中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）09-0070-04

黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程思政是實現(xiàn)這一根本任務(wù)的有效途徑之一。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），提出要全面推進課程思政建設(shè)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中[]。課程思政是當前高校拓寬思政育人渠道的一種創(chuàng)新模式。它以各專業(yè)課程為載體，深入挖掘各專業(yè)課程所蘊含的思政元素，并將其與專業(yè)課程教學過程有機融合，在幫助學生達成知識能力目標的同時，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)和社會責任感，旨在高效落實立德樹人的根本任務(wù)。

OBE（Outcome-BasedEducation）理念源自20世紀80年代的美國，由WilliamSpady首倡[2]。其主張聚焦學生學習成果，核心要素包括明確學習成果設(shè)定、系統(tǒng)教學設(shè)計、多元化教學方法、過程性評價與反饋，并強調(diào)學生中心地位[3]。GrantWiggins和JayMcTighe提出的“逆向設(shè)計”方法論，已成為OBE實踐的重要工具，廣泛應(yīng)用于各級教育體系。在高等教育領(lǐng)域，中國眾多高校積極實踐該理念，用于提升教育質(zhì)量。國民經(jīng)濟核算是廣西一流本科專業(yè)—經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)建設(shè)的核心課程，主要講授對宏觀經(jīng)濟社會運行狀況進行測度的系統(tǒng)方法。該課程以宏觀經(jīng)濟理論為指導(dǎo)，以聯(lián)合國SNA2008和中國國民經(jīng)濟核算體系（2016）為藍本，闡述核算基本概念與原理，涵蓋五大基本核算及擴展核算內(nèi)容。此課程與國家經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相關(guān)，蘊含豐富思政元素。

在全面推進課程思政過程中，由于尚存在課程思政元素挖掘不夠充分、思政內(nèi)容與實踐聯(lián)系不夠緊密、教學方法授課方式單一缺乏創(chuàng)新、課程評價體系不全面、課程思政融入生硬的問題，影響了課程思政的實施效果。而OBE理念作為一種基于成果導(dǎo)向的教育理念，近年來被廣泛應(yīng)用于各高等教育改革領(lǐng)域，有望在課程思政融入方面取得一定的改善效果[4.5]。筆者所在的課改團隊以國民經(jīng)濟核算課程為研究對象，結(jié)合課程特點，遵循OBE理念，堅持立德樹人，培養(yǎng)學生多種能力與精神，培育學生社會責任感和家國情懷，并結(jié)合教學實踐經(jīng)驗以及具體的教學實例，探究在OBE理念下國民經(jīng)濟核算課程思政的策略。

一、國民經(jīng)濟核算課程思政目標及設(shè)計

國民經(jīng)濟核算課程課改團隊緊扣課程教學特點，明確課程思政目標，通過精心設(shè)計課程思政內(nèi)容，在傳授知識的同時巧妙融入思政教育元素。

（一）通過核心人物刻畫引領(lǐng)學生職業(yè)認同

在國民經(jīng)濟核算的發(fā)展歷程中，錢伯海、崔書香、巫三寶等老一輩核算專家在學術(shù)上取得了卓越成就，成為國民經(jīng)濟核算學科的巨擘。而他們堅韌不拔、勇于探索，在學術(shù)道路上執(zhí)著追求真理的精神是極佳的教學資源，能為教育工作者開展思政教育提供珍貴的素材，也是引導(dǎo)學生建立職業(yè)認同的生動范例。

在教學過程中，教師應(yīng)精心梳理這些核心人物的事跡，深入挖掘其背后的精神力量。例如，在講述國民經(jīng)濟核算理論和方法時，適時引入錢伯海等專家在學科發(fā)展過程中所面臨的挑戰(zhàn)，闡明所取得的突破，讓學生了解這些理論并非憑空產(chǎn)生，而是凝聚著前輩們無數(shù)的心血與努力。通過具體的案例和故事，讓學生感受到專家們對專業(yè)的熱愛和對職業(yè)的敬畏。

教師還可以組織學生開展討論和分析，引導(dǎo)他們思考這些精神品質(zhì)在自己未來職業(yè)生涯中的重要性。通過這樣的方式，激發(fā)學生內(nèi)心的共鳴，使他們逐步建立起對國民經(jīng)濟核算專業(yè)的熱愛，進而轉(zhuǎn)化為對這一職業(yè)的敬畏之情。

當學生真正理解并認同這些精神價值時，他們會將其融入自己的學習和實踐中，形成行動上的自覺。這種自覺不僅有助于他們在當前的學習中取得更好的成績，更為未來的職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）通過學科知識產(chǎn)生過程再現(xiàn)提升學生思維品質(zhì)

國民經(jīng)濟核算體系，作為20世紀以來經(jīng)濟學領(lǐng)域的偉大發(fā)明之一，由一系列具有嚴密邏輯關(guān)系、環(huán)環(huán)相扣的平衡表和賬戶組成，展示了宏觀經(jīng)濟運行從生產(chǎn)、分配、收入到使用的完整鏈條，被譽為宏觀經(jīng)濟社會發(fā)展的晴雨表。這一體系并非一成不變，而是經(jīng)歷了從實踐到理論、再從理論到實踐的持續(xù)改革創(chuàng)新與不斷完善。在教學實踐中，教師通過生動展示國民經(jīng)濟核算體系的發(fā)展歷程，五大核算模塊的核心內(nèi)容及其之間的邏輯關(guān)系，重點教授面對日益復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境，國民經(jīng)濟核算體系如何不斷進化以適應(yīng)新的需求，加深學生對國民經(jīng)濟核算體系的理解的同時，在潛移默化中塑造了學生的邏輯思維與系統(tǒng)觀念，進而促進學生體悟?qū)W科發(fā)展、個人前途與國家命運休戚與共這一聯(lián)系，達到科學理性與價值理性統(tǒng)一。

（三）通過貫通時空數(shù)據(jù)分析強化學生的道路認同

國民經(jīng)濟核算不僅可以揭示國家經(jīng)濟的運行狀態(tài)，而且可以記錄國家經(jīng)濟社會發(fā)展歷程。在國民經(jīng)濟核算的教學過程中，教師通過深入剖析國家經(jīng)濟社會發(fā)展歷史演變，強化學生對國家發(fā)展道路的認同，激發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不懈奮斗的決心。

在“國內(nèi)生產(chǎn)總值核算”和“投入產(chǎn)出核算”中，通過分析國內(nèi)生產(chǎn)總值的構(gòu)成及其變化趨勢、國民經(jīng)濟各部門間的物質(zhì)流動與價值轉(zhuǎn)移，讓學生直觀地感受我國經(jīng)濟的快速增長和巨大成就，認識到我國經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略逐步從注重速度、規(guī)模向創(chuàng)新驅(qū)動、綠色發(fā)展的方向變遷，正邁向全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的高質(zhì)量發(fā)展。在“收入分配核算”中，通過深入探討國民總收入在國家、企業(yè)和個人間的初次分配與再分配過程，揭示我國收入分配演變格局，學生能夠直觀地觀察到隨著國家分配制度的不斷調(diào)整與完善，國民收入的分配結(jié)構(gòu)正悄然發(fā)生著深刻變化。這為他們提供了理解國家經(jīng)濟發(fā)展脈絡(luò)的獨特視角，更使他們深刻認識到國家在實現(xiàn)“共同富?！边@一宏偉目標上所做出的不懈努力[]。在“國際收支核算”中，通過分析國際投資頭寸和國外資產(chǎn)負債的變化，使學生逐漸認識到，在全球經(jīng)濟一體化的浪潮中，封閉自守只會錯失發(fā)展機遇，只有堅持開放、包容、共贏的新型國際關(guān)系理念，才能實現(xiàn)共同繁榮與發(fā)展。

（四）通過解決真問題激發(fā)學生責任感與使命感

學術(shù)科研致力于從具體實例中提煉抽象規(guī)律，而課程思政則需要將這些抽象規(guī)律融入生活實際，通過具體問題來闡明。在國民經(jīng)濟核算課程中，教師設(shè)計經(jīng)濟社會發(fā)展的核心議題，設(shè)定貼近實際的任務(wù)情境，鼓勵學生運用專業(yè)知識解決社會現(xiàn)實問題。如隨著中美經(jīng)貿(mào)摩擦升級，美國一些政客頻繁拋出“中國威脅論”，甚至聯(lián)合一些國家指責中國“威脅”自由國際秩序。學生通過剖析中美貿(mào)易順差問題，揭示由于全球價值鏈和中間品貿(mào)易導(dǎo)致貿(mào)易總值核算方法的局限性，并通過引入投入產(chǎn)出分析和增加值貿(mào)易核算方法，打破了貿(mào)易總值口徑下的統(tǒng)計誤區(qū)，更精確地反映各國在國際貿(mào)易中的實際貢獻和收益。這種責任感和使命感促使他們更加積極地思考如何運用所學知識解決實際問題，為國家繁榮富強貢獻自己的力量。

二、國民經(jīng)濟核算課程思政教學模式及方法

在OBE理念指導(dǎo)下，國民經(jīng)濟核算課程通過線上線下混合式教學模式和探究式教學方法，有效融入課程思政元素，引導(dǎo)學生在學習中獲得感受、體驗情感、提高認識并將知識內(nèi)化成智慧，實現(xiàn)知識與思想境界的雙重提升[8]。

（一）課前思政引導(dǎo)

在課前準備階段，教師通過精心挑選與學生認知相匹配的思政主題設(shè)計預(yù)習任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)的教學奠定基礎(chǔ)。

一是精選思政主題。教師基于國民經(jīng)濟核算課程的思政目標，充分考慮學生的認知水平和興趣點，精心挑選與國民經(jīng)濟核算緊密相關(guān)的思政主題，如國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展理念、經(jīng)濟全球化背景下的國家經(jīng)濟安全、收入分配與區(qū)域經(jīng)濟差距等。

二是設(shè)計預(yù)習任務(wù)與材料。根據(jù)所選思政主題，教師課前發(fā)放豐富多樣的預(yù)習材料，包括政策解讀資料、專家講座視頻等，引導(dǎo)學生閱讀和觀看，同時設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的預(yù)習任務(wù)，如：在國民經(jīng)濟核算中，如何體現(xiàn)“以人民為中心”的發(fā)展思想？哪些指標能夠反映人民群眾的生活水平和幸福感？哪些指標能夠反映綠色發(fā)展的成效？從而激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

三是鼓勵學生提出疑問與見解。在預(yù)習過程中，教師通過在線學習平臺、社交媒體與學生進行實時互動，及時解答學生的疑問，并給予積極的反饋和鼓勵。

（二）課中思政滲透

課中思政滲透階段是國民經(jīng)濟核算課程思政內(nèi)容深度融入與實踐的關(guān)鍵階段，教師引入生動的實際案例、設(shè)計探究式的教學活動，使學生在掌握國民經(jīng)濟核算專業(yè)技能的同時，深刻領(lǐng)悟思政主題的內(nèi)涵與價值。

一是引入生動鮮活的實際案例。課堂上，教師引入與國民經(jīng)濟核算相關(guān)的實際案例和數(shù)據(jù)，涵蓋生產(chǎn)總值核算（GDP核算）投入產(chǎn)出核算、資金流量核算、資產(chǎn)負債核算以及國際收支核算等核心領(lǐng)域知識的同時，生動展現(xiàn)思政元素，體現(xiàn)社會主義核心價值觀、經(jīng)濟倫理以及國家發(fā)展戰(zhàn)略。例如，通過展示改革開放以來國民生產(chǎn)總值、可支配收入、居民消費、投資、儲蓄等數(shù)據(jù)的變化情況，引導(dǎo)學生分析數(shù)據(jù)，思考數(shù)據(jù)背后蘊含的深刻動因，增強他們的家國情懷和政治認同。

二是探究式的教學設(shè)計。結(jié)合思政主題，教師布置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的探究任務(wù)，鼓勵學生主動查閱資料、分析討論問題并提出解決方案。教師利用“超星學習通”的實時互動功能，引導(dǎo)學生圍繞思政主題進行小組討論或在線辯論，激發(fā)學生深度思考，鼓勵學生分享自已對經(jīng)濟現(xiàn)象的看法，并適時將思政元素融入點評之中。通過探究式學習，學生不僅能夠加深對國民經(jīng)濟核算專業(yè)知識的理解，還能在實踐中鍛煉批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

三是課中教學調(diào)整。教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、討論情況及時調(diào)整教學策略和方法，關(guān)注學生的思想動態(tài)和情感變化，及時給予鼓勵，確保教學活動始終貼近學生的學習需求和興趣點，幫助學生在專業(yè)學習和思政教育中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）課后思政反思與延伸

課后思政延伸階段是促進學生持續(xù)學習與自我提升的關(guān)鍵階段。這一階段不僅關(guān)乎學生對課堂所學知識的復(fù)習與深化，更在于通過多樣化的實踐活動和反思總結(jié)，進一步筑牢學生思想政治認識根基，拓寬其視野，培養(yǎng)終身學習的習慣。

一是撰寫課后反思日志。教師鼓勵學生撰寫課后反思日志，內(nèi)容應(yīng)涵蓋對思政內(nèi)容的理解、個人感悟、與自身經(jīng)歷或社會現(xiàn)象的聯(lián)系等，如將國民經(jīng)濟核算中的理論知識與當前國家經(jīng)濟政策、社會發(fā)展趨勢相結(jié)合，分析其對個人成長和社會發(fā)展的影響。通過定期提交日志，教師能更好地了解學生的思想動態(tài)和學習進展，提供個性化的指導(dǎo)和建議。

二是布置社會實踐或項目作業(yè)。教師設(shè)計與思政主題相關(guān)的實踐任務(wù)，如參與社區(qū)經(jīng)濟調(diào)查、撰寫關(guān)于綠色GDP核算的小論文、組織經(jīng)濟政策辯論賽等，利用線上交流平臺組織專題討論會，鼓勵學生以報告、演講等形式公開展示研究成果，深化對課程思政內(nèi)容的理解與認同。在此過程中，學生不僅鍛煉了表達能力和團隊協(xié)作能力，還通過分享交流，進一步傳播課程思政的正能量。

（四）課程評估與持續(xù)改進

評估與持續(xù)改進是國民經(jīng)濟核算課程中思政內(nèi)容設(shè)計與實施不可或缺的環(huán)節(jié)。教師通過多元化的評估，全面了解課程思政效果，并通過持續(xù)改進確保課程思政效果的不斷提升。

一是采取多元化、全方位的評估方式。教師通過形成性評價和總結(jié)性評價，全面評估學生對思政內(nèi)容的理解和認同程度。在國民經(jīng)濟核算課程的具體教學實踐中，形成性評價主要通過課堂討論、小組匯報、案例分析和反思日志等多種形式進行?？偨Y(jié)性評價主要體現(xiàn)在期末考試或項目作業(yè)中，教師設(shè)置與思政主題緊密相關(guān)的開放性題目，要求學生結(jié)合國民經(jīng)濟核算的專業(yè)知識進行深入分析和闡述。通過多元化、全方位的評價，教師可以清晰地了解到學生在思想上的成長和提升，為后續(xù)的教學改進提供依據(jù)。

二是持續(xù)開展改進。教師依據(jù)學生反饋與教學成效深入分析，不斷優(yōu)化與革新思政融入策略。同時，教師緊跟國內(nèi)外經(jīng)濟形勢與社會發(fā)展動態(tài)，適時調(diào)整思政內(nèi)容，確保思政內(nèi)容的時效性與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性，持續(xù)推動課程思政內(nèi)容的迭代升級，促進課程質(zhì)量與教學效果的持續(xù)提升。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師不僅要傳授學業(yè)，更要傳承道義，引導(dǎo)學生明理、做人，實現(xiàn)全面成長。課程思政是當前高校拓寬思政育人渠道的一種創(chuàng)新模式。在課程思政的融入過程中，秉持OBE的理念，設(shè)置課程思政目標、設(shè)計課程思政內(nèi)容、采用探究式教學方法，將思政教育有效地內(nèi)化到專業(yè)課程的教學中，才能真正將思政教育和專業(yè)教育有機地融合起來，達到潤物細無聲的效果。

參考文獻

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2023-11-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]Spady W D. Outcome-Based Education： Critical Issuesand Answers[M].Arlington：American Asso ciation ofSchool Administrators，1994.

[3]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

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[6劉茜.國民經(jīng)濟核算教學過程中融入思政元素的探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（08）：214-217.

[7]陳全潤.宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計中天然的思政元素[J].中國統(tǒng)計，2023（3）：75-77.

[8]邢以群，魯柏祥，施杰，等.以學生為主體的體驗式教學模式探索：從知識到智慧J」.高等工程教育研究，2016（5）：122-128.

注：本文系2024年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“校企共建·賽教融合·數(shù)智賦能：統(tǒng)計學課程改革的創(chuàng)新實踐”（2024JGA324）的研究成果之一。

（責編 羅異豐）