〔摘" "要〕" 在實施新課標的背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題意識以及創(chuàng)新思維已成為小學綜合實踐活動課程的重要教學目標。然而，小學生受年齡、經(jīng)驗及知識結(jié)構(gòu)的限制，在實踐中習慣被動接受知識，缺乏主動探究意識和創(chuàng)新思維能力。這不僅影響到學生綜合能力的提升，也影響到教學效果。而基于問題導向開展小學綜合實踐活動課程，為改善這一現(xiàn)狀提供了契機。本文以“哪些植物可以吸引蝴蝶”活動為例，從問題導向的角度出發(fā)，深入分析了當前小學綜合實踐活動課的現(xiàn)狀，并探索了基于問題導向開展綜合實踐活動課的路徑，旨在幫助學生樹立問題意識，提高學生的自主學習能力及創(chuàng)新思維能力。

〔關(guān)鍵詞〕" 綜合實踐活動；問題導向；路徑

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0061-03

問題導向路徑教學法作為一種以問題為核心的教學方法，其通過提出具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，引導學生圍繞著問題展開自主探究學習及尋找解決方案，并在探尋的過程中促使學生主動思考、敢于提問和探索。這種以問題為導向的路徑，不僅提高了學生的學習主動性，還有助于培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。因此，在綜合實踐活動課中，教師應(yīng)如何利用問題導向路徑培養(yǎng)學生的問題意識、自主學習能力和創(chuàng)新思維，正是下文探討的要點。

一、學生在綜合實踐活動課教學中顯現(xiàn)的問題

當前，在小學綜合實踐活動課程實踐過程中，發(fā)現(xiàn)許多學生仍存在諸多問題。具體如下。

（一）缺乏自主學習能力

目前，由于部分實踐活動主題設(shè)計過于理論化，缺乏實踐性和趣味性，導致學生在活動時不愿意主動探究，對新知識的好奇心和探索欲望不足；有些學生面對問題時，不會主動思考，而是依賴于教師或同學，習慣性地等待教師提供詳盡的指導和步驟完成任務(wù)，缺乏主動尋找答案的動力和能力；還有些學生時間控制能力欠缺，資源利用較差，自我管理能力薄弱，在沒有教師指導的情況下，不知道如何規(guī)劃時間，怎樣按照計劃完成任務(wù)，面對海量信息不知如何下手，不懂得如何分配資源。這不僅限制了他們思維的發(fā)展，也阻礙了其自主探索能力的提升。

（二）缺乏敏銳的問題意識

在實際實踐學習中，仍有部分學生只習慣于聽從教師的指導，缺乏主動探索和提出問題的習慣，這也導致他們?nèi)狈γ翡J的問題意識，難以從實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題。即使遇到了問題，他們也傾向于尋求同伴的幫助，而不是獨自思考，探索解決問題的方法。還有部分學生在實踐活動中，雖然心中有疑惑，但因為缺乏問題意識，難以提出有深度的問題。長此以往，這種不敢提問的習慣會嚴重阻礙學生問題意識的發(fā)展。

（三）缺乏創(chuàng)新思維能力

目前，有些學生在實踐中面對問題時，容易受到固有思維模式的影響，喜歡采用常規(guī)、單一的思路和方法解決問題，缺乏變通和創(chuàng)新能力；還有些學生在完成任務(wù)的過程中，由于缺乏創(chuàng)新思維，喜歡模仿他人，而非發(fā)揮想象力思考如何將所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，創(chuàng)生出新的想法或解決方案。這種模仿行為雖然短期內(nèi)能夠完成任務(wù)，但從長遠來看，他們的創(chuàng)造力會受到限制，難以提出具有獨特性和創(chuàng)新性的觀點。

二、問題導向推動綜合實踐活動課教學的意義

（一）激發(fā)學生的探索欲望

問題導向路徑教學法強調(diào)以真實問題為學習起點，鼓勵學生在實踐活動中主動探索，使學生在自主學習、合作探究的過程中建立起對知識的興趣，增強他們的學習動力和自主學習能力。小學生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的時期，教師采用以問題為導向的教學方法，提出具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和實踐性的問題，可以激發(fā)學生的探索欲望，使其積極主動投入實踐活動學習中，并在學習過程中保持高度的興趣和熱情。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識

小學生正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師通過問題導向路徑教學法引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在這一過程中培養(yǎng)學生的問題意識，可使學生在實踐活動學習中發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞問題自主查閱資料、收集與問題相關(guān)的信息，從不同角度觀察和思考，以形成初步的問題意識。在此過程中，教師需要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，在探究問題中，對存在疑問的地方，敢于提出自己的觀點、看法，逐漸形成敏銳的問題意識。

（三）促進學生發(fā)散性思維

在小學綜合實踐活動課程教學中實施問題導向路徑教學法，能夠鼓勵學生在解決問題的過程中不拘泥于常規(guī)思路，從多種角度對問題展開深入分析，以找出問題的關(guān)鍵點和難點，提出創(chuàng)新的解決方案，評估解決方案的有效性和可行性，幫助學生在不斷實踐和思考中培養(yǎng)批判性思維。這種批判性的思考過程能夠促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，使學生在面對復雜問題時，可以跳出傳統(tǒng)思維模式，運用創(chuàng)新性思維尋找解決方案。

三、問題導向推動綜合實踐活動課教學的路徑

針對當前小學綜合實踐活動課的現(xiàn)狀，教師可以采取問題導向路徑教學法展開教學。

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

1.明確學習目標與任務(wù)

為了有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計與課程內(nèi)容、學生生活密切相關(guān)的核心問題，并引導學生圍繞核心問題提出疑問。在學生提出問題的基礎(chǔ)上，教師與學生共同討論并明確此次學習的目標和任務(wù)。這些目標和任務(wù)應(yīng)該是具體的、可操作的，能夠引導學生從多個方面思考和探尋解決方案。

例如：在實踐活動中，教師可以提出以“我們學校種植的哪些植物可以吸引蝴蝶？”為主題問題，引導學生圍繞核心問題確定本次活動的學習目標。如：我們應(yīng)該如何識別和分類學校內(nèi)的植物？通過活動我們需要了解哪些知識點？在探索中需要采取哪些方法尋找解決方案？在實踐中應(yīng)如何分組調(diào)查學校內(nèi)的植物種類，收集有關(guān)蝴蝶生活習性的資料？等等?；趩栴}導向路徑的指導，引導學生確定學習目標和任務(wù)，并自主展開探究學習。

2.激發(fā)學生學習興趣

問題導向路徑教學法主要以問題為導向引導學生進行實踐，使學生在實踐中體驗到學習的樂趣，從而對學習產(chǎn)生興趣，更積極主動地投入學習中。為此，在基于問題導向路徑的綜合實踐活動課教學中，教師應(yīng)將學習內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合，以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。

例如：在以“我們學校種植的哪些植物可以吸引蝴蝶？”為主題的實踐活動中，為了能夠激發(fā)學生的學習興趣與探究欲，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示蝴蝶的圖片或視頻，講述蝴蝶的生活習性，以及它們對某些植物的特殊偏好，以此引起學生的好奇心和興趣。然后提出一些引導性的問題，如“你們知道蝴蝶喜歡什么樣的花嗎？”“我們學校里有沒有這樣的植物？”這些問題能夠激發(fā)學生的探究欲望，促使他們自主探索答案。

3.提供多樣化學習資源

為了幫助學生順利完成任務(wù)，教師還需向?qū)W生提供多樣化的學習資源，包括圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、專家訪談、實驗器材等，指導學生如何搜集、整理與問題相關(guān)的信息，如何辨別信息的真?zhèn)?，如何從大量信息中提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并引導學生利用這些資源展開自主探究，解決問題。

例如：在上述主題實踐活動中，教師可以向?qū)W生提供關(guān)于植物學、昆蟲學等方面的書籍，引導學生帶著問題查閱有關(guān)植物與蝴蝶關(guān)系的科普書籍，了解哪些植物能夠吸引蝴蝶；指導學生使用互聯(lián)網(wǎng)搜索蝴蝶種類及其喜歡的植物，使學生在查閱資料的過程中提高自主學習能力。

（二）培養(yǎng)問題意識

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生提出問題

為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以基于問題導向創(chuàng)設(shè)一個與學生日常生活密切相關(guān)且真實有趣的問題情境，引導學生在實際的問題情境中思考和提出問題。以“我們學校種植的哪些植物可以吸引蝴蝶”為例，教師可帶領(lǐng)學生到校園進行實地觀察，然后提問：“你們覺得哪些植物能夠吸引蝴蝶？為什么？”引導學生思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法與提出疑問。在此過程中，教師可以幫助學生篩選出最具探究價值的問題，如：“什么樣的植物更能吸引蝴蝶？”或者“學校應(yīng)該種植哪些植物來吸引更多的蝴蝶？”通過引導學生提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識。

2.結(jié)合實際生活，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

為了引導學生發(fā)現(xiàn)具體問題，教師可以結(jié)合學生生活實際，采取實地觀察、實驗、記錄等方法，引導學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題。例如：在上述主題實踐活動中，教師可以帶領(lǐng)學生參觀植物園、自然博物館等，實地觀察植物，同時向?qū)W生提供放大鏡、顯微鏡等實驗器材，讓學生在觀察中記錄下各種植物的種類，了解不同植物對蝴蝶的吸引力。在核心問題的引導下，學生在記錄植物的過程中發(fā)現(xiàn)，某些植物的葉片上有被啃食的痕跡。這一發(fā)現(xiàn)為后續(xù)活動的開展提供了新線索。

3.開展小組合作，鼓勵學生共同探究

為了更好地解答學生發(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生敏銳的問題意識與良好的協(xié)作精神，教師需將學生分成幾個小組，圍繞所發(fā)現(xiàn)的問題共同投入探究活動中。例如：在上述綜合實踐活動中，學生圍繞著植物葉片被啃食的痕跡分工合作共同探究，A組負責記錄校園內(nèi)現(xiàn)有的植物種類和數(shù)量，B組負責查詢吸引蝴蝶的植物特征，C組負責查閱文獻，了解哪些植物是蝴蝶喜歡的宿主或食物來源。通過小組合作的方式，讓學生學會如何有效地分工協(xié)作探究，并在實踐中逐漸形成問題意識。

（三）創(chuàng)新發(fā)散思維

1.基于學科交叉問題，發(fā)展學生的跨學科思維

為了有效激發(fā)學生的跨學科思維，在綜合實踐活動課中，教師應(yīng)引入具有啟發(fā)性的跨學科交叉問題，引導學生打破學科壁壘，運用不同學科的知識和方法解決問題。通過實踐訓練，激發(fā)學生的跨學科思維，促進知識的整合與應(yīng)用。

例如，在研究“哪些植物可以吸引蝴蝶”的主題中，為了實現(xiàn)與科學的交叉融合，教師可以提出“我們學校種植的哪幾種植物？這些植物的哪些特性對蝴蝶具有吸引力？你們會繪制蝴蝶和植物的圖畫嗎？”等等。引導學生運用跨學科思維，利用數(shù)學知識統(tǒng)計和分析校園內(nèi)各種植物的數(shù)量和種類，運用科學知識探索植物的生長環(huán)境、花期、花香等對蝴蝶的吸引力，利用美術(shù)知識繪制蝴蝶和植物的圖畫?；诳鐚W科交叉問題的指引，激發(fā)學生的跨學科思維。

2.基于實際生活問題，增強學生的創(chuàng)新性意識

創(chuàng)新源于實際生活。為此，教師可以基于學生實際生活背景提出導向問題，引導學生深入思考和探索。例如：在上述主題活動中，教師可以提出一些導向問題，如：“你在生活中是否見過蝴蝶？它們通常出現(xiàn)在哪些地方？”“在日常生活中，你們還知道哪些植物也可以吸引更多的蝴蝶？”學生根據(jù)問題，開始觀察和尋找答案。這一過程有助于促進學生深入思考，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

3.基于實踐創(chuàng)新問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

為了引導學生深入思考和創(chuàng)新實踐，教師可設(shè)計一些導向問題，從不同角度引導學生探索。例如：在上述主題活動中，教師可以提出這些問題：“你們是怎樣確定某種植物能夠吸引蝴蝶的，都采用了哪些步驟和方法？”“你們能否設(shè)計一個實驗測試哪種植物最能吸引蝴蝶？如果可以，需要哪些材料和步驟？”等等。在導向問題的引導下，學生展開文獻調(diào)研、實地考察、數(shù)據(jù)收集分析、實驗設(shè)計等活動。這一過程，不僅能讓學生在實踐中驗證自己的設(shè)想，還能通過導向問題的設(shè)計和實踐活動的組織，全面提升他們的創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻

[1]黃自生，芻議問題導向的小學低段綜合實踐活動主題生成[J].福建教育學院學報，2020（6）：109-110.

[2]李輝.基于問題導向?qū)W習模式的綜合實踐教育研究[J].互動軟件，2022（7）：3217-3218.

[3]張素文.基于問題解決學習的小學綜合實踐活動實施路徑研究：以二年級“我與大自然交朋友”主題為例[J].求知導刊，2020（1）：74-75.