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        以《條形統(tǒng)計圖》教學幫助學生理解數(shù)據(jù)背后的規(guī)律

        2025-07-28 00:00:00崔滿利
        小學科學 2025年19期
        關鍵詞:跨學科教學實踐活動小學數(shù)學

        〔摘" "要〕" 本文圍繞小學數(shù)學中的條形統(tǒng)計圖設計了多樣的教學活動。學生在日常場景里發(fā)現(xiàn)問題,收集數(shù)據(jù)、繪制圖表并分析?;顒尤谌肟萍脊ぞ?,突出跨學科思維價值。參與者在動手操作與協(xié)作討論中,不僅熟悉圖表制作流程,也體會到統(tǒng)計方法在生活中的應用潛力。案例重視邏輯思維與溝通能力,讓課堂具有開放性。學生逐步理解數(shù)據(jù)背后的規(guī)律,并學會在真實環(huán)境中運用數(shù)學知識解決問題。教學注重啟發(fā)與互動,激發(fā)學生探究熱情,鼓勵學生用數(shù)據(jù)解釋現(xiàn)象。

        〔關鍵詞〕" 條形統(tǒng)計圖;跨學科教學;小學數(shù)學;科技工具;實踐活動

        〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " (2025)19" " 0049-03

        在小學數(shù)學教學中,條形統(tǒng)計圖作為一種常用的圖形化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)工具,既可以幫助學生直觀地理解數(shù)據(jù)關系,又可以鍛煉學生的分析與歸納能力。然而,傳統(tǒng)的條形統(tǒng)計圖教學多局限于課堂上的靜態(tài)教學,往往僅停留在“收集數(shù)據(jù)—繪制圖表—分析結論”的單一流程中。這種模式容易使學生將繪制條形統(tǒng)計圖看作一項機械式的操作,缺乏對統(tǒng)計過程本身和其背后多學科意義的深入理解。

        一、教學目標

        知識目標:學生可以正確收集數(shù)據(jù),繪制條形統(tǒng)計圖并解讀其中的信息。在學習過程中,學生需要觀察和歸納數(shù)據(jù),理解條形統(tǒng)計圖的基本構成要素(如橫軸、縱軸、條形高度等)以及圖表背后數(shù)據(jù)的內(nèi)在含義,掌握統(tǒng)計圖的基本繪制方法與解讀技巧,為后續(xù)數(shù)學學習打下堅實基礎。

        技能目標:學生可以通過科技工具(如統(tǒng)計軟件或繪圖應用)提升數(shù)據(jù)處理和可視化能力,并在繪制條形統(tǒng)計圖的過程中熟練操作這些工具。與此同時,學生將通過小組協(xié)作和動手實踐活動鍛煉數(shù)據(jù)收集、整理和分析的能力,從而在自主探究中提高問題解決能力。科技工具的使用還能幫助學生培養(yǎng)對現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析手段的理解和興趣。

        素養(yǎng)目標:學生可以在跨學科活動中體驗數(shù)學的實際應用價值,將數(shù)學知識與科學、技術相結合,感受統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的重要性。在這一過程中,學生的邏輯思維能力、合作意識和科學探究能力將得到全面提升,同時增強數(shù)據(jù)分析能力和跨學科思維的深度。此外,借助對條形統(tǒng)計圖中數(shù)據(jù)意義的分析與討論,將培養(yǎng)學生獨立思考和表達觀點的能力,進一步提升其綜合素養(yǎng)。

        二、教學案例設計

        (一)課程導入:激發(fā)學生興趣,設定問題情境

        在課程導入階段,為了讓學生感受到條形統(tǒng)計圖在實際生活中的價值,教師可以創(chuàng)設一個與日常生活密切相關的情境引入。例如,教師先講述一個故事:班主任準備組織一次班級活動,但未確定是去郊游還是看電影,于是決定通過統(tǒng)計學生的意見來做決定。這一生活化的場景可以迅速吸引學生的興趣,使其感受到統(tǒng)計的重要性。

        為讓學生更加投入,教師可以直接展示一個尚未完成的統(tǒng)計表格,其中包含“郊游”“看電影”“體育活動”等選項,表格的數(shù)據(jù)部分為空白。教師借助提問的方式,引導學生思考:“我們可以借助什么方法直觀展示每項活動的受歡迎程度?”學生可能會給出各種答案,例如用數(shù)字表示、畫圖形等。隨后,教師明確提出本節(jié)課的目標:通過統(tǒng)計數(shù)據(jù),用條形統(tǒng)計圖直觀呈現(xiàn)同學們的選擇。

        接著,教師出示幾種常見的條形統(tǒng)計圖案例,讓學生觀察這些圖表的特點和結構,提出問題:“這些圖表中有什么規(guī)律?它們和數(shù)據(jù)之間有什么關系?”通過觀察和討論,學生初步認識到條形統(tǒng)計圖是一種可以直觀表達數(shù)據(jù)關系的工具。教師進一步補充說明:在本次課堂上,學生不僅需要學習如何繪制條形統(tǒng)計圖,還要嘗試利用數(shù)據(jù)提出和解決實際問題。

        為了激發(fā)學生的好奇心,教師出示了用于數(shù)據(jù)處理的科技工具,如平板電腦、繪圖軟件、統(tǒng)計軟件等,簡要介紹這些工具的功能及在條形統(tǒng)計圖制作中的作用。通過這種情境設定,學生不僅明確了學習任務,還對接下來的活動充滿期待。

        (二)數(shù)據(jù)收集:鼓勵科學探究,獲取真實數(shù)據(jù)

        收集數(shù)據(jù)是繪制條形統(tǒng)計圖的重要前提。為了讓學生感受到統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實性和意義,教師將課程與科學探究相結合,鼓勵學生通過設計調(diào)查活動獲取數(shù)據(jù)。例如,教師可以提出多個統(tǒng)計主題供學生選擇:“班級同學喜歡的課外活動是什么?”“每天早晨大家吃的早餐是什么?”“校內(nèi)哪個垃圾桶的垃圾最多?”這些問題不僅貼近學生生活,還可以引發(fā)學生的思考和興趣。

        在實踐中,學生以小組為單位,自主選擇統(tǒng)計主題,并設計調(diào)查方式。例如,一個小組選擇了統(tǒng)計“同學們最喜歡的水果”這一主題,學生通過制作問卷或現(xiàn)場提問的方式記錄每位同學的回答:“蘋果、香蕉、葡萄、橙子、草莓……”在此過程中,他們不僅明確了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的來源,還初步體會到數(shù)據(jù)收集的科學性和嚴謹性。

        數(shù)據(jù)收集結束后,教師引導學生對數(shù)據(jù)進行整理。例如,某小組記錄了班級30名學生的水果喜好,其中“蘋果”被選擇了12次,“香蕉”被選擇了8次,“草莓”被選擇了6次。通過對數(shù)據(jù)的歸納和整理,學生學會了將數(shù)據(jù)分類、統(tǒng)計和簡單分析的基本方法。

        例如:在統(tǒng)計“最喜歡的課外活動”時,某小組設計了一份簡潔的問卷,并在課間向班級同學發(fā)放問卷,收集到“繪畫15人、足球10人、閱讀12人、跳繩8人”的數(shù)據(jù)。學生在統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn),選擇繪畫和閱讀的人數(shù)最多,足球次之,跳繩最少。通過這一過程,學生不僅掌握了數(shù)據(jù)分類和整理的技巧,還初步感受到統(tǒng)計的實際意義。

        (三)條形統(tǒng)計圖繪制:借助科技工具,提升學生實踐能力

        在數(shù)據(jù)整理完成后,教師引導學生利用科技工具制作條形統(tǒng)計圖。設計這一環(huán)節(jié)旨在通過科技手段提升學生的數(shù)據(jù)可視化能力,同時讓學生體驗到條形統(tǒng)計圖的實際應用價值。

        首先,教師向學生演示如何使用繪圖軟件生成條形統(tǒng)計圖。例如,教師在平板上輸入收集到的“蘋果12人、香蕉8人、草莓6人”的數(shù)據(jù),并通過軟件選擇柱狀圖模板,快速生成了一幅條形統(tǒng)計圖。這幅圖表以不同顏色的柱狀條區(qū)分水果類別,清晰地展示了每類水果的選擇人數(shù)。在演示過程中,教師還特別說明圖表的基本構成,如橫軸代表水果類別,縱軸代表人數(shù)。學生通過觀察和模仿,逐漸熟悉條形統(tǒng)計圖的制作流程。

        隨后,學生開始小組合作,利用科技工具繪制自己的統(tǒng)計圖。一些學生選擇使用平板上的繪圖App,一些學生則用Excel或統(tǒng)計軟件進行制作。每個小組根據(jù)自己的統(tǒng)計數(shù)據(jù)設計圖表格式,并嘗試用不同顏色和圖例增加圖表的美觀性。

        例如:某小組在制作“最喜歡的課外活動”條形統(tǒng)計圖時,用深綠色代表“足球”,淺藍色代表“閱讀”,黃色代表“繪畫”,并在圖表上添加清晰的數(shù)字標注,幫助觀者快速理解數(shù)據(jù)。在這一過程中,學生不僅掌握了條形統(tǒng)計圖的繪制方法,還體驗到了科技工具在數(shù)據(jù)處理中的便利性和高效性。

        (四)結果分析與交流:數(shù)據(jù)解讀,提升學生認知深度

        繪制完成后,教師組織學生以小組為單位展示自己的條形統(tǒng)計圖,并對數(shù)據(jù)進行分析和解讀。在展示環(huán)節(jié),每個小組需要介紹圖表中包含的統(tǒng)計信息,并嘗試對數(shù)據(jù)的意義進行分析。例如,一個小組解釋道:“從我們的圖表中可以看出,蘋果是班級中最受歡迎的水果,說明大家更喜歡酸甜口味的水果;草莓雖然也很受歡迎,但由于季節(jié)限制,很多同學表示現(xiàn)在很少吃到?!?/p>

        展示結束后,教師引導學生進一步思考數(shù)據(jù)背后的原因。例如:“為什么繪畫比足球更受歡迎?”“如果調(diào)查對象從我們班擴展到全年級,數(shù)據(jù)會發(fā)生怎樣的變化?”通過這些問題的引導,學生逐漸理解了條形統(tǒng)計圖不僅是數(shù)據(jù)的直觀呈現(xiàn)工具,還是分析現(xiàn)象、解釋問題的重要方法。

        教師還可以讓學生將條形統(tǒng)計圖應用于解決實際問題。例如,根據(jù)“班級最喜歡的課外活動”統(tǒng)計結果,班級可以組織一次以繪畫和閱讀為主題的活動,讓學生體驗統(tǒng)計的實際價值。這種方式可以進一步激發(fā)學生對數(shù)據(jù)統(tǒng)計和條形統(tǒng)計圖的興趣,同時幫助學生將課堂所學與實際生活相結合。

        三、教學反思

        本案例從生活實際出發(fā),通過任務引導學生收集、整理并分析數(shù)據(jù),完成條形統(tǒng)計圖的繪制與解讀,充分體現(xiàn)了條形統(tǒng)計圖在數(shù)學教學中的應用價值。同時,案例還將科學與技術元素融入其中,通過真實的調(diào)查活動和對科技工具的使用,讓學生更直觀地理解統(tǒng)計的意義,培養(yǎng)了學生的動手能力和跨學科思維。這種結合生活情境、科技手段和數(shù)學知識的教學方式,不僅提升了學生對統(tǒng)計概念的理解,還讓學生在實踐中體驗到了數(shù)學知識的實際應用價值。

        在教學實踐中,教師需要關注以下幾個關鍵點。

        教師在教學設計中必須以學生的實際能力和興趣為出發(fā)點,確?;顒尤蝿站哂羞m當?shù)碾y度。過于復雜的數(shù)據(jù)收集或繪圖任務可能導致學生有壓力,失去學習興趣,因此合理分解任務、提供明確的指導是十分必要的。同時,學生的實際操作能力也需要教師有針對性地予以支持,例如,教授科技工具的基本使用技巧,幫助學生在活動中順利完成任務。

        在教學過程中,教師要始終保持課堂的開放性與互動性,激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。例如,通過問題驅動的方式引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律或現(xiàn)象,這種方法可以有效提升學生的數(shù)據(jù)思維能力和問題解決能力。數(shù)據(jù)統(tǒng)計和條形統(tǒng)計圖的繪制不應只是一個機械的過程,而是幫助學生用數(shù)學語言分析和表達真實問題的工具。在全班交流和討論環(huán)節(jié),教師應鼓勵學生大膽提出自己的見解,并通過同伴分享和教師引導,讓學生進一步深化對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的理解。

        在融入科技手段時,教師應平衡傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代技術工具之間的關系??萍脊ぞ呷缃y(tǒng)計軟件、繪圖應用等,可以幫助學生高效完成數(shù)據(jù)處理和可視化,但也可能讓學生忽略統(tǒng)計過程的核心邏輯。因此,教師需要確保學生對條形統(tǒng)計圖的結構、繪制過程以及解讀方法有清晰的理解,而不僅僅依賴科技工具生成結果。通過科技手段輔助教學,既可以提升課堂的趣味性,也可以為學生打開了解現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析的窗口。

        教師需要注重教學內(nèi)容與學生實際生活的緊密聯(lián)系,將生活中的真實情境融入教學,這可以讓學生體會到統(tǒng)計的價值和意義。例如,借助統(tǒng)計班級同學最喜歡的課外活動、學校環(huán)境中的垃圾分布情況等實際問題,學生可以更直觀地理解統(tǒng)計圖的作用。這種貼近生活的設計不僅激發(fā)了學生的學習興趣,還讓學生認識到數(shù)學知識在解決實際問題中的重要性。

        綜上所述,本案例將條形統(tǒng)計圖的教學與生活實際、科學技術相結合,既拓寬了學生對數(shù)學知識的認知,也提升了學生分析問題和解決問題的綜合能力。這種跨學科的教學形式,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力具有積極意義。在未來的教學中,可以繼續(xù)深入探索如何將數(shù)學知識與科學探究相結合,設計更多貼近學生生活的實踐活動,讓學生通過親身體驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美妙與價值。

        參考文獻

        [1]包圣華.“教,學,評”一致性教學實踐與思考:以“條形統(tǒng)計圖”教學為例[J].小學教學研究,2024(32):11-15.

        [2]莫敏,周立平.探究有限 精彩無限:《復式條形統(tǒng)計圖》線上教學案例[J].師道(教研),2020(6):2.

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