〔摘" "要〕" 現(xiàn)階段“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”，已然成為每位科學(xué)教師都在思考與踐行的課題。本文基于對小學(xué)科學(xué)長周期作業(yè)內(nèi)涵的理解以及在實際教學(xué)中的設(shè)計與實踐，提出可通過家長參與、關(guān)注過程、等級評價等方式，使長周期科學(xué)作業(yè)成為親子共行之旅、培養(yǎng)學(xué)生堅韌品質(zhì)及獲得積極情感體驗的重要途徑，進而成為實現(xiàn)科學(xué)教育加法的有效途徑。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；長周期作業(yè)；設(shè)計與實踐

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0013-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》指出：“科學(xué)教學(xué)要滿足不同學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合，通過多種途徑開展學(xué)習(xí)，并運用科學(xué)知識力所能及地解決實際問題?！痹谛W(xué)科學(xué)課中，長周期作業(yè)是一個重要的組成部分。這類作業(yè)依附于課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一部分納入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，與課堂教學(xué)協(xié)同實現(xiàn)課程目標，其中又以長周期的觀察實踐活動為主。長周期作業(yè)一般以問題、項目或表現(xiàn)性任務(wù)為載體，具有內(nèi)容豐富、持續(xù)時間長的特點，學(xué)生需要付出一番努力才能完成。在此過程中，難免會遇到挫折與考驗，這使學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒和倦怠心理，甚至喪失自信心。然而，作為科學(xué)教師，更應(yīng)該看到恰恰是這些特點，讓長周期科學(xué)作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生在堅持中勇于探究與表達的絕佳載體。

基于對長周期科學(xué)作業(yè)的上述理解，實現(xiàn)“科學(xué)教育加法”的有效途徑，在于讓這些依附于課堂教學(xué)的科學(xué)實踐活動更高效地實現(xiàn)目標。筆者將以具體的教學(xué)課例為依托，嘗試從生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)三個領(lǐng)域，分別闡述長周期作業(yè)的設(shè)計思路與實踐過程，讓學(xué)生完整經(jīng)歷長周期作業(yè)的各個環(huán)節(jié)，在實踐活動中逐步形成堅持、探究與表達的科學(xué)品質(zhì)。

一、家長參與，讓長周期科學(xué)作業(yè)成為親子共行之旅

在課程改革不斷深入的過程中，教材結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出“大單元”的組織形式，課與課之間有著既定的概念、活動關(guān)聯(lián)，這樣的編排能更有效地體現(xiàn)大概念建構(gòu)的連貫性和綜合性，更好地呈現(xiàn)出科學(xué)探究中的思維和認知發(fā)展過程。在教科版科學(xué)一年級上冊“植物”單元的教學(xué)里，部分學(xué)習(xí)目標在有限的課堂時間內(nèi)難以高效實現(xiàn)。如“植物是有生命的”這一抽象概念，以及“培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度”這種需要長期實踐養(yǎng)成的素養(yǎng)，僅靠課堂講解遠遠不夠。學(xué)生居家親自種養(yǎng)植物，能直觀看到植物發(fā)芽、長葉等生長過程與所需生長條件，為理解“植物是有生命的，屬于生物”積累豐富經(jīng)驗、提供有力證據(jù)。同時，在“種植和養(yǎng)護植物”的實踐過程中，學(xué)生的觀察記錄、表達描述等基礎(chǔ)探究能力也能得到很好的鍛煉。以下是“種植一棵植物”科學(xué)作業(yè)的設(shè)計與實踐。

作業(yè)的目標：嘗試親自種植一棵植物，并用心“照顧”好它，體會種植的責任與樂趣；學(xué)會運用多種感官，如用眼睛看、用手摸、用鼻子聞等方式觀察植物；能用畫圖或拍照的形式，記錄植物生長過程中的點滴變化，留下成長印記。

內(nèi)容與實施：考慮植物生長的周期性，教師選擇了在一個月內(nèi)能看到明顯生長變化的大蒜作為種植對象，這還有助于學(xué)生了解營養(yǎng)繁殖。課堂上教師會向剛接觸科學(xué)課的一年級學(xué)生演示種植的方法，便于他們回家后能實踐操作。因活動周期長、學(xué)生年齡又小，教師通過編寫《致家長的一封信》，說明實踐活動的目的和參與方法，呼吁家長積極助力，共同強化科學(xué)教育效果。有了家長的陪伴與指導(dǎo)，學(xué)生在種植過程中遇到的問題能及時得到解決，也能更好地堅持完成任務(wù)。

評價與指標：根據(jù)大單元教學(xué)進度，學(xué)生在相應(yīng)課程時段要把種植的大蒜帶到課堂進行交流展示。評價從多維度展開：大蒜是否健康茁壯；記錄是否完整，有沒有遺漏關(guān)鍵的生長階段；表達是否準確，能否清晰闡述自己的種植過程與觀察發(fā)現(xiàn)。對于積極參與種植的學(xué)生，教師還會發(fā)表揚信給予肯定和鼓勵。科學(xué)是以客觀事實為基礎(chǔ)來探索客觀規(guī)律，“求實、客觀”是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ)，更是科學(xué)精神的精髓。對一年級學(xué)生來說最基本的求實就是基于觀察來表達自己的觀點，最終形成對科學(xué)的理解。課堂上學(xué)生呈現(xiàn)觀察過程中記錄的大蒜的生長變化，并利用觀察到的信息作為證據(jù)，形成個人看法，來表達對于植物是有生命的新的理解。

分析與反思：長周期科學(xué)作業(yè)就像一場充滿未知與挑戰(zhàn)的旅程。讓稚嫩的孩子獨自前行，顯然困難重重。因此，教師要充分調(diào)動家長資源。通過《致家長的一封信》，提醒家長關(guān)注孩子的長周期實踐活動，讓家長參與其中。有了家長的陪伴與鼓勵，學(xué)生在科學(xué)探索的道路上就走得更加穩(wěn)健、更加長遠。這樣的親子合作，不僅能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能增進親子間的感情，為孩子的成長留下美好的回憶。

二、關(guān)注過程，讓長周期科學(xué)作業(yè)培育學(xué)生堅韌品質(zhì)

科學(xué)課程內(nèi)容在年級設(shè)定方面是以學(xué)習(xí)進階理論研究為基礎(chǔ)的，這就使相關(guān)科學(xué)概念在不同年級的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的進階特征。也正因如此，教師在規(guī)劃整體教學(xué)計劃時，必須充分考慮不同年級在同一概念下的教學(xué)內(nèi)容，以及課外實踐活動的設(shè)計與安排，從而為小學(xué)階段跨年級的概念發(fā)展創(chuàng)造條件。教科版科學(xué)三年級下冊《陽光下物體的影子》與教科版科學(xué)六年級上冊《影長的四季變化》以及教科版科學(xué)六年級上冊《地球的公轉(zhuǎn)與四季變化》即為跨年級的概念發(fā)展。以下是“測量陽光下物體的影子”科學(xué)作業(yè)的設(shè)計與實踐。

作業(yè)的目標：觀察記錄一天中陽光下物體的影子，并寫下觀察后的發(fā)現(xiàn)；教師根據(jù)實際教學(xué)進度，適時布置“持續(xù)觀察”的實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生保留觀察記錄成果，為5～6年級深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容積累資料。

內(nèi)容與實施：課上教師要先向?qū)W生詳細講解測量的方法和注意事項，對于學(xué)生觀察記錄的結(jié)果，教師可以借助信息技術(shù)手段，將其共享到班級相冊或者云平臺上，以此激發(fā)更多同學(xué)參與實踐活動的積極性。在這一課教學(xué)中，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，一天當中，同一物體的影子會自西向東移動，并且影子的長度會由長變短，之后又變長。同時，借助影子的這些變化，學(xué)生還了解到影子的變化與太陽的位置密切相關(guān)。此時，教師可順勢布置進一步的探究活動：每月選定一天，在同一時間對物體在陽光下的影子進行觀察和記錄。經(jīng)過幾個月的持續(xù)觀察與測量，學(xué)生便能得到一組觀測數(shù)據(jù)。如果這組觀察數(shù)據(jù)能夠不間斷地持續(xù)記錄一年，那么它不僅是《陽光下物體的影子》課后拓展作業(yè)的成果，還將成為六年級上冊學(xué)習(xí)《影長的四季變化》的重要學(xué)習(xí)資料，以及學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)與四季變化》的知識基礎(chǔ)。

評價與指標：評價形式可以采用小組內(nèi)展示和全班展示，另外，還可依據(jù)學(xué)生在云平臺上的分享內(nèi)容進行評價。評價指標主要包含觀察記錄的次數(shù)，以及記錄內(nèi)容的正確性等方面。

分析與反思：長周期科學(xué)作業(yè)具有時間跨度長的特點，這恰恰使其成為培育學(xué)生堅持不懈活動品質(zhì)的絕佳載體。在長期的觀察記錄過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到科學(xué)知識，更能在潛移默化中養(yǎng)成堅韌不拔的科學(xué)品質(zhì)。

三、等級評價，讓學(xué)生在長周期科學(xué)作業(yè)中有積極的情感體驗

在實際教學(xué)過程中，為鞏固與考查學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的基本操作技能和思維方法，同時檢驗學(xué)習(xí)成果，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進度，精心設(shè)計適合學(xué)生在家開展的實踐活動，這些活動就構(gòu)成了長周期科學(xué)作業(yè)的重要部分。開展這類長周期作業(yè)時，可借助App軟件，實現(xiàn)線上線下有機融合，同時引入等價評價機制，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，讓他們滿懷期待，進而獲得積極的情感體驗。以下是教科版科學(xué)三年級上冊“影響溶解快慢的對比實驗”科學(xué)作業(yè)的設(shè)計與實踐。

作業(yè)的目標：考查對比實驗思想，著重強化對比實驗關(guān)鍵特點，即“一個條件不同，其他條件相同”的理解，幫助學(xué)生進一步鞏固在實驗中精準控制相同條件和不同條件的方法，確保學(xué)生能夠在家熟練運用對比實驗研究影響溶解快慢的因素。

內(nèi)容與實施：三年級學(xué)生在“水”單元是第一次接觸用對比的方法研究問題。課堂上學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了對比實驗的方法，并且以小組合作的方式進行了操作，但學(xué)生個體的掌握情況還需要進一步檢驗。所以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置了這次基礎(chǔ)性科學(xué)作業(yè)，既能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能為學(xué)生提供鞏固與強化基本技能的機會。在布置作業(yè)前，教師要向?qū)W生詳細說明考查的標準。雖然本次作業(yè)重點考查對比實驗?zāi)芰?，但當學(xué)生經(jīng)歷整個探究過程時，他們展現(xiàn)出來的就不僅僅是實驗操作技能，語言表達、思維邏輯等方面的能力也會得以體現(xiàn)，并在這個過程中得到鍛煉。學(xué)生需將作業(yè)的整個完成過程錄制成視頻，上傳App軟件進行共享。由此，學(xué)生間不僅能互相學(xué)習(xí)，還能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

評價與指標：評價可從實驗過程的完整性、實驗操作方法的正確性、語言表達的準確性、思維邏輯的合理性等指標進行。在布置這項實踐作業(yè)前，教師提前將評價標準告知于學(xué)生，事實證明，把活動的具體要求和評價標準呈現(xiàn)得越清晰明確，后期的評價工作就越客觀、越易操作，這也充分體現(xiàn)了實踐作業(yè)要為評價做鋪墊的重要性。盡管等級評價標準是統(tǒng)一的，但在實際評價時，教師會根據(jù)每個學(xué)生的整體表現(xiàn)，給出有針對性的具體點評。這樣的評價充滿個性，讓學(xué)生真切感受到自己被關(guān)注、被重視，讓他們由衷覺得“為這次實踐付出努力是值得的”。

分析與反思：著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔?！痹谠O(shè)計“影響溶解快慢的對比實驗”實踐作業(yè)時，教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了等級評價方式，讓學(xué)生自主居家獨立完成實驗。這不僅是對學(xué)生能力的一次全面考查，還極大地增加了他們對自己完成情況的期待感。每一個上傳的視頻，都記錄著學(xué)生在實踐過程中的成長與收獲。而教師及時的評價和指導(dǎo)反饋，又進一步激發(fā)了他們表達的熱情，讓學(xué)生真切感受到“我能行”，從而獲得積極的情感體驗。

從上面的案例分析不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)長周期作業(yè)多和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，二者并駕齊驅(qū)，共同助力課程目標的實現(xiàn)。當然，由于長周期實踐作業(yè)的特點，學(xué)生在完成中會面對各種挫折和意外，對學(xué)生的堅持性品格有一定的挑戰(zhàn)，一旦學(xué)生退縮，長周期實踐活動試圖讓學(xué)生進行探究、表達的特點就難以彰顯。在這個過程中，教師的設(shè)計與評價就顯得尤為關(guān)鍵，巧妙的設(shè)計、合理的評價，就像給學(xué)生的“助推器”和“攙扶手”。當學(xué)生遇到困境時，它們能引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去反思問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不斷提升探究問題的能力，真正提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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