〔摘" "要〕" 當前我國正處于“雙新”（新發(fā)展理念、新發(fā)展格局）背景下，教育事業(yè)正面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。幼兒園和小學(xué)在育人理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面存在差異，如何有效實現(xiàn)幼小無縫銜接成為人們重點關(guān)注的問題。信息技術(shù)的快速發(fā)展為幼小科學(xué)銜接提供了新的可能。本文在分析“雙新”背景下信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討信息技術(shù)在幼小銜接中的優(yōu)勢，并提出信息技術(shù)輔助幼小銜接的具體實施策略，以期為促進幼小科學(xué)銜接提供有益參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接； “雙新”背景；信息技術(shù)；實踐研究

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0130-03

幼兒園和小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，兩個階段在育人理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面存在一定差異。如何在兩個階段間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡、確保兒童健康成長一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點問題。黨的十九大報告提出實施科教興國戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家的新發(fā)展理念，為教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。在“雙新”背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展為實現(xiàn)幼小銜接提供了新的支撐和契機。

一、“雙新”背景下的信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）幼兒教育信息化建設(shè)取得積極進展?

在“雙新”理念及國家政策助力下，幼兒教育信息化建設(shè)快步前行。各地幼兒園紛紛強化信息化基建，電子白板、多媒體設(shè)備普及，為信息技術(shù)融入教學(xué)筑牢根基。教師借此革新教學(xué)形式，借直觀畫面、音效吸引幼兒，極大地增強了教學(xué)趣味性。

在教學(xué)資源方面，數(shù)字化資源的品質(zhì)不斷攀升。教育工作者緊扣幼兒興趣點，精心設(shè)計互動游戲，如利用拼圖游戲巧妙融入圖形認知，讓幼兒于玩樂間汲取知識。同時，多媒體課件將諸如四季更迭這類抽象知識，以精美的動畫、鮮明的色彩予以呈現(xiàn)，助力幼兒理解。此外，信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用日益廣泛，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真場景，如模擬森林讓幼兒認識動植物；管理上優(yōu)化檔案，方便查詢更新；評估時借助數(shù)字化工具分析幼兒表現(xiàn)，為個性化教育提供支撐，因材施教成效顯著。

（二）小學(xué)教育信息化建設(shè)水平不斷提升?

伴隨基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，小學(xué)教育信息化進程明顯加速。中央與地方持續(xù)注入資金，計算機、投影儀、電子白板在小學(xué)全面普及，筑牢教學(xué)信息化根基。教育部門大力推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開發(fā)共享，諸多契合課程標準的資源不斷問世。如語文領(lǐng)域的生動閱讀素材，助力學(xué)生提升理解能力；數(shù)學(xué)的直觀解題演示，讓抽象知識更易掌握，課堂活力大增。眾多小學(xué)踴躍探索信息技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)采用線上線下融合模式，拓展學(xué)生學(xué)習途徑；管理依托信息化平臺優(yōu)化流程，提高效率；評估借助數(shù)字化工具多元評價，有力推動小學(xué)教育向現(xiàn)代化邁進。

二、“雙新”背景下信息技術(shù)輔助幼小銜接的優(yōu)勢

（一）提升幼兒認知水平，助力幼小銜接

從幼兒園步入小學(xué)，課程難度躍升，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，這諸多差異常使幼兒在升學(xué)之際難以適應(yīng)。合理運用信息技術(shù)，能有力提升幼兒認知水平，為幼小銜接保駕護航。如虛擬仿真技術(shù)，可構(gòu)建沉浸式學(xué)習情境。在教學(xué)自然科學(xué)時，借助虛擬現(xiàn)實設(shè)備，幼兒仿若置身熱帶雨林，近距離觀察珍稀動植物，這種直觀體驗遠超傳統(tǒng)書本講解，極大地促進了學(xué)生的知識理解與吸收。多媒體技術(shù)也能化抽象為具體，如數(shù)學(xué)“圖形認識”教學(xué)中，借動畫展示圖形變換組合，幼兒便能輕松掌握三角形、圓形等圖形特征，攻克認知難點。信息技術(shù)還拓寬了教學(xué)內(nèi)容邊界，為幼兒提供豐富且貼合小學(xué)課程的學(xué)習素材。如小學(xué)1～2年級語文的簡單古詩詞、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)運算啟蒙資料，讓幼兒提前接觸、熟悉小學(xué)知識體系，增強對未來學(xué)習生活的預(yù)期，為順利邁入小學(xué)筑牢認知根基。

（二）改善教學(xué)組織，促進幼小銜接

幼兒園以游戲化教學(xué)為主，小學(xué)則側(cè)重知識系統(tǒng)性傳授，兩者教學(xué)組織形式的差異易讓幼兒入學(xué)時產(chǎn)生不適。信息技術(shù)能巧妙彌合這一鴻溝，助力幼兒平穩(wěn)過渡。借助信息技術(shù)設(shè)計情境模擬游戲，能讓幼兒提前感受小學(xué)學(xué)習方式。例如模擬小學(xué)課堂場景，幼兒扮演學(xué)生參與課堂互動，回答問題、完成小任務(wù)，在趣味體驗中熟悉小學(xué)課堂規(guī)則與流程。虛擬仿真技術(shù)打造小學(xué)學(xué)習環(huán)境，從教室布置到課程安排，讓幼兒在熟悉的氛圍中逐漸適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏。信息技術(shù)還能促進教學(xué)資源跨階段共享。幼兒園教師參考小學(xué)低年級教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；小學(xué)教師借鑒幼兒園趣味活動，給新生教學(xué)添活力。資源互通，推動幼兒從游戲性學(xué)習向系統(tǒng)性學(xué)習過渡，為幼小銜接提供有力支持。

（三）提高教師專業(yè)水平，促進幼小銜接

幼兒園與小學(xué)的教育工作各有側(cè)重，教師所面對的教學(xué)對象和教學(xué)目標截然不同，致使教學(xué)理念與方法存在明顯分野，這無疑給幼小銜接工作增添了重重困難。而信息技術(shù)的興起，恰為化解這一難題、提升教師專業(yè)素養(yǎng)開拓出嶄新路徑。信息技術(shù)搭建起溝通的橋梁，讓幼兒園與小學(xué)教師得以跨越界限，順暢交流。面對拼音、基礎(chǔ)運算這類幼小銜接的關(guān)鍵知識點，教師可通過線上平臺分享教學(xué)心得，深入研討教學(xué)案例，共同打磨教學(xué)設(shè)計，探尋更高效的實施策略。不僅如此，信息技術(shù)整合了海量專業(yè)培訓(xùn)資源，線上課程、專家講座琳瑯滿目。教師借此深入研習不同年齡段兒童的認知特性與教學(xué)策略，幼兒園教師能夠更好地把握小學(xué)知識體系，為幼兒啟蒙鞏固基礎(chǔ)；小學(xué)教師則能洞察幼兒心理，更貼心地引導(dǎo)低年級新生。在持續(xù)不斷的學(xué)習與交流中，教師對幼小銜接的理解逐步深化，全心全意助力幼兒順利過渡。

三、“雙新”背景下信息技術(shù)輔助幼小銜接的策略

（一）豐富幼兒園信息技術(shù)教學(xué)資源

幼兒園教育聚焦于幼兒直觀形象思維與興趣導(dǎo)向的學(xué)習特點，開發(fā)契合小學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源成為幼小銜接關(guān)鍵。AR/VR 仿真教學(xué)資源是革新性的探索方向。借助前沿技術(shù)搭建虛擬場景，讓幼兒沉浸式體驗小學(xué)日常。比如構(gòu)建虛擬小學(xué)操場，幼兒能“參與”課間操、運動會，感受小學(xué)課間的活力氛圍；模擬小學(xué)課堂，幼兒可觀察教師授課方式、同學(xué)互動節(jié)奏，提前適應(yīng)小學(xué)課堂的嚴謹性與互動性，有效緩解入學(xué)焦慮，為適應(yīng)小學(xué)生活吃下“定心丸”。

互動游戲式學(xué)習資源高度貼合幼兒愛玩的特性，巧妙地把知識融入趣味互動環(huán)節(jié)。如設(shè)計拼音、數(shù)字相關(guān)的拼圖、連連看游戲，幼兒在操作時，手眼腦協(xié)調(diào)配合，既能感受游戲的快樂，又能扎實掌握基礎(chǔ)知識，切實做到“玩中學(xué)”。這一模式不僅能鍛煉幼兒動手能力，還能激發(fā)他們的自主探索精神，與小學(xué)以知識學(xué)習為主的課堂模式自然接軌，為培養(yǎng)良好學(xué)習習慣筑牢根基。?

教師在運用這類資源時信息技術(shù)素養(yǎng)尤為重要。定期組織軟件實操、課件制作、資源整合等技能培訓(xùn)，能有效提升教師運用技術(shù)的熟練程度。例如，通過培訓(xùn)教師掌握動畫制作軟件，將抽象知識轉(zhuǎn)化為生動動畫，在日常教學(xué)中精準運用優(yōu)質(zhì)資源，顯著提升教學(xué)成效。

（二）創(chuàng)新幼兒園信息技術(shù)教學(xué)模式

幼兒學(xué)習具有好奇、好動、好模仿的特性，信息技術(shù)為教師創(chuàng)新教學(xué)模式帶來廣闊空間。在幼兒園推行翻轉(zhuǎn)課堂，能顯著重構(gòu)教學(xué)流程。教師將生活用品漢字、基礎(chǔ)加減法這類基礎(chǔ)認知內(nèi)容，匠心打造為趣味動畫視頻。幼兒居家觀看，開啟自主求知之旅，學(xué)習積極性被充分調(diào)動。課堂上，借小組研討、情景模擬，如用漢字編故事、模擬購物算錢，深化知識掌握，鍛煉溝通實踐能力，助力幼兒接軌小學(xué)學(xué)習節(jié)奏。

項目式學(xué)習模式依托信息技術(shù)深度開展。以“我愛大自然”主題為例，幼兒借助網(wǎng)絡(luò)搜集自然科普資料、動植物圖片，利用繪圖軟件繪制自然場景，分組制作電子手抄報、演示文稿。在項目推進中，幼兒自主探究知識，小組協(xié)作攻克難題，溝通協(xié)商分配任務(wù)，面對小學(xué)復(fù)雜學(xué)習任務(wù)時，能憑借積累的經(jīng)驗與能力，從容應(yīng)對，增強學(xué)習信心。信息技術(shù)讓評價環(huán)節(jié)更精細，助力過程性評價。教學(xué)平臺能記錄幼兒課堂參與度、操作準確性等數(shù)據(jù)。教師借數(shù)據(jù)分析，精準掌握幼兒學(xué)習情況，適時表揚，針對薄弱點指導(dǎo)，助力幼兒全面發(fā)展。

（三）建立幼小教育資源共享機制

目前，幼兒園與小學(xué)教育資源彼此獨立，嚴重制約了幼小銜接工作的開展，搭建資源共享機制刻不容緩。信息技術(shù)是解決這一難題的關(guān)鍵。借助信息技術(shù)搭建共享平臺，整合雙方優(yōu)質(zhì)教案、課件、教學(xué)視頻，實現(xiàn)資源跨學(xué)段流通。幼兒園教師可參考小學(xué)低年級課件優(yōu)化啟蒙教學(xué)，小學(xué)教師也能借鑒幼兒園趣味教學(xué)視頻激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習熱情。

此外，鼓勵雙方教師聯(lián)合教研，共同開發(fā)幼小銜接資源。以拼音教學(xué)為例，幼兒園教師憑借對幼兒形象思維的了解，提供趣味導(dǎo)入創(chuàng)意；小學(xué)教師依據(jù)教學(xué)大綱明確知識重難點，雙方攜手設(shè)計故事化教學(xué)方案、制作拼音動畫卡片，使教學(xué)資源既符合幼兒認知水平，又與小學(xué)課程標準接軌，保障教學(xué)的連貫性。?

政策支持同樣不可或缺。教育部門應(yīng)出臺資金扶持政策，保障平臺建設(shè)與維護；制定資源共享規(guī)范，明確使用權(quán)限、版權(quán)歸屬，為資源共享營造有序環(huán)境，推動教育資源深度融合，切實提升幼小銜接工作質(zhì)量。

（四）促進幼小教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

幼兒園與小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，實施分層分類培訓(xùn)對提升整體素養(yǎng)意義重大。對于幼兒園教師，需加大培訓(xùn)力度，拓寬技術(shù)應(yīng)用范疇。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教學(xué)活動設(shè)計、班級管理以及幼兒發(fā)展評估等方面的信息技術(shù)實操。例如，運用智能考勤系統(tǒng)可提高班級管理效率，借助幼兒成長記錄App能更全面地記錄幼兒成長軌跡；通過教學(xué)分析軟件解析幼兒學(xué)習數(shù)據(jù)，能夠完善教學(xué)策略，為幼兒順利過渡到小學(xué)筑牢基礎(chǔ)。?

針對小學(xué)教師，開展幼兒教育特點研習培訓(xùn)十分必要。教師深入了解幼兒認知規(guī)律和興趣偏好后，借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。在1～2年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用動畫展示數(shù)字概念的形成過程，以游戲形式鞏固運算知識，貼合幼兒思維特點，實現(xiàn)幼小教育的緊密銜接。同時，鼓勵跨校交流，定期舉辦聯(lián)合教研會，讓幼兒園教師學(xué)習小學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，小學(xué)教師汲取幼兒園的趣味教學(xué)法，提升信息技術(shù)與教學(xué)的融合水平，強化幼小銜接的師資力量。

綜上所述，信息技術(shù)在幼小科學(xué)銜接進程中作用顯著。其豐富教學(xué)資源、革新教學(xué)模式，構(gòu)建起資源共享機制并推動教師培訓(xùn)。從提升幼兒認知、優(yōu)化教學(xué)，到助力教師成長，各方面為幼小銜接提供有力支撐。未來，需深耕信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，持續(xù)探索，實現(xiàn)幼小教育無縫對接，助力兒童平穩(wěn)過渡、健康成長，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)鞏固基礎(chǔ)。

【本文系2024年度龍巖市教育信息技術(shù)研究課題“‘雙新’背景下幼小科學(xué)銜接的實踐研究”的研究成果，立項批準號：巖教裝KT2427】

參考文獻

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