多樣化的制約。微課的“微”特征決定了其時(shí)間長(zhǎng)度通常是幾分鐘到十幾分鐘之間，這種時(shí)間限制對(duì)形式多樣化的實(shí)現(xiàn)構(gòu)成了顯著制約。形式多樣化作為提升教學(xué)吸引力和效果的重要手段，通常需要充足的時(shí)間來(lái)呈現(xiàn)不同的媒介形式、教學(xué)手段及互動(dòng)環(huán)節(jié)。然而由于受時(shí)間限制可能導(dǎo)致難以充分實(shí)現(xiàn)形式的多樣化，進(jìn)而影響思政教育的廣度和深度。其次，時(shí)間分配對(duì)形式多樣化的挑戰(zhàn)。形式多樣化的教學(xué)策略要求在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)時(shí)間的合理配置，以確保各類教學(xué)形式的有機(jī)整合與充分展示，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。然而，在微課教學(xué)場(chǎng)域中，頻繁的教學(xué)形式切換往往導(dǎo)致單一形式的時(shí)間投入被壓縮，進(jìn)而削弱其教學(xué)效果的延展性。此種時(shí)間分配的困境揭示了在教學(xué)過程中追求形式多樣化與保障教學(xué)效果之間的動(dòng)態(tài)平衡困境，也反映了教學(xué)設(shè)計(jì)中資源優(yōu)化配置的復(fù)雜性。

三、思政微課要既\"微”又“精'

“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”4，因此，“講好思政課不僅有‘術(shù)’，也有‘學(xué)’，更有‘道'\"[5]。思政微課要實(shí)現(xiàn)既微又精，可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式三方面入手，探索內(nèi)容精準(zhǔn)、設(shè)計(jì)精妙以及方式精彩的創(chuàng)新路徑。

（一）教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)：直擊要害，引發(fā)共鳴

1.增加知識(shí)密度，提升內(nèi)容精準(zhǔn)性

思政微課處于深化改革的進(jìn)程之中，改革的關(guān)鍵在于如何在有限的時(shí)間內(nèi)增加知識(shí)密度以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)傳遞，確保學(xué)生能夠高效獲取核心知識(shí)點(diǎn)。一是核心知識(shí)點(diǎn)聚焦。突破知識(shí)羅列的表層化傾向是微課設(shè)計(jì)的重要突破口，可借助知識(shí)圖譜重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的邏輯框架，可通過概念網(wǎng)絡(luò)的層級(jí)化建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的多維度、深層次的立體呈現(xiàn)。在時(shí)空壓縮的教學(xué)場(chǎng)景中，教師運(yùn)用元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生剝離冗余信息，深化核心概念的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握理論本質(zhì)。這種聚焦旨在精確界定知識(shí)節(jié)點(diǎn)，在有限時(shí)空內(nèi)形成高密度的認(rèn)知刺激，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論體系的結(jié)構(gòu)化理解。二是多層次內(nèi)容設(shè)計(jì)。多層次內(nèi)容設(shè)計(jì)是優(yōu)化知識(shí)密度的重要路徑。教學(xué)內(nèi)容可搭建“知識(shí)認(rèn)知一理論深化一實(shí)踐遷移”的三維結(jié)構(gòu)，通過層級(jí)化的信息組織提升知識(shí)吸收效率，強(qiáng)化理論記憶的持久性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)密度提升與育人效能增強(qiáng)的雙向增益。三是智能內(nèi)容壓縮與優(yōu)化。智能內(nèi)容壓縮與優(yōu)化是提升知識(shí)密度的技術(shù)路徑。教師可利用AI（人工智能）技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智能壓縮與優(yōu)化，提煉關(guān)鍵信息和核心觀點(diǎn)，確保微課內(nèi)容在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效傳遞。憑借智能算法動(dòng)態(tài)地調(diào)整知識(shí)顆粒度，實(shí)現(xiàn)理論深度與信息密度的最佳平衡。制定數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容優(yōu)化機(jī)制實(shí)時(shí)分析學(xué)習(xí)反饋，形成“輸入一處理一輸出”的閉環(huán)系統(tǒng)，在提升知識(shí)傳播效率的同時(shí)確保育人導(dǎo)向的精準(zhǔn)性。

2.提煉恰當(dāng)?shù)谋c(diǎn)，增強(qiáng)內(nèi)容吸引力

思政微課可在內(nèi)容設(shè)計(jì)中提煉恰當(dāng)?shù)谋c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。一是熱點(diǎn)話題與案例結(jié)合。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題或?qū)W生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)具有吸引力的爆點(diǎn)?？赏ㄟ^分析當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)熱門、焦點(diǎn)話題，引出思政理論的核心觀點(diǎn)，增強(qiáng)思政理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事件的關(guān)聯(lián)性和吸引力。二是設(shè)計(jì)情感共鳴點(diǎn)。在微課中嵌入情感共鳴點(diǎn)，即通過講述學(xué)生關(guān)注的領(lǐng)域、行業(yè)故事，以及同時(shí)代的鮮活故事，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同。三是設(shè)置懸念。以懸念設(shè)置標(biāo)題，吸引學(xué)生主動(dòng)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)；以懸念展開解析，牽引學(xué)生深度思考；以懸念為課后延伸，保持學(xué)生的求知欲和好奇心。如以虛擬世界產(chǎn)權(quán)歸屬問題引導(dǎo)學(xué)生展開思辨，引出“數(shù)字時(shí)代的勞動(dòng)異化”理論解析；課后延伸問題可設(shè)置為“元宇宙時(shí)代的生產(chǎn)關(guān)系變革”。

3.契合價(jià)值導(dǎo)向，明確內(nèi)容指向性

思政微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須始終圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的價(jià)值目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。一是價(jià)值觀引領(lǐng)與內(nèi)容融合。在微課內(nèi)容中融入理想信念教育、愛國(guó)主義精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，確保內(nèi)容具有思想性和價(jià)值引領(lǐng)性?？赏ㄟ^案例分析或歷史事件闡釋，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。二是辯證思維與批判性思考。在微課中設(shè)計(jì)辯證思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題，培養(yǎng)其批判性思考能力。可通過對(duì)比不同觀點(diǎn)或分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和價(jià)值判斷的能力。三是實(shí)踐導(dǎo)向與行動(dòng)指引。在微課中融入實(shí)踐導(dǎo)向的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)任務(wù)，增強(qiáng)內(nèi)容的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)精妙：環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

1.切入痛點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性

精準(zhǔn)把握學(xué)生的痛點(diǎn)是思政微課提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。思政微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知痛點(diǎn)緊密結(jié)合，精準(zhǔn)切入，確保內(nèi)容能快速引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。一是開展調(diào)研活動(dòng)并抓取痛點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前進(jìn)行充分的學(xué)情調(diào)研、抓取痛點(diǎn)，并可借助大數(shù)據(jù)分析或者展開深入訪談，準(zhǔn)確了解學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)。二是問題導(dǎo)向與情境創(chuàng)設(shè)。把現(xiàn)實(shí)問題或社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)置為具有思考意義的真問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。如以李佳琦直播間價(jià)格壟斷事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“平臺(tái)經(jīng)濟(jì)如何踐行公平正義”等問題。三是激發(fā)情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同。在微課開頭設(shè)計(jì)情感共鳴點(diǎn)，通過展示歷史影像或講述感人故事，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.節(jié)奏緊湊，提升教學(xué)效率

教學(xué)節(jié)奏緊湊是思政微課微時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)的內(nèi)在必然要求，目的是確保在有限時(shí)間內(nèi)高效傳遞核心內(nèi)容。一是注重邏輯連貫與模塊化設(shè)計(jì)?？蓪⒁粋€(gè)大的教學(xué)內(nèi)容分解為邏輯連貫的多個(gè)模塊，每個(gè)模塊聚焦一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，再通過整體模塊化設(shè)計(jì)，確保教學(xué)節(jié)奏緊湊且層次分明。二是統(tǒng)籌時(shí)間分配并突出重點(diǎn)。合理分配微課每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保時(shí)間利用最大化?？稍谖⒄n開頭快速引入主題，中間部分集中闡述核心內(nèi)容，結(jié)尾部分進(jìn)行總結(jié)和升華，避免時(shí)間浪費(fèi)。三是把握智能技術(shù)與節(jié)奏調(diào)控?？衫肁I技術(shù)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出困惑時(shí)，AI可以自動(dòng)補(bǔ)充解釋性內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出興趣時(shí)，AI可以深化相關(guān)內(nèi)容或加快節(jié)奏。

3.循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

精彩的思政微課教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)具備系統(tǒng)化的內(nèi)容架構(gòu)和遞進(jìn)式的教學(xué)策略特征。這有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從獲取表層知識(shí)到建構(gòu)深層意義的進(jìn)階，最終達(dá)成價(jià)值觀的內(nèi)化與認(rèn)同。一是注重邏輯遞進(jìn)與知識(shí)分層。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要按照邏輯遞進(jìn)的規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)層次，從基礎(chǔ)知識(shí)到拓展內(nèi)容，從現(xiàn)象描述到理論分析，逐步深入。二是注重問題鏈設(shè)計(jì)與思維訓(xùn)練。精心設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維。三是注重反思與價(jià)值內(nèi)化。可在微課末尾設(shè)計(jì)反思性任務(wù)或問題，助推學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容再次復(fù)盤，延伸深度思考的空間，促進(jìn)價(jià)值內(nèi)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式精彩：生動(dòng)形象，易于理解

1.推行語(yǔ)言大眾化，增強(qiáng)親和力

教學(xué)語(yǔ)言是傳遞知識(shí)與價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)鍵媒介，其風(fēng)格及表達(dá)范式直接影響學(xué)生的認(rèn)知接受度、情感共鳴度和價(jià)值認(rèn)同度。“00后”大學(xué)生是成長(zhǎng)于多元文化和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的群體，刻板、嚴(yán)肅、純學(xué)術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言易增加溝通障礙，因此教學(xué)語(yǔ)言要貼近學(xué)生特點(diǎn)。教師積極采用幽默風(fēng)趣且精準(zhǔn)的語(yǔ)言風(fēng)格，適當(dāng)把“00后”熟悉的流行梗、網(wǎng)絡(luò)熱詞等語(yǔ)言元素融入教學(xué)表達(dá)中。如講解社會(huì)階層相關(guān)理論時(shí)，可將不同階層的特點(diǎn)類比為游戲中的不同角色定位，“普通打工人就像游戲里的‘青銅玩家’，努力攢經(jīng)驗(yàn)升級(jí)，面臨各種挑戰(zhàn)但依然堅(jiān)持”。這種形象化、網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)言表述，能瞬間拉近與學(xué)生的距離，讓抽象的思政概念變得更生動(dòng)有趣。思政微課要盡量打破師生間的溝通壁壘，通過語(yǔ)言的變化來(lái)吸引學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，從而提升思政微課的信息傳播效果。

2.增強(qiáng)視覺表現(xiàn)力，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

可視化是通過多重模態(tài)表征系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的優(yōu)化，是思政微課吸引學(xué)生注意力和提升學(xué)習(xí)效果的重要手段?？梢暬夹g(shù)有助于提升學(xué)生的注意保持率，強(qiáng)化知識(shí)的意義建構(gòu)與遷移能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最優(yōu)化。一是加強(qiáng)信息可視化與圖文結(jié)合?？蛇\(yùn)用概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化工具將系統(tǒng)化的知識(shí)實(shí)現(xiàn)可視化，將復(fù)雜的理論體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。在可視化過程中，微課要注重運(yùn)用圖形符號(hào)、色彩編碼等視覺元素，增強(qiáng)信息的辨識(shí)度和區(qū)分度，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。二是巧用動(dòng)畫與動(dòng)態(tài)演示。可運(yùn)用三維建模、關(guān)鍵幀動(dòng)畫和過程模擬等技術(shù)手段將抽象概念進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，通過視覺敘事方式降低學(xué)生的認(rèn)知門檻。在動(dòng)畫設(shè)計(jì)中融入交互式元素，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和探索性。三是創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)與沉浸式體驗(yàn)。設(shè)計(jì)多感官協(xié)同的虛擬學(xué)習(xí)空間，打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過聽覺、視覺和觸覺等多模態(tài)通道與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的深度仿真與交互。在條件允許的前提下，建議采用頭戴式顯示設(shè)備和動(dòng)作捕捉系統(tǒng)，結(jié)合空間定位技術(shù)，構(gòu)建高保真的沉浸式教學(xué)場(chǎng)景。

3.提升技術(shù)賦能，優(yōu)化教學(xué)效果

新時(shí)代思政微課的創(chuàng)新建設(shè)需要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，以提升教學(xué)方式的有效性。一是AI輔助與智能生成。通過人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的自動(dòng)化生成與個(gè)性化適配，利用深度學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)智能化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情感反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。可整合學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)效果評(píng)估體系，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展水平?？蓪I技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度融合，確保生成的內(nèi)容在符合教學(xué)規(guī)律的同時(shí)又能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。二是大數(shù)據(jù)分析與精準(zhǔn)教學(xué)?？赏ㄟ^學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)行為監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系，利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，識(shí)別學(xué)生的興趣偏好、認(rèn)知特征和能力短板，以支持精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施。

三是跨平臺(tái)傳播與資源共享。整合主流社交媒體平臺(tái)、在線教育平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序構(gòu)建立體化、多維度的思政微課傳播體系。注重傳播內(nèi)容的適配性優(yōu)化，根據(jù)不同平臺(tái)的用戶偏好和特征，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行媒介轉(zhuǎn)換，提升其用戶接受度和傳播效果。建立資源共享機(jī)制，通過開放教育資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)思政微課資源的共建共享，促進(jìn)校際協(xié)作和區(qū)域聯(lián)動(dòng)。

總而言之，在數(shù)字教育背景下，思政教育改革對(duì)微課提出了更高的要求。思政微課要充分利用時(shí)間、內(nèi)容和形式三個(gè)維度上的“微”特質(zhì)，解決好時(shí)間限制與內(nèi)容深度之間的矛盾、內(nèi)容深度與形式多樣的張力對(duì)沖、時(shí)間限制與形式多樣沖突，做到教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)精妙和教學(xué)方式精彩，走“既微又精”的優(yōu)化路徑，推動(dòng)思政微課高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2022：34.

[2]習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐[N].人民日?qǐng)?bào)，2023-05-30（1）.

[3]劉艷春，苗春榮，寇鵬飛.數(shù)字化背景下高校思政理論課教學(xué)路徑探析[J].奮斗，2023（21）：75-76.

[4習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo) 傳承紅色基因 扎根中國(guó)大地 走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-04-26（1）.

[5]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：25.

注：本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘學(xué)習(xí)五環(huán)法 + 新媒體平臺(tái)’打造公安院?！端枷氲赖屡c法治》新課堂\"（2023JGB427）、廣西高校學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（第一期廣西高校思想政治教育卓越教師支持計(jì)劃專項(xiàng)）“教育數(shù)字化背景下‘三維一體'構(gòu)建廣西高校思政課網(wǎng)絡(luò)敘事空間”（2024SZ040）、廣西高校學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“智能時(shí)代高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)一體化創(chuàng)新研究”（2024LSZ059）的研究成果。

（責(zé)編 盧建龍）