中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）09-0100-06

教育興則國家興，教育強則國家強。黨的二十大報告著眼于實現(xiàn)新時代新征程黨的使命任務(wù)，對堅定不移全面從嚴(yán)治黨、深入推進新時代黨的建設(shè)新的偉大工程作出全面部署[1]。2021年9月，教育部等五部門印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》，強調(diào)在學(xué)校開展急救教育、生命教育、親情教育，增強學(xué)生尊重生命、珍愛生命的意識[]。安全需求是人類生存和發(fā)展的基本前提，安全是學(xué)校辦學(xué)的底線，安全教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其核心在于積極關(guān)注并守護學(xué)生生命[3]。作為高職院校教育體系中不可或缺的一環(huán)，生命安全教育以促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為根本遵循，致力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的安全觀念，構(gòu)建起集知識傳授、技能培養(yǎng)、素質(zhì)提升于一體的全方位教育模式。

建立健全生命安全教育體系，界定各方權(quán)責(zé)，在校園中打造安全文化環(huán)境，豐富多元安全文化載體；圍繞家校政企融合、全員共育格局、文化引領(lǐng)戰(zhàn)略、素養(yǎng)技能雙輪驅(qū)動等四大協(xié)同支柱，深度實施理想信念工程、組織建設(shè)行動、爭先創(chuàng)優(yōu)計劃、教育教學(xué)實施及專業(yè)團隊建設(shè)五大舉措；立足職業(yè)教育的本質(zhì)，契合人才發(fā)展規(guī)律，在人才培養(yǎng)方案中落實生命安全教育課程，深入研究生命認知、生命價值、生命技能、生命情感等相關(guān)內(nèi)容；結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等多個學(xué)科探索，推進專業(yè)化師資隊伍建設(shè)，始終堅持多元化合作和素質(zhì)教育。在生命安全教育實踐中，探索出了一套“六航”協(xié)同生命安全教育模式。

一、高職院校生命安全教育面臨的形勢及存在的問題

中國警察網(wǎng)與中國應(yīng)急管理學(xué)會校園安全專業(yè)委員會聯(lián)合發(fā)布的《“開學(xué)季”校園安全高頻風(fēng)險預(yù)警研究報告》深入剖析了2023年間公開報道的292例校園安全事件，該報告顯示，公共衛(wèi)生事件、意外傷害事件以及行為失范事件分別以 18.49%.13.01% 和 11.64% 的比例占據(jù)了校園安全高頻風(fēng)險的前列，高頻風(fēng)險事件值得我們深刻反思。近年來，高職院校持續(xù)推進生命安全教育，雖已取得部分成效，但仍存在一些尚需解決的問題。

（一）生命安全教育機制亟待完善，活動“泛”而欠“精”

筆者面向廣西30所高職院校的安全教育任課教師發(fā)放了74份調(diào)查問卷，調(diào)查對象所在單位涵蓋職教本科院校、普通高職院校，除去信息不完全的問卷，回收有效問卷69份，回收率達到 93.24% 。同時，對10所高職院校的10名負責(zé)高校安全教育的相關(guān)部門負責(zé)人、任課教師開展深度訪談，內(nèi)容包括課程和活動開展形式、內(nèi)容、時間、覆蓋范圍、成效和遇到的困難等。調(diào)研結(jié)果顯示，高職院校始終將師生安全置于工作首位，但在日常管理實踐中仍暴露出若干亟待改進的薄弱環(huán)節(jié)。

一是高職院校的安全教育工作存在過度依賴制度管控的傾向，通過出臺和制定規(guī)章制度約束學(xué)生行為。如某高校的《學(xué)生公寓安全管理條例》中包含“禁止”二字的條款共達15條，包含“不得”二字的條款共達5條，該《條例》總共才16條，但“禁止”“不得”等禁止性措辭就使用了20余次，明顯對學(xué)生設(shè)置了較重的義務(wù)負擔(dān)，而未賦予學(xué)生在公寓安全中所享有的權(quán)利。4這種以強制性為特征的管理模式存在明顯局限性：從教育效果來看，難以獲得學(xué)生的價值認同；從行為轉(zhuǎn)化來看，難以形成學(xué)生的自覺安全意識；從長效機制來看，安全隱患始終未能得到根本性解決。

二是未形成有突出成效的生命安全教育課程體系和成熟思路。受調(diào)查的30所高職院校都將生命安全教育內(nèi)容融入常規(guī)的主題班會、安全演習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專家講座等活動中，活動開展得有聲有色，但也存在計劃安排不夠系統(tǒng)、實施順序缺乏科學(xué)性、重點內(nèi)容不夠突出等問題，教育內(nèi)容呈現(xiàn)泛化傾向，缺乏精準(zhǔn)性和針對性，安全教育的核心要素未能得到有效凸顯，難以準(zhǔn)確衡量教育成效并及時進行問題改進與效果提升。只有及時回應(yīng)學(xué)生安全管理急難愁盼問題，深挖、剖析問題，才能找出問題的堵點所在，把堵點疏通、難點解開。

（二）校內(nèi)教育力量未形成合力，資源相對匱乏

筆者開展的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，所有受訪高職院校都在教學(xué)計劃中設(shè)置了安全教育類課程，課程學(xué)時從4個至96個不等。大一年級全覆蓋開設(shè)安全教育類課程，大二、大三開課比例依次為 63.77% 和50.72% 。在非醫(yī)學(xué)高校中，生命安全教育課程的任課教師基本由輔導(dǎo)員擔(dān)任，行政人員和安全教育專職教師占比各為三分之一。受訪教師普遍希望接受更為專業(yè)的培訓(xùn)，但由于教師各類工作任務(wù)繁重，實際教學(xué)過程中也難以形成有效的教育合力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過 60.87% 的高職院校難以長期提供課程配套需要的設(shè)施和場地等“硬件資源”， 30.43% 的受訪者認為所在學(xué)校對教師專業(yè)培訓(xùn)力度不夠。只有形成多方教育合力，教師放平心態(tài)深入學(xué)生群體中找問題，用科學(xué)的方法、富有針對性的措施解決問題，才能不斷提升安全教育的水平與質(zhì)量。

（三）教育內(nèi)容不夠科學(xué)有效，實操仍需加強

根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)調(diào)查，我國在急救知識方面的普及程度尚不足 1% ，而法國、德國等歐洲及北美國家的這一比例能達到或超過 40% 。此外，澳大利亞有半數(shù)公眾以及瑞典的 45% 公眾都曾接受過急救教育。日本中學(xué)生中接受急救教育的比例非常高，達到了 92% 。5]我國每年因缺乏應(yīng)急救護知識而造成的不必要死亡超過30萬人[，公眾（旁觀者）實施心肺復(fù)蘇（CPR）的比例為 17.0% ，但公眾使用自動體外除顫器（AED）率仍不足 0.1%^[7] 。在30所高職院校中，只有 63.33% 的學(xué)校開設(shè)了急救教育專項課程， 30% 的學(xué)校在安全教育類課程中沒有涉及實操內(nèi)容，有限的教學(xué)時間內(nèi)能進行實操的學(xué)生不超過五分之一。多重數(shù)據(jù)表明，高校在生命安全教育實施方面任重道遠。部分高校在生命安全教育方面過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐操作的訓(xùn)練。班級人數(shù)多、實訓(xùn)場地和設(shè)備匱乏、缺少具有實踐經(jīng)驗的教師均為影響因素。理論與實踐的失衡使學(xué)生在面對突發(fā)事件時往往缺乏必要的應(yīng)對能力。鑒于大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)較為集中的特點，在突發(fā)事件應(yīng)對中，強化急救培訓(xùn)能有效降低學(xué)生意外傷害事件發(fā)生頻率。

（四）家校政企合作不夠緊密，各方職責(zé)不明

學(xué)校、家庭、政府、企業(yè)四方分別在生命安全教育中扮演著重要角色。學(xué)校是教育的主要陣地，要促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)，加強學(xué)生生命安全理論知識及技能教育。家庭教育奠定生命教育基礎(chǔ)，是生命安全教育的重要補充。政府應(yīng)通過制定相關(guān)政策和法規(guī)，推動生命安全教育納入學(xué)校、家庭和社會的教育體系，協(xié)調(diào)各方力量，共同構(gòu)建生命安全教育的協(xié)同機制。企業(yè)應(yīng)通過參與生命安全教育，履行社會責(zé)任，實現(xiàn)對社會的貢獻和擔(dān)當(dāng)。政府和企業(yè)可以為學(xué)校提供生命安全教育所需的資源和支持，也可以通過各種渠道向家庭傳遞生命安全教育信息。但在實際工作中，也存在兩點難題。

一是溝通機制不暢通。 21.74% 的受訪對象表示所在學(xué)校未有多方合作， 69.56% 的受訪對象表示學(xué)校多方交流頻率低于每季度一次。學(xué)校、家庭、政府與企業(yè)之間在安全教育領(lǐng)域的交流互動較弱，這直接導(dǎo)致各方難以全面且深入地了解彼此的需求與所掌握的資源。這種信息不對稱不僅削弱了各方在安全教育上的協(xié)同效應(yīng)，而且降低了資源整合與優(yōu)勢互補的可能性，進而影響了安全教育工作的整體質(zhì)量和效率。

二是責(zé)任界定模糊。在推行生命安全教育的過程中，由于各方角色與職責(zé)的界限不明確，往往容易引發(fā)責(zé)任歸屬上的爭議。一旦遇到安全教育實施不力或突發(fā)安全事件，各方可能傾向于互相推卸責(zé)任，而非積極查找問題的根源與提出解決方案。這種責(zé)任不清的狀況不僅阻礙了問題的解決，而且可能進一步加劇合作中的不信任感，從而嚴(yán)重阻礙了生命安全教育工作的順利開展。

因此，搭建高效、透明的溝通平臺，明確界定各方責(zé)任，建立問責(zé)機制，促進多方間的信息共享與協(xié)作，對提升安全教育的實效性至關(guān)重要。將協(xié)同模式引入生命安全教育中是一種創(chuàng)新性的教育合作框架，該框架的創(chuàng)建旨在通過有效整合資源、廣泛拓寬教育路徑以及顯著提升教育的目標(biāo)導(dǎo)向性和實踐效果，為教育領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展開辟新路徑。

二、以“六航”協(xié)同模式推進生命安全教育的探索

一直致力于探索更為有效的生命安全教育模式。經(jīng)過3年多的實踐，初步形成了具有水電特色的“六航”協(xié)同安全教育模式。“六航”協(xié)同模式從新生入學(xué)貫穿至學(xué)生畢業(yè)，歷經(jīng)“起航、領(lǐng)航、導(dǎo)航、助航、續(xù)航、遠航\"六個階段，結(jié)合新生入學(xué)教育、生命安全課程教育、實戰(zhàn)演練、心理育人、生存技能和畢業(yè)教育六大方面，有效擴大學(xué)生安全知識學(xué)習(xí)的覆蓋面，提升生命安全知識水平和自我保護技能。

（一）啟動“起航工程”，促使新生入學(xué)安全教育模塊化

為確保新生能夠平穩(wěn)而充滿熱情地踏入大學(xué)校園，學(xué)院聯(lián)合各相關(guān)部門提前進行周密的入學(xué)教育頂層設(shè)計，精心策劃并實施“開學(xué)第一課”，這不僅是知識傳授的起點，而且是大學(xué)啟蒙的序章。以推動安全入校為切入點，把政治引領(lǐng)要求落實到全過程、各環(huán)節(jié)。在新生入學(xué)前，通過學(xué)校官網(wǎng)、社交媒體平臺及郵寄資料等方式，提前發(fā)布校園生活指南、專業(yè)介紹視頻及心理調(diào)適小貼士，幫助新生提前適應(yīng)環(huán)境變化，建立初步的心理預(yù)期。新生入學(xué)之際，立即把握安全教育的關(guān)鍵節(jié)點，與學(xué)生和家長共同簽訂《安全承諾書》，明確家庭教育需履行的相關(guān)責(zé)任，拓寬家校合作的維度，通過定期策劃與實施大學(xué)線上家長會與互動交流平臺，運用現(xiàn)代通信技術(shù)，跨越地理界限，讓家長即時掌握孩子在校的學(xué)習(xí)與生活狀況，攜手參與規(guī)劃孩子的成長藍圖，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。在家長會上，教師不僅分享學(xué)校的教育理念與培養(yǎng)計劃，而且鼓勵家長提出意見與建議，形成家校共育的良好氛圍。同時，學(xué)院積極引入社會各界力量開展安全教育活動，如邀請警務(wù)人員普及法律知識、請疾控機構(gòu)專家開展健康講座等，通過多元化、互動式的課堂講授、專題報告會、座談交流、主題班會及團體輔導(dǎo)等教育模式，構(gòu)建全方位、立體化的安全教育育人體系。秉持效益、效率與效果三位一體的原則，學(xué)院積極收集學(xué)生對安全活動反饋的聲音，持續(xù)改進并完善活動內(nèi)容，打造既貼近實際又廣受歡迎的安全活動，增強活動的吸引力和實效性。這些活動不僅豐富了入學(xué)教育的內(nèi)容，而且將思想政治教育、專業(yè)認知、法治觀念及健康防護知識等深度融合，潛移默化地影響著每一名學(xué)生。

通過這樣的頂層設(shè)計與實踐，引導(dǎo)新生在踏入大學(xué)之初就樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，在青春的起跑線上堅定理想信念、明確奮斗目標(biāo)，扣好人生的“第一?？圩印保瑸槲磥淼膶W(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）依托“領(lǐng)航工程”，引領(lǐng)生命安全教育課程專業(yè)化

學(xué)院以建設(shè)全國急救教育試點學(xué)校為契機，全面提升學(xué)生的安全素養(yǎng)與綜合能力，聯(lián)合校外專家隊伍打造一支專業(yè)化的師資隊伍。安全教育教師不僅具備深厚的學(xué)科知識背景，還擁有豐富的安全教育實踐經(jīng)驗。學(xué)院完善“培訓(xùn)一練兵一實踐”三位一體機制，實施外聘教師“雙重準(zhǔn)入\"技能驗證與實踐活動，開辦急救等實戰(zhàn)技能培訓(xùn)班，并引入安全責(zé)任清單考核制，雙向提升安全素養(yǎng)與專業(yè)技能。利用學(xué)生軍訓(xùn)、體育課、健康教育課、急救教育課等公共必修課和講座、紅十字救護員證培訓(xùn)班等育人載體，對學(xué)生進行急救知識普及和技能培訓(xùn)，并將生命安全教育類課程納入教學(xué)學(xué)分體系。學(xué)院鼓勵有條件的教師和學(xué)生考取紅十字救護員證，掌握基本的急救技能和必備的急救常識，有效地提高自救互救和逃生避險的能力。教師參與生命安全教育類課程，不斷更新教學(xué)理念與方法，確保教學(xué)內(nèi)容既前沿又實用。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新性地引入了案例教學(xué)、學(xué)生自制操作實踐視頻、實地考察等多種教學(xué)模式。通過選取真實或模擬的危機事件，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、討論，從而在情境中深刻理解生命安全的重要性，樹立正確的安全意識。同時，在教學(xué)中注重學(xué)生自我保護能力的培養(yǎng)。加強與體育、心理健康教育等其他學(xué)科的融合，形成跨學(xué)科的教學(xué)合力，通過系統(tǒng)教授防范技巧、自我防衛(wèi)術(shù)、危機事件處理、挫折自我調(diào)適等內(nèi)容，讓學(xué)生在日常生活中有效識別和緊急處理安全問題。

（三）實施“導(dǎo)航工程”，促進突發(fā)事件實操演練實戰(zhàn)化

實操演練實戰(zhàn)化模式的核心價值在于能夠為學(xué)生提供接近真實世界的模擬環(huán)境，讓他們在“實戰(zhàn)”中錘煉應(yīng)對突發(fā)事件的技能，從而顯著提升其應(yīng)對能力和自我保護意識。這一模式不僅是對傳統(tǒng)理論教學(xué)的深化與拓展，而且是對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一次重要飛躍。實操演練實戰(zhàn)化模式作為生命安全教育的一種有效方式，能夠讓學(xué)生在模擬的真實環(huán)境中學(xué)習(xí)應(yīng)對突發(fā)事件的技能，增強應(yīng)對能力和自我保護意識。教師根據(jù)演練任務(wù)的需要，模擬構(gòu)建真實的演練場景，如緊急疏散、火災(zāi)現(xiàn)場、地震災(zāi)區(qū)、急救現(xiàn)場等場景。教師在演練過程中利用現(xiàn)代科技手段，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)等，提高模擬場景的真實感和沉浸感，讓學(xué)生更好地融入演練過程。教師根據(jù)演練任務(wù)的具體需求，精心模擬構(gòu)建了一系列高度逼真的演練場景。從執(zhí)行野外任務(wù)的廢舊村莊到滿目瘡痍的火災(zāi)煙霧現(xiàn)場，再到緊張有序的地震急救現(xiàn)場，每一個場景都力求還原真實情境，讓學(xué)生身臨其境地感受危機四伏的氛圍，進而激發(fā)他們的危機意識和應(yīng)對潛能。

為了進一步提升模擬場景的真實感和沉浸感，教師積極引入現(xiàn)代科技手段虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)。VR技術(shù)能夠讓學(xué)生瞬間“穿越”至虛擬的演練場景中，仿佛親身經(jīng)歷一般；而AR技術(shù)則能在現(xiàn)實世界中疊加虛擬信息，使演練場景更加生動立體，增強學(xué)生的參與感和代入感。這些互聯(lián)網(wǎng)高科技手段的運用，不僅極大地提高了演練的趣味性和互動性，而且讓學(xué)生在不知不覺中掌握了應(yīng)對突發(fā)事件的關(guān)鍵技能。實操演練實戰(zhàn)化模式以其獨特的魅力和顯著的效果，在生命安全教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

（四）深化“助航工程”，助推生命教育心理育人工作個性化

2022年，中國科學(xué)院心理研究所對我國29個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自殺是10—19歲青少年的第四大死亡原因，每年約有45.8萬青少年因自殺死亡8?！爸焦こ獭币源龠M學(xué)生全面發(fā)展為核心，注重個體內(nèi)在潛能的激發(fā)和外在環(huán)境的積極塑造。學(xué)院在自治區(qū)級教學(xué)成果一等獎項目“一體兩翼三引擎、四大平臺育五心”的心理育人框架下，深度融合積極心理學(xué)的前沿理念，旨在塑造學(xué)生健全的人格與積極向上的心態(tài)。學(xué)院構(gòu)建發(fā)展性教育與存在性教育并重的雙重機制，前者聚焦于學(xué)生心理能力的成長與提升，通過科學(xué)的方法促進學(xué)生自我認知、情緒管理、人際交往等能力的發(fā)展；后者則深入探索學(xué)生的生命意義與價值追求，引導(dǎo)學(xué)生探索內(nèi)在自我。學(xué)院依托教師引領(lǐng)、朋輩互助、自我成長三大通道，構(gòu)建全方位、多層次的支持體系。教師作為專業(yè)引領(lǐng)者，通過精心設(shè)計的課程與活動，傳遞心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生正向思考；朋輩互助則利用同齡人之間的共鳴與理解，建立互助小組，分享經(jīng)驗，相互鼓勵；而自我成長通道則鼓勵學(xué)生主動探索，通過反思與實踐，實現(xiàn)自我超越。學(xué)院在此基礎(chǔ)上精心打造課程、活動、互助、信息四大平臺，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源與實踐機會。特別是“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實踐”的“三位一體”教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限。學(xué)院引入心理干預(yù)與壓力管理課程，幫助學(xué)生建立正確的危機應(yīng)對心態(tài)，提高情緒調(diào)節(jié)與壓力釋放的能力。同時，教師深入挖掘思政元素，將心理健康教育與思想政治教育有機融合，打造了一批“課程思政”示范課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也能獲得深刻的價值引領(lǐng)，培育學(xué)生的愛心、恒心、信心、匠心和忠心。教師將學(xué)習(xí)心理知識、安全理論、安全政策與豐富學(xué)生校園生活緊密結(jié)合，構(gòu)思了一系列短而精、生動鮮活且易于融入的安全主題活動，力求在活動中巧妙融入生命安全教育元素，同時在宣傳過程中不失活動樂趣，確保將安全理念自然滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，使之成為他們學(xué)習(xí)與生活不可或缺的一部分。

（五）強化“續(xù)航工程”，推進自救生存技能培養(yǎng)科學(xué)化

學(xué)院在探索有效的生存技能培養(yǎng)方法上，秉持著“預(yù)防為主，實踐為先”的原則，致力于構(gòu)建全方位、多層次的培訓(xùn)體系。

首先，幫助學(xué)生扎實掌握并靈活運用一系列基本的生存技能。一是進行基礎(chǔ)自救、互救技能的傳授，如海姆利希急救法、心肺復(fù)蘇術(shù)（CPR）和自動體外除顫器（AED）的規(guī)范操作，通過全體學(xué)生覆蓋的模擬演練與實操考核，確保每名學(xué)生都能在緊急情況下迅速而準(zhǔn)確地實施救援，挽救生命于危難之間。二是通過理論講解與實操練習(xí)，讓學(xué)生對不同的傷口采取正確的止血與包扎方法，有效控制傷情。三是針對火場逃生、地震避險、洪水逃生、踩踏等應(yīng)對自然災(zāi)害與突發(fā)事故災(zāi)難的技能，設(shè)計情景模擬與案例分析相結(jié)合的教學(xué)模式。通過模擬真實的災(zāi)難場景，讓學(xué)生在緊張而有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)如何快速判斷形勢、選擇理想逃生路線、利用身邊資源自救、互救。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式不僅加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，而且提升了他們在復(fù)雜多變環(huán)境中的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。

其次，在培養(yǎng)團隊協(xié)作與應(yīng)急反應(yīng)能力方面，通過注重團隊拓展訓(xùn)練、應(yīng)急演練等活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會溝通協(xié)作、分工配合，形成強大的團隊凝聚力。

最后，強化綜合安全宣傳，構(gòu)建良好的安全文化環(huán)境。依托“安全宣傳月”“全國防災(zāi)減災(zāi)日”“全國消防日”“國家安全教育日”等特殊時間節(jié)點，全方位展示安全管理及安全文化培育的豐碩成果，通過多元化媒體渠道廣泛傳播新聞資訊，精心制作涵蓋“安全大排查、安全知識講堂”等的內(nèi)容的安全活動和專項安全主題的宣傳視頻。同時，設(shè)立安全文化特色專欄，動態(tài)更新安全知識庫與實踐成效，有效提升安全文化實踐的滲透力、感召力與傳播效能。

（六）創(chuàng)新“遠航工程”，實現(xiàn)畢業(yè)安全教育多元化

學(xué)院構(gòu)建全方位、多層次的畢業(yè)安全教育，致力于整合多元化的教育資源，以促進學(xué)生全面發(fā)展。這一過程不限于校內(nèi)資源的深度挖掘與高效利用，還著眼于社會各界的廣泛合作與資源共享。

首先，積極整合校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資力量，匯聚各學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者與一線教師，形成教學(xué)相長、協(xié)同育人的良好氛圍。其次，不斷升級和完善教學(xué)設(shè)施，籌措資金引入先進的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，為學(xué)生打造更加現(xiàn)代化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。再次，充分利用校內(nèi)實踐基地，如實驗室、實訓(xùn)基地等，為學(xué)生提供動手操作、親身體驗的機會，將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合。最后，拓寬視野，積極尋求與企業(yè)、社區(qū)等機構(gòu)的深度合作，與其合作開展各類公益活動和社會實踐活動，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和服務(wù)意識。通過在企業(yè)建立實習(xí)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中接受鍛煉，提升職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。企業(yè)導(dǎo)師的加入也為學(xué)生帶來了寶貴的行業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)指導(dǎo)，幫助他們更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。學(xué)院通過聯(lián)合政府、企業(yè)、社區(qū)等多方力量，共同設(shè)計并實施了一系列針對性強、實用性高的培訓(xùn)課程和實踐活動。這些課程與活動不僅涵蓋了實習(xí)安全的各個方面，如工作環(huán)境安全、職業(yè)健康保護等，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和應(yīng)對能力。

學(xué)院通過整合多元化的教育資源，并積極尋求與社會各界的合作，可為學(xué)生提供更加豐富的實踐機會和實習(xí)體驗，有效提升他們在畢業(yè)階段對實習(xí)安全的理解和應(yīng)對能力，也為他們更好地適應(yīng)社會和面對未來挑戰(zhàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

“六航”協(xié)同模式融入高職學(xué)生生命安全教育，有效地提高了學(xué)生的生命安全意識和技能。主要有幾個方面的創(chuàng)新：一是建立學(xué)校安全生產(chǎn)責(zé)任制，明確各類安全管理職責(zé)；二是制訂學(xué)校安全事故應(yīng)急處置規(guī)章制度，及時、穩(wěn)妥地處理突發(fā)事件；三是通過校企合作建立安全教育實踐基地，讓學(xué)生在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)安全技能；四是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，開發(fā)安全教育在線學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)資源共享和個性化學(xué)習(xí)；五是開展“家校警”聯(lián)動機制，加強校園周邊安全管理，形成校內(nèi)校外安全防護網(wǎng)；六是開展多領(lǐng)域、多部門、多維度協(xié)同合作，形成全方位、多層次的育人體系，實現(xiàn)思想政治教育與生命安全教育的深度融合。“六航\"模式在思想政治教育、勞動教育、實踐活動和文化育人體系方面已有實踐成果?！傲健眳f(xié)同模式被納入學(xué)校的“十四五”發(fā)展規(guī)劃，榮獲全國水利院校德育教育優(yōu)秀成果、廣西高校思想政治工作優(yōu)秀案例以及校級育人典型案例一等獎，凸顯了其創(chuàng)新性與實效性。

未來，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院將進一步推進生命安全教育協(xié)同發(fā)展，將制訂生命安全教育協(xié)同發(fā)展專項規(guī)劃，完善資源配套政策體系，積極發(fā)掘并利用豐富的社會資源，與企業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)、公安部門等機構(gòu)建立起緊密的合作關(guān)系，共同策劃并實施一系列富有實踐意義的演練活動，為學(xué)生提供將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能的平臺，讓他們在實踐中深化對生命安全的理解，增強面對突發(fā)事件的自救、互救能力；建立生命安全教育反饋評估機制，實現(xiàn)良性循環(huán)，提升教育質(zhì)量效果，定期且系統(tǒng)性地對生命安全教育的實施效果進行細致評估，及時檢查安全教育的實施是否達到了預(yù)期效果，通過多方的反饋評估，共同創(chuàng)建一個全面、開放的反饋體系，形成家校共育的良好氛圍，讓生命安全教育在持續(xù)的反思與改進中不斷優(yōu)化。總而言之，高職院?！傲健鄙踩逃奶剿魇且粋€系統(tǒng)工程，高職院校應(yīng)通過持續(xù)創(chuàng)新和完善機制，不斷提升生命安全教育的針對性和實效性，為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才提供堅實的保障。

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注：本文系2024年度廣西學(xué)校安全穩(wěn)定與應(yīng)急工作研究課題“‘六航'協(xié)同模式下高職院校生命安全教育的實踐研究\"（GXAW2024B032）2021年廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目“三全育人視域下高職院?！健瘏f(xié)同育人模式實踐研究”（2021yb35）、2023年廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目“高校學(xué)工隊伍視頻化育人的實踐能力提升對策研究”（ 2023ky01 ）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）